轉型與創新：數字經濟時代新商科人才實踐培養模式研究

摘要：隨著數字經濟時代來臨，高校新商科人才培養面臨著前所未有的機遇和挑戰。通過數字經濟背景下新商科人才培養的需求特征分析，探討傳統商科人才培養模式的不足，從實踐教學視角提出基于“產教融合、跨界融合”的新商科實踐培養模式，強調以企業需求為導向，構建“產學研賽”一體化的實踐培養體系，打造“線上線下、虛實結合、課內課外”的信息化實驗教學方法，并探索“校內實踐基地+產業共享平臺”的校企共建共管新模式，以培養適應數字經濟時代需求的創新型、復合型商科人才。

關鍵詞：數字經濟；新商科；人才培養模式

DOI：10.12433/zgkjtz.20242435

基金項目：貴州商學院數字商業生態治理研究與實踐創新團隊

項目號：GZZSCXTD--2023--

基金項目：貴州以文化力量助推生態文明建設研究

項目號：2024RW301

基金項目：生態文明建設導向的經管類專業基礎課教學改革——以《管理學》為例

項目號：2022222

基金項目：貴州商學院校級課程思政示范課程、教學名師和團隊項目——《管理學》

項目號：2023KSJJ11

基金項目：貴州省2023 年省級“金課”

項目號：2023SJJK17

隨著數字化轉型戰略的推進和數字孿生技術的廣泛應用，未來傳統制造業的數字化和智能化水平將不斷提升，數字化轉型的浪潮將由此向各個領域擴散，推動傳統制造業效率和質量大幅提升，形成新質生產力。在這個大背景之下，企業對于數字化人才的需求量未來將大幅增長，數字化人才將成為發展新質生產力的核心要素之一，對于國家實現創新驅動發展戰略以及制造業企業的轉型升級將發揮極其重要的推動作用。在各類數字化人才中，數字化管理人才往往是既懂業務，又懂技術和管理的復合型人才。當前，各行各業的數字化人才供給普遍存在缺口，相較于純技術型的數字化人才，數字化管理人才往往更加稀缺，企業僅僅依靠社會招聘的方式很難滿足自身需求，所以未來數字化管理人才將出現嚴重的供不應求的現象，而要緩解這一供需矛盾必須從高校數字化人才特別是數字化管理人才的培養入手。因此，未來高校將成為企業數字化人才特別是數字化管理人才的主要供給渠道。

新商科是在傳統商科的基礎上，把新科技、新觀念和新方法引入學科中，以應對社會與經濟方面的新挑戰。目前高校經管專業對于數字化管理人才的培養還處于起步探索階段，主要培養模式仍停留在傳統商科培養模式階段，無法適應新時代新商科數字人才培養需求。因此，高校新商科數字化管理人才的培養亟需轉型和創新。

來源：艾瑞咨詢公司

圖1" 數字化人才選拔概念圖

關于新商科數字化管理人才的培養轉型和創新思路，已經有高校和研究機構提出了相應的框架，如圖1所示。企業可通過“1+X”制度、實訓基地共建、校園人才選拔大賽等多種方式加深校企合作，構建人才培養生態體系，校新商科“專業+創業”融合式教育新生態系統，從教育目標融合、課程體系融合、校企雙導師融合、技能實踐平臺融合及“崗課賽證”四融通5個維度構建新商科“專創融合”人才培養模式。這種模式有助于企業提前挖掘高潛力的優質人才，源源不斷地為企業的人才儲備提供支撐，同時也有助于學生更好地向職工轉變，提升其工作適應能力。然而，圖1只是提供了數字化管理人才培養的概念性框架，缺乏具體的實踐培養體系和培養路徑設計。因此，構建數字經濟時代的新商科實踐培養模式勢在必行。

一、數字經濟時代新商科人才培養的需求特征

數字經濟時代，以人工智能、大數據、云計算等為代表的新技術深刻影響著商業模式和社會經濟結構。數字經濟相關的學科應當是典型的交叉學科，需要具備三個基本要素：理論（數學與統計學專業知識）、實踐（創新能力和實際操作能力）和精神（能夠突破原有思維局限，形成新方法和新路徑），因此應當致力于培養復合型人才。新商科人才培養應適應這一時代特征，新商科教育應培養具備數字經濟時代特征的復合型商科人才，強調不同學科知識的融合、實踐能力的培養和國際視野的拓展，人才培養目標不再是單一的知識型人才，而是注重培養復合型、創新型人才。新商科的關鍵在于“新”，要能夠體現新的知識結構、新的創新和實踐能力，以及新的思維模式。新商科培養模式下產生的人才需要具備扎實的專業知識和技能，同時掌握跨學科知識，具備數據分析、創新創業等能力，以適應全球化商業環境。因此來說，新商科人才應當具備以下特征：

