指向高質量課堂的聽評課量表設計及其關鍵問題

摘 要 在建設高質量課堂的時代背景下，重新設計課堂聽評課框架與維度，有助于倒逼教師專業成長，反促課堂提質增效。在深刻反思現有聽評課量表存在不足、尤其是缺乏科學量化標準的前提下，重新設計的旨在提升課堂質量的聽評課量表主要包括2個觀察維度、6個觀察要素、13個觀察指標和26個觀察點。在教學實踐中應用這一聽評課量表，需要注意凸顯學生的主體性、全面性與個性化，構建民主平等的課堂生命共同體，展現時代風格與學校特色，形成良性教研文化和溝通合作機制。

關 鍵 詞 高質量課堂；聽評課量表；教研制度

戶艷茹，方妍.指向高質量課堂的聽評課量表設計及其關鍵問題[J].教學與管理，2025（01）：24-28.

“當前我國基礎教育正從‘知識本位’時代走向‘核心素養’時代”[1]，這要求我們有效落實立德樹人根本任務，推進育人方式變革，提高人才培養質量。作為課程實施的主渠道，課堂是教育教學改革的“最后一公里”，提高課堂質量不僅是建設高質量教育體系的基礎與核心，也是培育時代新人的前提和根本。高質量課堂是一個系統運作的整體，它是“將提高課堂質量作為課堂活動的發展理念和價值追求，課堂主體通過生命對話與交互作用獲得充分、和諧的發展，切實滿足師生和社會發展需要的一種教育教學活動” [2]。建設高質量課堂、提高教與學的有效性，一要依靠教師的自覺，二要增強教師的自覺，即以評促建，借助聽評課活動倒逼教師專業成長，提升課堂教學質量。作為中小學普遍實施的一種教研制度，聽評課活動對于改善學生學習效果、促進教師專業發展具有重要作用。但當前聽評課存在的一些問題限制了其功能的有效發揮，影響了高質量課堂的構建。為此，我們需要積極探索多種教學新路向，重新設計聽評課的框架與維度，以聽評課制度改革反促課堂教學的提質增效。

一、現有聽評課量表普遍存在的問題

1.對學生主體的價值關照不夠

雖然目前一些聽評課量表涉及“學生活動安排”，但總體而言，還是較多聚焦于教師的單方面行為，對學生的有效學習沒有足夠多的關注，欠缺對學生課堂表現的價值關照。

從本質上說，教育是培養人的實踐活動，是“直面人、通過人和為了人”[3]的社會事業。學生是課堂學習的主要責任者，教師是組織者、引導者和合作者。教學既要強調學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，通過雙方的良性互動最終實現共同的生命成長。目前的聽評課量表設計較多把教師表現作為評價依據，這在一定程度上阻礙了學生積極性和創造性的發揮，影響課堂質量的提升。高質量的課堂需要師生都付出必要的時間、精力和情感，一方面教師要精心進行教學設計，講課富有激情；另一方面學生要表現出極高的主動性，具有學習的動力和心向。只有雙方合力，才能最終實現人的全面和諧可持續發展。

2.評估指標缺乏系統性和有效性

傳統課堂更加注重教學設計的程序性和結構性，但這種具有較強設計感的教學設計并不利于激發學生的主體性和積極性。基于核心素養的高質量課堂呼喚更加開放、靈活、系統的教學設計，著重強調教學方法的多樣性、教學案例的鮮活性、時間分配的合理性。反觀目前的一些聽評課量表，在維度設計和評估指標方面尚存在科學性、全面性、針對性和有效性不足的弊端。

