高職院校體育教學中“以賽促教-以賽促學”教學模式的運用探究

摘要：“以賽促教-以賽促學”模式通過構建競技化的教學環境，將比賽元素融入日常教學中，不僅激發學生的學習興趣和動力，而且有效促進體育技能的提升和體育精神的培養。在教學過程中，教師將競賽元素融入日常教學，使學生在參與競賽的過程中，不僅掌握體育技能，還培養團隊協作、競技意識和抗壓能力。同時，競賽的激烈性和競爭性也促使教師不斷更新教學方法和手段，從而提高教學效果。基于此，本文通過分析高職院校體育教學中“以賽促教-以賽促學”教學模式意義與現狀，提出高職院校體育教學中“以賽促教-以賽促學”教學模式路徑，旨在促進學生體育技能的提升，還能培養其團隊協作、競爭意識和抗壓能力，為學生未來的職業發展和社會適應奠定堅實基礎。

關鍵詞：高職院校體育教學“以賽促教-以賽促學”教學模式

Exploration on the utilization of “teaching by competition and learning by competition” teaching mode in physical education teaching in higher vocational colleges and universities

Guizhou Open University （Guizhou Vocational and Technical College），Guiyang，Guizhou Province，550001 China

Abstract： By building a competitive teaching environment and integrating competition elements into daily teaching， the model of “promoting teaching and learning through competition” not only stimulates students' interest and motivation in learning， but also effectively promotes the improvement of sports skills and the cultivation of sportsmanship. In the teaching process， teachers integrate the competition elements into daily teaching， so that students not only master sports skills， but also cultivate teamwork， athletic awareness and stress resistance in the process of participating in the competition. At the same time， the intensity and competitiveness of the competition also prompts teachers to constantly update their teaching methods and means， so as to improve the teaching effect. Based on this， this paper analyzes the significance and current situation of the teaching mode of “promoting teaching and learning through competition” in physical education teaching in higher vocational colleges， and proposes the path of “promoting teaching and learning through competition” in physical education teaching in higher vocational colleges， aiming to promote the improvement of students' physical education skills. It can also cultivate students' teamwork， competition consciousness and stress-resistant ability， and lay a solid foundation for students' future career development and social adaptation.

Key Words：Higher vocational colleges and universities; Physical education teaching; “Competition promotes teaching - competition promotes learning”;Model of instruction

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（中辦發〔2020〕36號）指出“建立校內競賽、校際聯賽、選拔性競賽為一體的大中小學體育競賽體系，構建國家、省、市、縣四級學校體育競賽制度和選拔性競賽（夏令營）制度。加強體教融合，廣泛開展青少年體育夏（冬）令營活動，鼓勵學校與體校、社會體育俱樂部合作，共同開展體育教學、訓練、競賽，促進競賽體系深度融合。[1]”“以賽促教-以賽促學”教學模式，不僅是對傳統體育教學理念的拓展與深化，也是對現代教育理念的積極響應。該模式強調通過比賽來激發學生的學習興趣和動力，使學生在參與比賽的過程中，不僅能夠鞏固所學的體育知識和技能，還能夠提升自身的實踐能力和團隊協作能力。同時，比賽作為競爭性的活動，還能夠培養學生的競爭意識和抗壓能力，為其未來的職業發展和社會適應奠定堅實基礎。基于此，“以賽促教-以賽促學”教學模式不僅有助于推動體育教學的創新與發展，提升教學質量和效果，還有助于培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為社會的發展做出積極貢獻。

1 高職院校體育教學中“以賽促教-以賽促學”教學模式意義

“以賽促教-以賽促學”教學模式不僅是對傳統體育教學理念的革新，更是對體育教學實踐方法的豐富和拓展，其在推動高職院校體育教學改革、提升大學生體育素養和推動全民健身運動等方面均展現出顯著的價值。從高職院校體育教學改革的角度來看，“以賽促教-以賽促學”教學模式的引入，為體育教學注入新的活力。傳統體育教學側重于知識的灌輸和技能的訓練，從而忽視學生在體育學習中的主體地位和個性發展。而“以賽促教-以賽促學”教學模式通過引入比賽元素，使學生在比賽中學習、在競爭中成長，從而極大地激發學生的學習興趣和積極性。同時，比賽過程中學生需要運用所學的體育知識和技能，通過實踐來檢驗和鞏固學習成果，此類實踐性的學習方式有助于提高學生的學習效果和體育素養。

從提升大學生體質水平的角度來看，“以賽促教-以賽促學”教學模式具有顯著的優勢。高職院校作為培養高素質人才的重要基地，大學生的體質健康水平直接關系到國家的未來和民族的希望。然而，當前大學生體質健康水平普遍下降的問題不容忽視。在此背景下，“以賽促教-以賽促學”教學模式通過組織學生參與各類體育比賽，使學生在比賽中鍛煉身體、增強體質，有助于提高大學生的體質健康水平。同時，比賽過程中學生需面對各種挑戰和壓力，通過挑戰性的學習方式有助于培養學生的抗壓能力和團隊合作精神，為其未來的職業發展和社會適應奠定堅實基礎[2]。

