基于線上教學(xué)平臺的回饋教學(xué)法在高校本科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘" 要】 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教育領(lǐng)域也迎來了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式逐漸與在線教育相融合，形成了多元化的教學(xué)方式。在這一背景下，高校本科護(hù)理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。新時期背景下，人們對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和護(hù)理專業(yè)人才的要求不斷增加，這要求高校本科護(hù)理教育必須緊跟時代發(fā)展步伐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境的需求。文章旨在探討基于線上教學(xué)平臺的回饋教學(xué)法在高校本科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果及其影響因素，以期為護(hù)理教育的改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，推動護(hù)理教育的現(xiàn)代化和國際化進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】 線上教學(xué)平臺；回饋教學(xué)法；高校本科；護(hù)理教學(xué)

一、基于線上平臺的回饋教學(xué)法研究資料與方法

（一）一般資料

本研究采用雙盲選擇原理進(jìn)行分組，共有600名本科護(hù)生參與，時間跨度主要集中在2021年3月至2022年3月。將這些護(hù)生均分為兩組，每組300名。其中一組作為對照組，采用常規(guī)教學(xué)法；另一組作為觀察組，采用基于線上教學(xué)平臺的回饋教學(xué)法。對照組中，男生30名，女生270名，年齡介于18至23歲之間，平均年齡為（20.58±0.63）歲；觀察組中，男生40名，女生260名，年齡介于18至22歲之間，平均年齡為（20.15±0.73）歲。兩組護(hù)生在各項指標(biāo)上差異較小（P＞0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：1. 所有護(hù)生均為全日制本科護(hù)理學(xué)學(xué)生；2. 護(hù)生能夠全程參與研究；3. 護(hù)生對研究內(nèi)容知情且自愿加入。排除標(biāo)準(zhǔn)：1. 非全日制本科及專升本護(hù)生等；2. 無法全程參與線上教學(xué)者；3. 對研究內(nèi)容知情但不同意加入者。

（二）實施步驟

常規(guī)教學(xué)方式應(yīng)用于對照組。在此過程中，護(hù)生以班級為單位，通過線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)理論知識。教師負(fù)責(zé)詳細(xì)講解相關(guān)理論知識，并與護(hù)生進(jìn)行討論，以加強其理論知識基礎(chǔ)。實踐技能方面的教學(xué)的教師則通過線上播放視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

基于線上教學(xué)平臺的回饋教學(xué)法應(yīng)用于觀察組，具體實施步驟如下：

1. 學(xué)校建立回饋教學(xué)法小組，成員需經(jīng)過專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括本科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等。要求相關(guān)教師具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，熟練的護(hù)理專業(yè)技能，相應(yīng)的教學(xué)資格以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)小組內(nèi)成員分工明確，對整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，把控回饋教學(xué)法在線上教學(xué)平臺實施的全過程。

2. 教學(xué)正式開展前，相關(guān)授課教師必須完成相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。培訓(xùn)過程中，重點對相關(guān)的教學(xué)平臺以及回饋教學(xué)法等進(jìn)行培訓(xùn)。教師在學(xué)習(xí)過程中，要熟練掌握相關(guān)線上教學(xué)平臺的應(yīng)用。培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)完成考核，考核通過者方可正式開展教學(xué)。教師在正式開展教學(xué)前，還應(yīng)將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與實際的護(hù)生教學(xué)需求相結(jié)合，制訂符合現(xiàn)階段本科護(hù)生身心發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，以便后續(xù)教學(xué)的順利展開。

3. 教師開展教學(xué)時，應(yīng)與護(hù)生保持信息同步，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。教師應(yīng)提前同步信息給護(hù)生，以便護(hù)生了解教學(xué)過程及其內(nèi)容，并做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂課件、視頻等，通過視頻教學(xué)的方式直觀展示教學(xué)內(nèi)容，以加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。視頻內(nèi)容應(yīng)以本節(jié)課的重難點知識點、護(hù)理方法等為主。為保證視頻教學(xué)的質(zhì)量，教師制作視頻時應(yīng)將圖文等相結(jié)合，確保內(nèi)容豐富，同時要注意視頻時間不可過長，避免分散學(xué)生注意力，因此視頻時間建議最短5分鐘，最長10分鐘。

