基于虛擬教研室開展智慧教研的價值、困境及路徑

摘 要 步入數字教育時代，以虛擬教研室為服務平臺，智慧教研為核心驅動的新質教育形態受到教研工作者的廣泛關注。以虛擬教研室的構成要素、功能模塊為內涵和技術基礎，并從教師與教育管理的角度闡述了基于虛擬教研室的智慧教研的價值意蘊，同時解析了從技術瓶頸、教師接受度以及資源投入和管理等方面所帶來的現實困境，并提出了基于虛擬教研室的智慧教研的實施路徑，包括虛擬教研室平臺的建設與運營管理、技術設備和網絡環境的改善、教師培訓和支持以及教研內容和方法的創新。

關 鍵 詞 虛擬教研室；智慧教研；教研創新

劉曉宇，張衍偉，李高建，等.基于虛擬教研室開展智慧教研的價值、困境及路徑[J].教學與管理，2025（01）：29-33.

在教育數字化轉型的新發展時期，高質量逐漸成為基礎教育發展的主旋律，正如黨的二十大報告所指出的那樣，“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”[1]。2021年7月，教育部高等教育司發布了《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，推動教學組織與信息化融合，探索廣泛的教研新模式，虛擬教研室由此受到高校和研究機構的廣泛關注[2]。對于教研工作者來說，充分認識教育數字化對教育改革創新的革命性作用，更加深入研究虛擬教研室與教育教學深度融合的途徑、模式與方法，總結推廣利用國家中小學智慧教育平臺開展教育教學活動的有益經驗和典型案例，充分利用大數據、云計算等技術精準分析學情并制定符合學生發展需要的培養方案和教學計劃，是幫助教師提高教育素養，創新教育教學方法的關鍵所在，也是助力形成數字化背景下虛擬教研室和智慧教研有機結合的教育新樣態的必由之路。

一、虛擬教研室的內涵

1.虛擬教研室的構成要素

虛擬教研室作為一種基于互聯網技術的教育教研工具，其構成要素主要包括硬件設備、軟件系統、網絡環境和人力資源，這些要素的協調配合可以有效支持虛擬教研室的正常運行和功能實現。首先，硬件設備是虛擬教研室的基礎，它包括服務器、計算機、網絡設備、音視頻設備等；其次，軟件系統是虛擬教研室的核心組成部分，它通常包括教學管理系統、教學資源管理系統、在線交流系統、數據分析系統等；再次，網絡環境是虛擬教研室正常運行的基礎，網絡環境不僅包括教育機構的局域網，還包括廣域網和互聯網，一個穩定、高速的網絡連接可以保障教師和學生在虛擬環境中的暢通交流；最后，虛擬教研室的構成要素還包括人力資源。虛擬教研室的運行離不開教師的參與和支持。教師在虛擬教研室中扮演著教學者、研究者和管理者的角色，需要具備教學設計、教學技術和教學評估等多方面的能力。此外，教師還需要具備對虛擬教研室的操作和管理能力，包括對軟件系統的熟悉和網絡環境的維護。

2.虛擬教研室的功能模塊

虛擬教研室作為虛擬教研活動的信息承載平臺，其本質是教學研究和資源共享的虛擬互動社區，是協同育人和教師專業發展的社會學習共同體[3]。虛擬教研室除了包含常規的學科資源模塊外，其教研功能也是重要模塊之一（如圖1）。首先，虛擬教研室具有教研活動組織與管理模塊。這一模塊主要包括教研活動的規劃、組織、管理和評估等方面的功能。教師可以在虛擬教研室上發起教研項目，邀請其他教師參與，并通過該模塊對教研活動進行組織、進度追蹤和成果評估。通過這一功能模塊，教師能夠更好地協同合作，提升教研活動的效率和質量。其次，虛擬教研室包括教研成果分享與交流模塊。這一模塊為教師提供了一個展示和分享教研成果的平臺。教師可以將自己的教研成果上傳至虛擬教研室，與其他教師進行交流和討論。同時，教師還能夠獲取他人的教研成果，從而借鑒和參考他人的研究思路和方法，促進自身教學水平的提升。最后，虛擬教研室還包括學習資源分享模塊。這一模塊主要為教師繼續學習和專業發展提供支持。在這個模塊中，教師可以訪問各種學習資源，如在線課程、學術講座、教師培訓等，并與其他教師進行經驗交流和學習分享。通過這一功能模塊，教師能夠不斷充實自己的學識，提升專業素養。