2 高職院校體育教學中“以賽促教-以賽促學”教學路徑分析

2.1 基于高職學生就業方向設計“以賽促教-以賽促學”教學目標

設計“以賽促教-以賽促學”教學目標旨在通過系統學習、針對性訓練和競賽實踐，以全面提升學生的體育素養、職業技能和綜合素質。在“學”的層面，高職院校應基于學生的專業特點和未來就業方向，構建與職業需求相契合的體育課程體系。這要求體育課程內容不僅涵蓋基本的體育知識和技能，還需融入與學生專業相關的體育素養培養[3]。例如，對于旅游管理專業的學生，教師可開設戶外運動、導游體能等課程，以增強其戶外環境適應能力和身體素質；對于機械制造類專業的學生，教師可引入安全操作、體能訓練等課程，以提升其安全意識和身體素質。通過此類課程設計，能夠使學生在學習體育知識的同時，能夠為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

在“教”的層面，高職院校應注重體育技能的訓練和實踐。通過組織多樣化的體育實踐活動，如技能訓練、模擬比賽等，使學生在實踐中鞏固和提升體育技能。同時，針對不同專業的學生，教師可設計具有針對性的體育訓練項目，以更好地滿足其職業發展需求。例如，對于酒店管理專業的學生，教師可開展前臺接待禮儀、客房服務技能等實踐訓練，以提升其職業素養和服務質量；而對于物流管理專業的學生，教師可設計搬運、裝卸等體能訓練項目，以增強其身體素質和抗壓能力。此類訓練方式，不僅能夠提升學生的體育技能水平，還能夠為其未來的職業發展提供有力支持[4]。

在“賽”的層面，高職院校應充分利用體育競賽的促進作用，將競賽融入體育教學中，實現“以賽促教-以賽促學”的教學目標。通過組織校內外的體育比賽、挑戰賽等活動，以激發學生的競爭意識和參與熱情，促進其在比賽中不斷挑戰自我、超越自我。同時，比賽也是檢驗學生體育學習效果和教師教學成果的重要途徑。在比賽過程中，學生可將所學的體育知識和技能運用到實踐中，檢驗自己的學習成果；教師則可通過觀察學生在比賽中的表現，了解學生的學習情況，從而有針對性地進行教學調整和改進。

2.2 開發適宜高職特點的體育“以賽促教-以賽促學”教學內容

“以賽促教-以賽促學”不僅要求教學內容與高職院校的教學目標和專業特色相契合，還需深入理解和把握高職學生的體育需求及職業發展導向，以確保教學內容能夠切實服務于學生的全面發展。高職院校的體育教學應當注重將競賽元素融入日常教學之中，因此在教學內容的設計上，教師應充分考慮各類體育競賽的特點和需求，從而有針對性地提升學生的競技水平和比賽能力[5]。以《體育專項——舞龍舞獅》課程為例，教學理念圍繞“身心健康教育、龍獅技術教育、中國文化教育、中國精神教育”的四位一體展開，以實踐為基礎，通過設計、實施、實踐和分享的教學過程，旨在培養學生的自主學習、合作學習和創新學習能力。學生通過參與龍獅教學，不僅能夠深入了解并感受中國的龍獅文化，還能培養對中國傳統文化的熱愛，并繼承和發揚如團結協作、重視禮節、勇于挑戰等優良品質，從而增強文化自信。在此過程中融入課程思政教育，使學生通過龍獅展示、技術講解、技術演練和文化敘述，深入體會并分享學習體驗。通過舞獅比賽的方式，設置傳統舞獅的表演環境，學生分組進行表演，配合鼓、鑼等樂器，展示其創編成果，教師根據表現進行評分，并將成績作為期末評價的一部分，從而有效地促進學生在比賽中的學習、思考和娛樂，進而增強團隊精神。

在“以賽促學”的層面，高職院校的體育教學應充分利用競賽的促進作用，激發學生的學習興趣和動力。其要求教學內容不僅要具有挑戰性，還要具有趣味性和實用性。具體而言，教師可通過設計各種形式的體育競賽活動，使學生在參與競賽的過程中，體驗到體育運動的樂趣和成就感。同時，競賽活動還能為學生提供展示自己才華和能力的平臺，進一步激發其學習體育的積極性和熱情。為開發適宜高職特點的“以賽促教-以賽促學”教學內容，高職院校需密切關注體育學科的發展趨勢和最新研究成果[6]。此外，高職院校還應注重教學內容的實用性和針對性。高職學生的專業特點和就業方向各不相同，體育教學應緊密結合學生的專業需求，為其提供具有針對性的教學內容。例如，在《體育專項》和《體育與健康》的課程中，通過將崗位體能訓練如杠鈴、深蹲、平板支撐、跳繩等納入教學內容，使大學生理解學習的目的，從而激發他們從“要我學”向“我要學”的積極轉變。此外，教師需要指導大學生掌握如何學習。其中包括根據專業與體育課程的培養目標，設計包括速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性在內的崗位體能教學內容。同時，還需要創編包括五步拳、高抬腿、耐久跑等在內的多樣化學習內容，以適應不同學習需求。