一是各項評估指標較為籠統，缺乏細化的聽評維度。例如，除了表頭的觀察課信息以及對教學重難點、教學方式的總體評價外，其余地方并沒有更為清晰的引導與評價維度，在具體操作上也沒有明確要求。在此情形下，許多教師在聽評課時由于沒有獨特視角，導致關注內容過于廣泛，總體評價過于籠統，或者由于視角單一，拘泥于一些細節問題，導致觀點表達過于片面。二是對教學有效性的關注不夠。好的教學設計應有效調動學生的主體性，引導學生主動探究知識、充分思考。這不僅需要教師對整堂課進行整體設計，還要著重考慮各個教學活動的時間分配、教學重難點的處理方法、教學內容的有效整合等。但目前的聽評課量表除了在表頭引導教師進行“教師教學過程”和“學生活動安排”填寫外，并沒有更多關于對教學有效性的觀察與評價指標。這極易導致教師們在聽評課時過于關注教學過程的流暢度和整體性，而忽視課堂實際的教學效果和教學目標的達成度。

3.時代特征與學科區分體現較少

進入新時代以來，構建高質量教育體系成為我國教育的根本價值導向，為此我們需要跟緊時代前進的步伐、回應時代發展的訴求，著重培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在此基礎上，聽評課量表設計應站在學科育人的高度，重點關注課堂教學是否培養了學生的核心素養，是否實現了育人價值的回歸。以往的很多聽評課量表并沒有對這方面進行明確和具體的規定，其評價的主要依據還是教師本節課的教學目標是否達成，這種學科本位的聽評課標準不僅不能體現時代對課堂教學的要求，更不利于培育適應社會高質量發展的時代新人。

另外，許多學校采用的聽評課標準并沒有嚴格意義上的學科類型區分，這在一定程度上削弱了聽評課評價的準確性。不同學科有不同的學科特點，每個教師都是以具體學科教師的身份進入課堂的，其面對的是學科教學中的具體內容與問題。在此基礎上，學校的聽評課活動也主要是以學科內互聽互評為主，倘若失卻學科背景，漫談聽評課感悟，其評價的精確性和指導性效果則有待商榷。

二、指向高質量課堂的聽評課量表整體建構

本研究在充分反思現有聽評課量表的問題基礎上，一方面充分借鑒“課堂觀察LICC范式”[4]等理論，另一方面堅決落實高質量教育體系和學科核心素養的要求，最終開發出了指向高質量課堂的聽評課量表（見表1）。

按照不同類型學科特點，主要將聽評課量表的建構劃分為語文、英語、歷史、地理、思想政治（道德與法治）等人文社科類，數學、物理、化學、生物、（實驗課、操作課）等自然科學類，體育、藝術（美術、音樂）等體育藝術類。整體的聽評課量表包括2個觀察維度、6個觀察要素、13個觀察指標、26個觀察點，總分100分，其中“學生表現”維度每個觀察點賦10分，“教師表現”維度每個觀察點賦5分。

1.學生表現維度

本研究在開發聽評課量表過程中確立了以學生為原點的教學目標，致力于打造一種真正尊重人的主體性、開發人的潛在力、尊重人的生命活動、提高人的生存質量的課堂樣態。具體來說，“學生表現”維度主要包含3個觀察要素——課堂融入度、思維活躍度、練習深入度。

“課堂融入度”主要有3個觀察指標——學習準備、互動合作、表達展示。“學習準備”一方面包括“預習任務”，即學生高質量完成教師布置的預習任務，如閱讀指定章節、觀看相關視頻或完成“學案”；另一方面包括“預習材料”，即學生有效利用教師提供的預習材料和問題清單，為課堂討論和深入學習做準備。“互動合作”一方面包括“合作頻率與形式”，即學生在課堂互動中采用多種形式，如口頭發言、小組討論、角色扮演等，與教師和同學進行頻繁的交流互動；另一方面包括“合作質量”，即學生在互動中提出有建設性的觀點，使合作目標基本得以實現。“表達展示”一方面包括“表達技巧”，即學生在課堂活動中表現出積極主動的態度，能夠清晰、準確地表達自己的觀點和思路，邏輯性強，條理分明；另一方面包括“表達結果”，即學生在表達時提出新穎的觀點或獨到的分析，呈現積極思考的成果。