4. 授課教師與參與學(xué)習(xí)的護(hù)生共同建立線上教學(xué)平臺，以班級為單位分組，并選出一名小組長。小組長主要負(fù)責(zé)協(xié)助教師與所有護(hù)生建立溝通。在教學(xué)過程中，教師將回饋教學(xué)法應(yīng)用于每周教學(xué)活動開始時。教師將所制作的教學(xué)視頻內(nèi)容通過線上教學(xué)平臺播放，所有護(hù)生完成視頻的觀看后，教師針對視頻教學(xué)內(nèi)容隨機提問。護(hù)生可表達(dá)自己對所講內(nèi)容知識的理解，其余學(xué)生則需要完成相應(yīng)的反饋調(diào)查表。提問結(jié)束后，小組長整理總結(jié)反饋表內(nèi)容并實時反饋給授課教師。教師根據(jù)護(hù)生所反饋情況展開評價，針對學(xué)生的理解與表現(xiàn)，及時給予批評指正與鼓勵。評價結(jié)束后，護(hù)生需要再次觀看教學(xué)視頻，并重復(fù)以上步驟。每次觀看視頻，護(hù)生都應(yīng)不斷反思自身錯誤之處，并總結(jié)自己的理解。并根據(jù)教師不斷的反饋，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

5. 每周教學(xué)結(jié)束后，需要通過線上討論的方式對本周所學(xué)內(nèi)容展開討論，確保每位學(xué)生參與其中，并對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

（三）觀察指標(biāo)

1. 護(hù)生的理論與實踐操作技能考核成績：教學(xué)結(jié)束后，以閉卷方式對護(hù)生進(jìn)行理論考核與實踐操作技能的考核，均采用百分制，總分高表示方法有效。

2. 在線學(xué)習(xí)投入與自我調(diào)節(jié)能力：在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，使用在線學(xué)習(xí)投入量表和在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷，兩者都采用Likert評分法進(jìn)行評分。評分選項包括“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”和“非常符合”，分別對應(yīng)1、2、3、4、5分。分?jǐn)?shù)高表示在線學(xué)習(xí)投入度高，自我調(diào)節(jié)能力強。

3. 護(hù)生感知的教師情感支持水平：在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，使用感知的教師情感支持問卷。該問卷的分?jǐn)?shù)范圍最低為18分，最高為90分。分?jǐn)?shù)與護(hù)生感知的教師情感支持水平成正比關(guān)系，即分?jǐn)?shù)高表示護(hù)生感知的教師情感支持水平高。

4. 護(hù)生學(xué)業(yè)情緒：在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，使用學(xué)業(yè)情緒問卷調(diào)查表，并采用Likert評分法進(jìn)行評分。分?jǐn)?shù)高表示學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時此項情緒較為顯著。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

此次研究以SPSS23.0軟件作為數(shù)據(jù)分析處理工具，用（±s）表示計量資料，進(jìn)行t檢驗，P＜0.05證明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）兩組理論、實踐操作技能考核成績對比

教學(xué)后，和對照組300名護(hù)生相較，觀察組學(xué)生的總成績更高，（P＜0.05），見表1。

（二）兩組在線學(xué)習(xí)投入與自我調(diào)節(jié)能力對比

教學(xué)后，和對照組300名護(hù)生相較，觀察組護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入與自我調(diào)節(jié)能力分?jǐn)?shù)更高，（P＜0.05），見表2。

