有目標不拖拉

然然是班里的“小拖拉”，課堂練習跟不上進度，晚上做作業常常到11 點，習作、家庭小練筆對他而言更是難題。然然媽十分焦慮，主動找老師溝通，希望得到幫助。其實在班級里，然然這樣的孩子不止一個。為了解決“然然們”的問題，我認為首先要培養學生目標感。

我嘗試從設定可視化目標和具化、細化目標入手，初步幫助“然然們”建立目標感。

我設計了一節班會課，主題為“我是作業小能手”，讓“小拖拉”在情境中感受“作業小能手”的成功體驗。情境人物有語文老師、浩浩、涵涵、佳佳以及聰聰，情境設計如下：語文老師要求同學們在20 分鐘內背誦古詩并理解古詩意思。浩浩拿起書搖頭晃腦、一字一頓地背誦起來；涵涵直接翻開參考資料，先抄寫古詩詩意；佳佳心想，這太簡單了，慢慢來，先休息一會兒再說；聰聰先借助教材提示理解并寫下詩意，再背熟古詩，他是最快完成任務的學生。

然然在情境中扮演的是聰聰這個角色。活動結束后，我引導扮演者交流體驗，然然說：“我這次能取勝，主要原因是不拖拉。一開始，我就用老師平時教的方法，先弄懂關鍵字詞的意思，再把整句詩的意思寫下來。知道意思了，背起來也就快了。我體驗到及時完成作業并不難，得到第一很快樂?！苯酉聛恚易屆恳粋€“然然”來扮演聰聰的角色，體驗“作業小能手”的快樂。班級里的“小拖拉”也在交流與討論中歸納出提高作業效率的好方法——先分析任務難易度、關聯度，再對焦目標逐步完成。

我請全班學生針對近期學習上出現的問題，寫下可行的階段目標，強調目標要與自身實際相符，且是可以實現的。經過一段時間的嘗試，引導孩子們實現目標，漸漸地，拖拉的毛病也得到了改善。