“思維活躍度”主要有2個觀察指標——獨立思考、辯證思維。“獨立思考”一方面包括“提出問題”，即學生在教師鼓勵下能夠分析和解構復雜問題，并提出深入且具有探究性的問題；另一方面包括“個人見解”，即學生充分利用教師提供的學習資源和指導，敢于在課堂上表達個人想法。“辯證思維”一方面包括“多角度思考”，即學生在教師啟發下從多個角度思考問題，辯證分析信息、論據和觀點，避免單一視角的局限；另一方面包括“客觀性評價”，即學生在思考問題時，能夠全面比較不同觀點和方案，批判性分析各種事實和論據，做到客觀、綜合、全面地分析問題。

“練習深入度”主要有2個觀察指標——練習策略、練習效果。“練習策略”一方面包括“時間管理”，即學生小組討論、自主思考、課堂練習的時間得到合理安排；另一方面包括“資源與方法利用”，即學生有效利用教材資料、在線教育資源等學習資源，采用書面陳述、口頭報告、模擬實驗等不同的形式和方法，進行練習活動的開展。“練習效果”一方面包括“個性化練習”，即學生能在教師設計的分層式、遞進式練習任務中，根據自己的學習能力和水平選擇適合的題目進行練習；另一方面包括“反饋調整”，即學生根據教師反饋，認識到練習過程中的錯誤及不足，及時調整思路與方法，加強有效練習。

2.教師表現維度

在設計指向高質量課堂的聽評課量表過程中，本研究主要確立了以促進教師專業發展為第一要義的價值導向。“教師表現”維度包含3個觀察要素——教學有效性、設計系統性、目標實現性。

“教學有效性”主要有2個觀察指標——教學過程實效性、教學方法適宜性。“教學過程實效性”一方面包括“講授過程”，即講授簡明扼要，嚴格控制時間，點撥精準恰當，教學中提供的信息和知識準確無誤；另一方面包括“重難點處理”，即明確教學中的重點和難點，采用有效方法進行強調和講解，做到重點突出、難點得到有效解決。“教學方法適宜性”一方面包括“策略選擇”，即根據學生特點和學習內容，選擇最合適的教學策略和方法，實施個性化教學；另一方面包括“手段應用”，即合理利用黑板、實物、模型等傳統教學手段，和多媒體工具、大數據資源等現代教育技術，以增強教學效果。

“設計系統性”主要有2個觀察指標——教學內容整合性、教學設計整體性。“教學內容整合性”一方面包括“跨模塊整合”，即注重教材內容的有機整合，打破章節界限，對相關主題進行跨模塊整合，促進學生對課程內容的整體把握；另一方面包括“理論與實踐結合”，即運用實際案例使抽象知識具體化，將理論知識與生活實際相結合，提高學生的實際應用能力。“教學設計整體性”一方面包括“教學目標全面性”，即課程的教學目標涵蓋知識、能力、思維、價值觀等多個維度，并明確教學目標與教學內容之間的對應關系，使教學活動能夠有效達成預設目標；另一方面包括“教學環節連貫性”，即各個教學活動之間相互關聯，時間分配合理，板書清晰、小結完整，形成合理有序的教學流程和教學結構。

“目標實現性”主要有2個觀察指標——立德樹人落實情況、學科素養培育情況。對在人文社科類學科中，“立德樹人落實情況”主要涉及引導學生形成良好的道德品質，堅定中國特色社會主義文化自信，厚植人文價值關懷和愛國主義情懷，形成自尊、自信、自強的良好品格。“學科素養貫徹情況”則分為3個觀察點——知識記憶與理解能力、信息整合與分析思維、言語邏輯與交流表達。“知識記憶與理解能力”主要是指對事實、概念、理論和歷史事件等知識點講解正確，促進學生聽、說、讀、寫、記憶、理解能力的提升；“信息整合與分析思維”主要是指教導學生有效搜集、辨析、梳理、概括、呈現信息，使學生對復雜的人文社會科學現象與問題有較強的觀察力，能夠辨識、分析、比較、歸納基本的文學、政治、地理、歷史材料，辯證、客觀地評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點；“言語邏輯與交流表達”主要是指有意識地在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流環節中教授學生基本的言語規律和邏輯規則，豐富學生的社會經驗與語言表達。