（一）復合型知識結構

新商科人才需要具備扎實的商科專業知識，同時掌握數據分析、人工智能等新興技術，并能將兩者有效結合起來。新商科課程體系不再是相對獨立的學科體系，而是強調交叉融合和實踐導向，要求實現從傳統理論范式向現代理論范式的轉變，面向數字化創新人才培養的要求，明確各參與主體的作用和協同關系。課程內容需要與新技術、新產業、新業態相結合，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

（二）創新思維和實踐能力

新商科人才需要具備創新意識和解決問題的能力，能夠將理論知識應用于實踐，遇到復雜的現實商業問題時能夠及時轉變原有的思維方式，迅速找到解決問題的新方法和新路徑，能夠不斷適應快速變化的商業環境。

（三）跨界融合

學生需要具備跨學科、跨專業的知識體系，能夠將商科知識與信息技術、工程技術等其他領域知識融合，解決復雜的管理問題。因此，新商科人才培養需要一支教研實踐能力強、國際化水平高、交叉融合程度深的多元化專兼師資隊伍，共同設計和推進新商科教學模式、課程體系及培養平臺建設。同時，新商科育人機制不再是學校單方主導，而是強調多元協同與產教融合。高校需要與企業、行業合作，共同制定人才培養方案，將產業實踐融入到人才培養過程中來。

二、傳統商科人才培養模式的不足

當前，傳統商科教育面臨著知識更新滯后、教學方法單一、國際化程度不足等問題。傳統商科人才培養模式存在以下不足：

（一）學科壁壘明顯

傳統商科教育以學科為中心，主要服務于單課程或單專業實訓，缺乏跨學科、跨專業交叉內容的整體設計，未能實現對學生多維度、立體化的知識應用和能力訓練，難以滿足數字經濟時代對復合型人才的需求。需要加強新商科頂層設計，推進經管類專業實踐教學與理工類專業課程的深度融合。

（二）實踐培養薄弱

傳統商科教學側重以職能為導向培養人才，而新商科需要突破原有的思維束縛，以更加開闊的視野培養實踐能力強的新型高級專門人才。然而，與數字人才的強烈需求相比，高校實踐教學培養模式稍顯落后，培養的數字人才也與社會需求有一定的脫節，學生缺乏將理論知識應用于實踐的機會。

（三）創新創業能力培養不足

傳統商科教育對學生的創新創業能力培養重視程度不夠，難以滿足數字經濟時代對創新創業人才的需求。學科競賽與日常教學脫節，沒有真正實現“賽教融合”，導致學生參賽積極性不高，競賽效果降低。以上問題限制了商科人才的創新能力和實踐能力培養，難以滿足數字經濟時代的新要求，導致培育的數字人才在知識結構、培養質量、供給總量等方面與數字人才需求之間存在“錯配”現象。因此，從實踐教學視角探索新商科人才實踐培養模式，探尋數字人才培養之路，對于破解商科人才在創新能力和實踐能力培養不足的難題至關重要。

三、基于“產教融合、跨界融合”的新商科實踐教學模式

有學者從價值、學科、虛實和生態四個方面構建新商科人才培養模式框架，旨在推進多學科交叉融合教學以及面向產業行業開展的聯合教學，即提高高校內部資源的協同能力，提升外部資源的獲取能力。為適應數字經濟時代新商科人才在創新能力和實踐能力培養方面的需求，需要構建基于“產教融合、跨界融合”的實踐培養模式。

（一）產教融合，構建“產學研賽”一體的產業共享平臺

1.校企合作，共建實踐平臺

高校與企業共建實踐平臺，如實驗室、實訓基地、創業孵化器等，為學生提供實踐機會。建立校企雙導師雙向流動互聘機制，打造跨界“教練型”“雙師型”教學團隊，將企業實踐經驗融入課堂，使教學內容貼近工作實際，使人才培養符合社會需求。