（三）兩組護(hù)生感知的教師情感支持水平對比

教學(xué)后，和對照組300名護(hù)生相較，觀察組護(hù)生感知的教師情感支持水平更高，（P＜0.05），見表3。

（四）兩組護(hù)生學(xué)業(yè)情緒對比

教學(xué)后，和對照組300名護(hù)生相較，觀察組護(hù)生學(xué)業(yè)情緒分?jǐn)?shù)更高，（P＜0.05），見表4。

三、分析討論

受外部環(huán)境變化影響，我國的教學(xué)方式發(fā)生了階段性的變化。以往，教學(xué)方式主要以線下教學(xué)為主，教師與學(xué)生面對面進(jìn)行教學(xué)，這種方式可以有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線下與線上結(jié)合的教學(xué)方式，逐漸成為高校教學(xué)的重要途徑。對護(hù)理學(xué)科的學(xué)生而言，線下教學(xué)與線上教學(xué)對其最終的學(xué)習(xí)成果具有非常大的影響。護(hù)理學(xué)學(xué)科知識比較復(fù)雜且重要，其未來的職業(yè)主要承擔(dān)著救死扶傷的責(zé)任，所以，護(hù)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與實踐操作技能的學(xué)習(xí)對其未來的職業(yè)發(fā)展都具有非常重要的意義。

回饋教學(xué)法是一種重要的教學(xué)策略，其核心理念是通過及時、具體的反饋來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該教學(xué)法強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動和溝通，旨在幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。回饋教學(xué)法的實施包括多種形式，如口頭反饋、書面評價、作業(yè)批改等。重點在于反饋的及時性和具體性，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地給予建議和指導(dǎo)。通過正面的鼓勵和批評，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，形成自我調(diào)整和改進(jìn)的能力。此外，回饋教學(xué)法在教學(xué)中的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)。同時，它也是教師和學(xué)生之間互動的橋梁，有助于建立良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。

線上教學(xué)方式的開展對護(hù)生教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。線上教學(xué)的實施對護(hù)生的實踐操作技能教學(xué)具有較大的局限性，不利于其實踐操作能力的提高。且線上教學(xué)開展過程中存在較多的問題，如護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠集中注意力投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其專業(yè)理論學(xué)習(xí)不扎實，學(xué)習(xí)成績下降，很容易導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)不投入，教師關(guān)注度不夠，整體的教學(xué)質(zhì)量也會受到嚴(yán)重影響。不僅如此，如果護(hù)生專業(yè)能力較差，還會使其后續(xù)就業(yè)問題較大，不利于護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

為解決該問題，相關(guān)教育教學(xué)家開始展開實踐研究分析。最終發(fā)現(xiàn)，以線上教育平臺為基礎(chǔ)，將反饋教學(xué)法應(yīng)用其中，相較于常規(guī)教學(xué)方式（學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與度較低，且學(xué)習(xí)內(nèi)容容易遺忘，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高），具有非常明顯的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，護(hù)生通過線上教學(xué)平臺完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思，并適時給予一定的幫助，加強學(xué)生對理論、實踐操作技能的學(xué)習(xí)與掌握。在學(xué)習(xí)過程中，通過實時反饋與指導(dǎo)，有利于知識的熟練掌握，并完成相應(yīng)的探討，加強護(hù)生的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究論證表明，以線上教育平臺為基礎(chǔ)，將反饋教學(xué)法應(yīng)用其中，相較于對照組，觀察組護(hù)生的理論、實踐操作技能考核成績、在線學(xué)習(xí)投入與自我調(diào)節(jié)能力、護(hù)生感知的教師情感支持水平、護(hù)生學(xué)業(yè)情緒等指標(biāo)分?jǐn)?shù)都高，且P＜0.05。可見，該種教學(xué)方法不僅可提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績，使其在線上學(xué)習(xí)時更加投入，自我調(diào)節(jié)能力更強，還可使其感知的教師情感支持水平提高，護(hù)生學(xué)業(yè)情緒好轉(zhuǎn)，教學(xué)方式效果好。

總之，以上教學(xué)方法的應(yīng)用具有一定的創(chuàng)新性和有效性，是一種可在教學(xué)過程中大力推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 顧顏，龐媛月，曹童童，等. 基于線上教學(xué)平臺的回饋教學(xué)法在高校本科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 護(hù)理研究，2023，37（10）：1827-1830.

［2］ 趙斐斐，張培鈺. 評估—反饋教學(xué)法在本科生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（26）：20-23.

［3］ 彭德清，李婉麗，林艷. 回饋教學(xué)在護(hù)理健康教育中的應(yīng)用進(jìn)展［J］. 當(dāng)代護(hù)士：中旬刊，2019，26（05）：21-23.