在自然科學類學科中，“立德樹人落實情況”主要涉及有意識地培養學生的科學精神，增強學生的嚴謹性和精確性，提醒學生注意實驗操作中的倫理問題，引導學生思考如何負責任地使用科學技術。“學科素養培育情況”分為3個觀察點——基礎知識與科學觀念、科學探究與實驗操作、邏輯推理與科學思維。“基礎知識與科學觀念”主要指通過講授幫助學生理解并掌握科學概念、原理和定律，并能將理論知識應用于解決實際問題；“科學探究與實驗操作”主要指鼓勵學生基于觀察和實驗提出科學問題，形成猜想和假設，指導學生設計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流與評估，幫助學生全面掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐操作能力；“邏輯推理與科學思維”主要指在教學過程中有效應用數理工具進行模型建構、科學推理、科學論證，使學生掌握歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、分析與綜合等邏輯推理的基本形式，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質和理性精神。

在體育藝術類學科中，“立德樹人落實情況”主要指通過介紹體育藝術活動，弘揚中華優秀傳統文化，引導學生思考體育藝術與民族文化、社會責任的關系，做到一方面堅守中華文化立場，增強文化自信和民族自豪感，另一方面樹立平等的文化價值觀，擁有尊重文化多樣性的人文情懷。“學科素養培育情況”包括3個觀察點——技能發展與創新能力、審美感知與創意表達、身體素質與健康行為。“技能發展與創新能力”主要指用多樣化教學方式確保學生掌握學習體育、音樂、美術等課程的基本技能和技巧，并在技能運用中嘗試創新；“審美感知與創意表達”主要指將體育藝術與日常生活相結合，讓學生感受和認識生活中美的獨特性和多樣性，培養他們的生活情趣和審美眼光，鼓勵學生通過各種藝術媒介對自然、生活和藝術中的審美對象進行自我表達和創造性創作，激發創造性思維；“身體素質與健康行為”主要指在體育課程中融入健康知識，培養學生的體育鍛煉意識和良好生活習慣，引導學生逐漸養成健康文明的生活方式。

三、應用聽評課量表時須注意的關鍵問題

1.凸顯學生的主體性、全面性與個性化

其一，彰顯學生的主體性。人是教育的邏輯起點與最終歸宿，學生發展是課堂教學的出發點和落腳點，教育應重視人的需要、尊嚴與生命，始終“把人置于最高關注，發掘人的潛能、喚醒人的價值、啟發人的智慧”[5]。落實到具體課堂中便是堅持學生中心，將學生的自由全面發展作為價值追求和根本抓手。在應用聽評課量表時需要把學生的積極參與作為評價指標，重點關注課堂是否激發了學生的學習興趣，是否幫助學生形成了主動學習的意識和能力，是否增強了學生參與課堂的積極性和主動性。

其二，追求學生的全面性。培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人是我國教育事業的最終目標，追求人的全面、和諧、充分、整體發展理應成為高質量課堂的最高價值指引。有鑒于此，在使用聽評課量表時應堅持工具理性和價值理性相統一的原則，把影響人全面發展的各種重要因素都納入聽評課范圍，如知識技能的提高、合作精神的養成、正確價值觀的樹立、情感世界的豐盈等，以此幫助學生實現成人與成才的雙向融合與發展。

其三，關注學生的個性化。每個學生都具有獨特的個性，他們在興趣、愛好、性格和特長等方面各有不同。高質量的課堂不是用統一標準和尺度去衡量學生，而是在尊重學生個體差異的基礎上因材施教，實現個性化發展。為此，應用聽評課量表時應充分關照生命的獨特性，致力于讓每個學生都能最大程度實現個性化發展。

2.構建民主平等的課堂生命共同體

課堂是師生生命展現和交流互動的主要陣地與途徑，“課堂教學不是單純為了獲取知識，而是通過知識學習促進生命成長”[6]。以往的聽評課評價過于關注教師的課堂主導權，過于偏重學生單一知識能力的發展，這無疑忽視了人的生命價值存在，難以激發課堂的活力和學生的創造力。據此，在應用聽評課量表過程中需要著重關注師生關系的重構，并通過構建民主平等的課堂文化，助力師生在課堂上獲得共同成長。