2.產學研協同，開發實踐項目

高校、企業、科研機構共同開發實踐項目，將理論知識與實際問題相結合，將專業教學平臺與創新創業技能實踐平臺充分融合，旨在培養學生的實踐能力和創新意識，為產學研協同開發實踐項目探索出一條可行的道路。

3.學科競賽，提升實踐能力

以浙江大學管理學院為例，該學院已經開始嘗試“商科+科技+人文”的課程體系，在實踐教學中探索“平臺+項目”的運行機制，構建與人才培養方案相適應的學科競賽管理體系，實現課堂教學與學科競賽的深度融合。通過組織學生參加學科競賽，如商業模擬競賽、創業大賽等，提升學生的實踐能力和團隊合作能力。

（二）跨界融合，基于信息化實驗培養方法打造校內實踐基地

1.線上線下結合

這里的線上線下相結合并非指單一課程的線上和線下場景之間的結合，而是指構建一個全新的新商科虛擬仿真實驗平臺，將實驗硬件設施、實驗軟件產品和相應的實驗數據系統有機整合，構建虛擬仿真實驗室與實驗室智慧云管理平臺為一體的線上線下實踐教學體系，搭建一個基于企業數字化運營的虛擬實驗環境，利用新商科虛擬仿真實驗平臺提供優質的教學資源，開展線上線下實踐教學活動。

2.跨學科的虛實結合

強調跨學科、跨專業的交叉融合和實踐導向，利用虛擬仿真技術，構建虛擬實驗環境，借助數字孿生手段在虛擬場景中實現工業商品生產線在生產組織、管理方式、業務流程、商務模式上的構建，學生在教師指導下在實驗室的虛擬場景中也能進行實操，實現線下線下結合，虛擬與實際相結合，提升學生的實踐能力和創新能力。

3.課內課外融合

將實踐教學貫穿于整個教學過程，鼓勵學生在課外進行自主學習和實踐，提升學生的綜合素質。以專業課程學習為依托，引入最新的行業標準、商業成功案例和創新創業教育理念，構建“商業思維培養+創新能力訓練+創業項目演練+商業項目實戰”的實踐培養路徑。

（三）校企共建共管，打造“校內實踐基地+產業共享平臺”的實踐培養體系

1.校內實踐基地

高校建設校內實踐基地，為學生提供實踐平臺，與企業合作開展實踐培養活動。將專業教學平臺與創新創業技能實踐平臺充分融合，通過“識別商機→撰寫商業計劃書→場景演練→項目實戰”打造交叉立體的創新創業技能實踐平臺。

2.產業共享平臺

高校與企業共建產業共享平臺，為教師和學生提供與產業界交流的平臺，并推動科研成果轉化。將新商科專業證書培訓內容與專業人才培養方案相融合，設計與技能證書相對應的專業課程和典型工作任務，以比賽模塊的技能點設計教學內容，實現從課堂到“雙創”項目孵化的無縫對接。

圖2" 數字經濟時代的新商科實踐培養模式

如圖2所示，以產業共享平臺和校外實踐基地為核心要素，構建以實踐培養體系和實踐培養路徑兩個維度為基礎的數字經濟時代的新商科實踐培養模式。數字經濟時代的新商科實踐培養模式由兩個維度構成，一個維度是基于跨界融合與產業融合的“校內實踐基地+產業共享平臺”實踐培養體系，另一個維度是“商業思維培養+創新能力訓練+創業項目演練+商業項目實戰”的實踐培養路徑，兩個維度有機結合，“合縱連橫”共同構成數字經濟時代的新商科實踐培養模式，為培養新商科人才的創新能力和實踐能力提供保障。

四、結論

數字經濟時代，新商科人才培養需要適應時代發展，要貫徹落實數字化轉型戰略，準確把握數字人才隊伍建設方向，轉變人才培養理念，創新專業人才培養方法。本文構建基于“產教融合、跨界融合”的實踐培養模式，強調以企業需求為導向，構建“產學研賽”一體化的實踐培養體系，打造“線上線下、虛實結合、課內課外”的信息化實驗培養方法，探索“校內實踐基地+產業共享平臺”的校企共建共管新模式，以培養適應數字經濟時代需求的創新型、復合型商科人才，為構建新發展格局、推動高質量發展提供強有力的人才支撐。

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作者簡介：劉光宗（1982），男，漢族，遼寧省鞍山市人，博士，副教授，貴州商學院管理學院教師，研究方向為企業開放式創新。