美育視角下小學語文閱讀教學的策略

學生通過閱讀對語言形成審美感知、鑒賞、創造的能力，能獲得美的陶冶。教師要引領學生誦讀文本，感受文學作品的韻律美，能融入作品的意境，從而提升自己的審美能力。閱讀能讓人的情感體驗更加豐富，能彰顯語文學科的人文特色，教師要以生動的語言開展教學，發掘語篇的美育因子，帶領學生品味詞句的美妙。教師以媒體呈現唯美的意境，以親和的語言引導，能讓學生在情感的浸潤中體驗美，從而大大提升閱讀教學的效果。

一、提升審美素養，滲透美育策略

教師要利用小學生向師性這一特點，通過閱讀美育理論的書籍，不斷提升自身的審美素養，要具備發現美、品味美、鑒賞美的能力。教師要挖掘教材的審美因子，構建美感的語文課堂，帶領學生體驗自然美、藝術美、社會美的內容，以促進學生審美能力的提升。教師要以美育人，在閱讀中給學生帶來美的陶冶的同時，也能促進學生審美素養的提升。教師要以美的內容融入閱讀教學，立足審美的視角去看待閱讀教學，營造愉悅的審美氛圍，讓閱讀教學的內容變得富有趣味，提升閱讀教學的效果。

二、靈活運用方法，挖掘美育資源

教師要發揮多媒體教學的優勢，挖掘教材中的美育因素，幫助學生理解美育內涵。教師要將語文教學向課外拓展延伸，與其他學科融合，以增強美育的效果。教師要運用視頻、圖片、動畫等方式激發學生的興趣，潛移默化地提高學生的審美能力。教師要搜集與課文內容相關的音樂、攝影、電影等，將其與課文內容有機聯系起來，讓學生感受閱讀文本中的藝術形象、語言形態等內容，讓學生感受閱讀文本中生動的場景，從而調動學生參與閱讀的熱情。教師要創設美育情境，聚焦學生的注意力，引導學生積極參與審美活動，促進審美素養的提升。

除教材資源外，不同的地區也有不同的美育資源，包括歷史人物美育資源、民族自然美育資源，教師要讓閱讀教學由課堂向課外拓展，帶領學生走進美術館、文化館等實踐基地參觀，并用美的語言引領學生去發現美、體驗美。教師要靈活運用現代教育手段，深入挖掘美的資源，能讓學生在審美中獲得健康發展。

三、加強審美構建，提升審美情趣

在閱讀教學中，教師以情境構建生動的場景，引發學生的情感體驗。教師以情境再現文本內容，調動學生的感官參與，讓學生在多種感官的作用下，融入場景中感受美。教師發揮示范引領作用，以生動語氣語調誦讀文本，引發學生的情感共鳴。如在學習部編版四上《暮江吟》一課時，教師可以播放音樂，并為學生示范朗誦詩句。學生靜心傾聽，并在腦海中想象詩句所描繪的美麗畫面，感受到自然之美。

學生在鑒賞美時，將感性的品味、理性的分析融合起來，能幫助學生獲得良好的審美體驗。教師要立足閱讀文本，以多樣的方式引領學生鑒賞語言。在語文閱讀教學中，教師要帶領學生品味語句，在理解語句大意的基礎上，感受語言的整齊美、節奏美、和諧美，促進學生審美鑒賞水平的提升。如在學習部編版三下《荷花》一課時，教師帶領學生品析“冒”字的傳神，讓學生嘗試將其替換成“長”“露”等字，并通過誦讀、想象后對比，感受荷花的生長狀態，感受到荷花的勃勃生機。

在閱讀教學中，教師要引導學生分析篇章內容，感受故事環境的建構、故事情節的描述、人物形象的塑造，理解作品的思想內涵，從而讓學生走進文本深處，感受思想之美，形成深度的閱讀感悟。如在學習部編版五下《草船借箭》一文時，讓學生通過諸葛亮與魯肅的對話，感受到諸葛亮的料事如神，感受他身上的美好品質，從而引發情感的共鳴。

教師在引導學生感受美、鑒賞美的同時，以適當的方式引領學生創造美，能促進學生的審美建構水平的提升。教師引領學生想象練說，以優美語言描述內容、呈現情感，感受人物的語言美、思想美，能幫助學生理解文本內容，感受文本的美好思想，鍛煉學生的語言表達能力與審美建構能力。教師要引領學生以恰當的語言表述，為文本補白，從而創造出美的場景、美的思想。教師要留意文本空白處，引導學生發揮自己的想象補白，培養學生的審美創造能力。

四、健全教學評價，提升審美素養

讓學生感受文字符號感知美、理解美，從而調動學生內心深處的情感，增強他們的審美能力，幫助他們建立健康的審美觀。教師要將閱讀目的與教學評價結合起來，在達成教學目標的同時，提供必要的評價。教師不僅要關注學生知識的習得，還要關注學生的情感體驗、審美態度、審美能力發展，并從中找到存在的不足，為后續的審美教育提供經驗支持。

每個學生的人生閱歷、審美能力有所差異，即使是面對同一篇文本，不同的人會有不同的理解。教師要尊重學生的差異，要將學生的審美體驗放在首位，以一種審美的思維去關注學生的思維發展。

總而言之，語文閱讀教學與審美教育密不可分。教師要借助美育理論知識的學習以及美育實踐活動，增進學生的審美認知。教師要靈活運用審美資源，加強審美內容的滲透，帶領學生感知美、欣賞美、創造美，對學生進行審美的熏陶，從而達到“育人無痕”的效果。