2.3 建立“以賽促教-以賽促學”教學實施、監測、評價制度

“以賽促教-以賽促學模式作為教學活動的核心框架，為體育教學注入新的活力。其中，“學”階段，學生系統地學習體育理論知識和基本技能，為參與競賽打下堅實的基礎；“教”階段，學生通過反復練習，鞏固所學技能，提升運動水平，為競賽做好充分準備；“賽”階段，學生將所學應用到實際比賽中，通過比賽檢驗學習成果，同時也在比賽中學習和成長。為確保“以賽促教-以賽促學教學模式的有效實施，高職院校需要構建完善的教學實施、監測和評價機制。在教學實施上，教師應根據學生的實際情況，制定個性化的教學計劃，以確保教學內容的針對性和實用性[7]。同時，教師還應注重教學方法的創新，采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和積極性。在體育教學活動開始前，教師需測量并記錄學生的基本身體素質指標，如男生的引體向上次數、女生一分鐘內完成的仰臥起坐數量、立定跳遠成績、50米短跑時間以及女生800米和男生1000米長跑時間。數據的初次收集為后續的教學提供基準。在一段時間的實踐教學之后，再次進行同樣的測試，比較數據的變化，以此來評估教學效果，并確保教學活動能夠系統有序地推進。

在監測機制上，高職院校應建立全面的體育教學監測系統，對學生的身體素質、技能水平、學習態度等進行實時監測和記錄。通過對學生學習過程的跟蹤和評估，教師可及時了解學生的學習狀況，發現教學中的問題，并采取相應的措施進行調整和改進。此外，高職院校還應建立教學質量的反饋機制，定期收集學生和教師的反饋意見，對教學質量進行持續改進。

在評價機制上，高職院校應采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，全面、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學質量。在評價方式上，應采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學生在學習過程中的表現和努力，也重視學習成果的實際水平。在評價內容上，應注重對學生體育知識、技能、情感、態度等多方面的評價，以確保評價的全面性和公正性[8]。同時，高職院校還應建立學生自評、互評、教師評價等多元化的評價渠道，使學生參與到評價過程中來，提升評價的客觀性和準確性。以柳鐵職院的公共體育《體育專項——乒乓球》課程為例，該課程充分運用“以賽促教-以賽促學教學模式。在發球技術的教學中，教師首先通過講解和示范使學生了解“發上旋球”的技術要點，然后使學生分組練習，教師在練習中即時進行技術動作的糾正和指導。在監測階段，教師設定具體的練習時間，并根據學生的發球成功率進行分組，促進學生之間的互幫互學。練習結束后，教師統計并分析發球成功率的變化，以確保乒乓球發球技術教學的效果得到顯著提升。

3 結語

綜上所述，“以賽促教-以賽促學教學模式展現其獨特的教育價值和實用性。此模式通過將競賽環節深入課程教學的各個層面，有效地激發學生的學習興趣和主動性，從而顯著提高學習效率。在此過程中，比賽不僅作為技能檢驗的平臺，更是學習新技能、應用新知識的重要場所。高職院校體育教學應繼續深化此教學模式的應用，探索比賽與學習、練習的更多有效結合方式，以達到教學與學習效果的最大化。同時，教學監測和評價機制的建立也是此模式成功實施的關鍵，通過實時反饋和調整教學策略，以確保每一位學生都能在此模式下獲得成長和進步。未來，高職院校體育教學應進一步研究和優化“以賽促教-以賽促學模式，探索更多符合職業教育特色的創新教學方法，以適應新時代教育發展的需求，充分發揮體育教學在學生身心發展中的作用，為學生的全面發展提供更加堅實的支撐。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL]. （2020-10-15）[2024-05-08].

https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554511.htm？ivk_sa=1021577j

[2]賴麗蓉.新疆高職院校落實“教會、勤練、常賽”體育教學實踐研究[J].運動與健康，2023，2（4）：102-104.

[3]梁政東.新時代背景下高職公共體育“學練賽”教學模式的重構與實踐[J].廣西教育，2023（21）：125-129，151.

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[7]王志興.“學、練、賽、評”一體化教學對荷球選修課學生投籃能力的影響研究[D].鄭州：鄭州大學，2023.

[8]劉雯.“學、練、賽、評”一體化教學模式在高校乒乓球教學中的應用研究[D].濟南：山東體育學院，2023.

作者簡介：楊筱竹（1986-），女，副教授，碩士研究生，研究方向為體育教育。