一方面，形成民主平等的師生關系。指向高質量課堂的聽評課量表特別關注師生、生生之間的關系，無論是“學生在教師鼓勵下提出深入且具有探究性的問題”，還是“學生在教師啟發下善于從多個角度思考問題”，都旨在形成民主平等的師生關系，促使課堂成為生命對話與引領成長的場域。雖然聽評課量表分為“學生表現”和“教師表現”兩部分，但在實踐過程中需要特別關注不同主體地位的平等性、生命需求的差異性，激發所有主體參與課堂的積極性和主動性，規避單一主體的權威性、支配性和自我性。

另一方面，打造深度對話的合作關系。傳統的課堂評價把教學看作一個單向的知識授受過程，師生之間缺乏互動交流，課堂氣氛沉悶壓抑，最終導致課堂成為外在于人的生命存在活動。高質量課堂則是通過師生之間的深度對話與緊密合作共同營造出的一個生命場域。在這樣的環境中，教師需要改善單純講授的課堂形式，更加重視學生的理解和感受，使所有人都能積極參與課堂活動，充分表達自己的看法與觀點，通過深度對話實現生命質量的提升，從而建立起一種相互依存、和諧統一、自由活潑、互惠共生的合作關系。

3.展現時代風格與學校特色

目前我國經濟建設正由高速度增長階段轉向高質量發展階段，只有建設人力資源強國，才能為社會高質量發展提供人才保障。為此，在應用聽評課量表過程中，理應體現我國教育的總體要求和時代特征，回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。

我國的課堂評價主要經歷了從重視基本知識、基本技能的掌握到注重智力開發和能力培養，再到注重實踐能力和創新精神培育的過程。在應用指向高質量課堂的聽評課量表過程中，學校既要全面貫徹落實黨的教育方針，又要充分結合學校的自身特色和辦學優勢，培養可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。例如，在“目標實現性”維度可將“立德樹人落實情況”和“學科素養培育情況”與學校的校風校訓相結合，以此為依據使之在整個課堂教學過程中發揮目標引領作用。

4.形成良性教研文化和溝通合作機制

如果聽評課量表的應用缺乏實效性，不僅不能有效發現與解決課堂教學中的問題，還容易造成評課教師與被評教師之間“考核”與“被考核”的不對等關系，嚴重影響被評教師的情緒狀態和專業發展。因此，在應用聽評課量表過程中，應著重激發教師們參與聽評課的熱情和積極性，形成民主、開放、合作的教研文化以及實踐共同體。

首先，減少以往聽評課過程中觀察流程簡單化、觀察記錄簡單化的行為。在聽評課量表的引導下，評課教師們既要觀察教師的教，又要觀察學生的學；既要發現教學過程的優點，又要指出教學環節的不足，以此促進聽評課機制趨向完善。此外，聽評課過程也是評課教師自身反思與成長的過程，評課教師在對照聽評課量表進行課堂觀察時，要將自己帶入進去，主動思考：如果是我，我會怎樣設計這節課？會不會注意到學生的思維活躍程度？

其次，提升主體意識、問題意識、改進意識，掌握更加科學的聽評課方法。評課教師需要就聽評課量表中的各個方面給予中肯意見，評課教師與被評教師可以就某個核心問題進行深入交流和探討，方便被評教師全面認識到自身教學的優勢與不足，并在有目的性改進的基礎上最終實現自己的專業成長。

再次，形成求真務實、自由融洽的溝通合作機制。在評課時教師需要由原來的單兵作戰、各自為政轉變為解決共同關注的問題，敢于將自己對課堂教學目標、方法、過程的想法和觀點表達出來，并進行交流與分享，貢獻自己的知識和專長，最終使每位教師在深入探討和取長補短的過程中都能獲得成長，形成一種有共同目標與核心價值的良性教研文化。

參考文獻

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[6] 姜紀壘，孫亞玲.從解構到建構：我國課堂研究的范式變革[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2020，20（06）：86-91.

【責任編輯 鄭雪凌】