小學道德與法治課教學的開放與整合策略

摘要：小學階段的道德與法治教學是培養學生綜合素質的主要課程之一，是開展德育的主要路徑，其重要性以及教育功能是不可忽視的。教師的課堂調控要圍繞課堂教學目標，結合學生的生活體驗，指向學生的內在認同，促進學生的道德發展。教師要在學生認知的基礎上，根據學生的思維，立足學生的感受，拓寬認知維度，促進認知發展。文章闡述了小學道德與法治課教學的開放與整合策略。

關鍵詞：小學道德與法治課" 現狀" 整合策略

引言

隨著教育改革的不斷推進，涌現了許多新興的教學理念、教學模式與教學方法，并在教學實踐中得到了廣泛應用，推動著教學質量的不斷提高。道德與法治是小學階段的一門重要課程，可以培養學生的愛國主義情懷、良好個人品質，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。但由于受到各種因素的影響，小學道德與法治課堂教學中還存在著一定的不足。因此，教師應積極對道德與法治教學進行改進與創新，以提高道德與法治課堂教學的效率與水平。[1]

1 小學道德與法治教學現狀

1.1理論與實踐脫節

小學道德與法治教學中，有時會出現理論與實踐脫節的情況。教師往往注重理論知識的講解，而忽略帶領學生進行實踐的運用，從而導致理論知識缺乏說服力的情況出現。由此，學生對于理論知識的理解僅停留于表面，無法根據自身實踐所得到的深刻體會來形成堅固的思想認識，難以達到良好的教學效果。

1.2教學方法陳舊

部分小學生尚未形成良好的學習態度和學習習慣，在學習時存在“三分鐘熱度”的現象，這些均在一定程度上增加了道德與法治課堂教學的難度。由于部分教師沒有及時更新教育理念，在小學道德與法治課堂教學中，仍然采用單一的教學方法，過于注重理論知識的傳授，因此無法調動學生的學習興趣，導致教學效率與教學質量不高。新課程改革背景下的小學道德與法治課堂教學中，教師應積極對教學方法進行創新，充分考慮學生的學習需求，采取新型的教學模式，以提高道德與法治課堂教學效率與教學質量。

1.3缺乏自主學習意識

由于小學生年紀比較小，尚未形成良好的學習習慣和主動學習的意識，再沒有認識到道德與法治課程內容與實際生活的聯系，導致小學生對道德與法治的興趣不高，影響了學生的學習積極性。

2 小學道德與法治教學整合策略

2.1增強開放整合意識

教師應該增強開放和整合意識，深度研讀課標，了解其性質、基本理念、目標、內容框架，熟悉教學原則和評價建議；深度解讀教材，知曉其指導思想與基本理念，把握編排體系和特點，熟悉單元結構及課文構成要素，了解編寫意圖、體現的課標內容及蘊含的教育思想，理解每項活動蘊含的知識點和價值觀；深入研究學生，了解學生的原認知和生活經驗，準確把握學生與學習目標之間的差距，明確教學目標，并依據學生生活中存在的困難和問題進行重難點分析；樹立“大教育觀”，以“教室小課堂”教學為主軸，融合班級、學校、家庭、社區等德育途徑，統籌規劃開放整合的主題。[2]

2.2挖掘生活素材

道德與法治教師要根據學生對生活的認識、體驗及感悟加強教學，使生活素材對學生的道德品質以及成長起到教育引導作用。這就需要教師積極發掘生活中比較典型的案例，引導學生關注身邊的現象，將道德與法治教學與生活相融合，讓學生通過生活學習知識，并將知識應用于生活。[3]例如，在講授《生命最寶貴》一課時，為了拉近學生與課堂之間的距離，教師可以先向學生提出問題：“你覺得你生命中最值得珍惜的人是誰？如果這個人突然離開，你會不會傷心？”隨后向學生介紹因為各種事故發生不幸的案例，讓學生學會換位思考，體會生命的寶貴。為了進一步加強教育力度，教師還需要引導學生了解人們為了保護生命而做出的努力，讓學生認識到愛護生命、尊重生命是每一個人都必須要做到的，在成長的過程中必須要對每一個生命保持尊重，培養學生尊重生命、愛護生命的良好意識。

2.3巧妙展開追問

教學要轉向價值探究，盡量先不給學生預設一種價值，而是讓學生在充分探究的基礎上，自然而然地認同某種價值。教師要積極創造學生自主學習的情境，在情境中設計隱含問題和進行價值引領。[4]例如，在教學《虎門銷煙》一課時，教師通過相關的影片把學生帶入歷史背景中，然后讓學生談感受。一名學生很激動，要“痛打英國人”。于是，教師根據學生的回答和全班學生的反應展開了追問：“如果現在有英國人在我們身邊或者我們去英國旅游，你認為真的應該打他們嗎？造成這段屈辱歷史的原因有哪些？我們回擊外來壓力、干涉的最好方式是什么？作為青少年的我們在當下最需要做的是什么？”在教師的一步步追問中，學生意識到“少年強則國強”，一種家國情懷和責任擔當在學生內心油然而生。

3 結束語

小學道德與法治教師就是道德與法治課堂的設計師，應自覺更新觀念，主動與學校各部門、各學科教師及家庭、社會做到聯動，用開放的胸懷、跨界的思維統整一切優質教學資源，精心設計“教室小課堂”“校園中課堂”“家庭社會大課堂”，構建扁平化、一體化的高效道德與法治課堂，讓道德與法治課堂永遠精彩。[5]

參考文獻：

[1]薛利芳.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學分析[J].讀寫算，2020（29）：111+113.

[2]韓帆.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：252.

[3]謝祖潤.讓小學道德與法治課回歸生活的教學策略[J].新教師，2020（09）：68-69.

[4]蔣海蓮.小學道德與法治課教學的優化策略[J].試題與研究，2020（26）：152.

[5]丁晗.生活化教學在小學道德與法治課堂中的應用[J].小學生（下旬刊），2020（09）：40.