二、智慧教研的定義及特點

隨著在線教研和微課程的發展，新型的教研方式逐漸被大中小學及研究團體采用。智慧教研將大數據技術、人工智能、虛擬現實技術等應用到教研過程中，實現了從靜態到動態的轉變，與傳統教研活動相比，智慧教研能夠充分發揮信息技術優勢，克服傳統教研弊端[4]。智慧教研以其高效、便捷、跨地域的特點，構建起具備協同、互動、共享等功能的教研平臺。智慧教研的特點主要有以下幾個方面。首先，智慧教研具有協同性。教師可以通過虛擬教研室平臺進行線上交流與合作，共同研究教學問題，分享教學經驗，相互促進和提高。其次，智慧教研具有實時性。教師可以通過虛擬教研室平臺及時獲取教研資訊和最新研究成果，及時進行教研活動的反饋和調整，提高教研的效率和實效。再次，智慧教研具有跨時空性。教師可以通過網絡平臺進行遠程教研活動，不受地域限制，跨越時空進行教研交流與合作。最后，智慧教研具有數據化和個性化的特點。教師可以利用虛擬教研室平臺進行教研數據的收集、整理和統計，通過數據分析，了解學生的學習情況和教學成效，為教學改進提供科學依據。總之，基于虛擬教研室的智慧教研具有重要的價值意蘊和廣闊的發展前景。通過深入研究和解決實際困境，合理制定和實施相應的發展路徑，可以推動智慧教研不斷創新和提升，為教師的專業發展和學生的學習提供更為優質的教育服務。

三、基于虛擬教研室開展智慧教研的價值

1.基于虛擬教研室的智慧教研對教師的價值

虛擬教研室作為一種創新的教研模式，通過應用信息技術和網絡平臺，為教師提供了更便捷、高效的教研方式[5]。首先，基于虛擬教研室的智慧教研提供了一個開放、自由的學術氛圍，為教師搭建了一個互動交流的平臺。教師可以與不同地區、不同學校的其他教師進行互動，分享彼此的教學心得和經驗，相互啟發和借鑒。這種開放性的交流有助于教師的專業成長和發展，促進教育教學的不斷創新和進步。其次，虛擬教研室為教師提供了一個便捷的資源共享平臺。教師可以通過虛擬教研室獲取各種教學資源，如教案、教學設計、教學視頻等。這些資源的共享和交流，極大地豐富了教師的教學工具和教學手段，教師可以根據自己的教學需求，選擇適用的資源，靈活運用于教學實踐中，提升學生的學習效果。再次，虛擬教研室還為教師提供了一個展示和分享成果的平臺。教師可以將自己的教學研究成果和經驗總結發布在虛擬教研室上，與其他教師進行交流和討論。通過這種方式，教師可以提高自身的教學知名度和影響力，獲得專業認可和尊重。同時，教師的優秀教學成果也可以為其他教師提供借鑒和參考，推動整個教育教學領域的發展。最后，虛擬教研室還可以提供實時的學習評估和反饋機制。教師可以通過虛擬教研室的在線測驗和作業功能，對學生的學習情況進行實時監測和評估。同時生成學習數據和學習報告，幫助教師及時發現學生的學習問題和困難，并給予針對性的反饋和指導[6]。

2.基于虛擬教研室的智慧教研對教育管理的價值

首先，基于虛擬教研室的智慧教研可以促進教育管理的信息化和數字化。傳統的教育管理通常依賴于人工收集、整理和分析各種教育數據，效率較低。而虛擬教研室通過集成各種信息技術和數據分析工具，可以實現對各種教育數據的自動化采集、處理和分析，提供準確、全面的教育決策支持。可以更好地把握教學變化和需求，及時作出相應調整，提高教育管理的科學性和效率。其次，基于虛擬教研室的智慧教研可以促進教育管理的協同合作和創新。傳統的教育管理多以單一學校或教師為單位，缺乏資源共享和協同合作。而虛擬教研室為教育管理提供了全球范圍內的資源共享和協同合作平臺，教師可以通過虛擬教研室與其他教師、專家進行教學經驗和教育理念的交流與分享。這種協同合作和創新的教育管理方式可以促進教師之間的互動和協作，提升教學質量和教師專業素養。最后，基于虛擬教研室的智慧教研可以促進教育管理的個性化和差異化。傳統的教育管理往往采用一攬子的政策和方案，忽視了不同學校和教師的特點和需求。而虛擬教研室通過提供個性化的教育資源和教學支持工具，可以滿足不同學校和教師的差異化需求，幫助他們實現個性化教學和管理目標。這種個性化和差異化的教育管理方式可以更好地激發學生的學習興趣和潛能，提高教育管理的針對性和有效性。

四、基于虛擬教研室開展智慧教研面臨的困境

1.技術瓶頸與挑戰

虛擬教研室的數據安全和隱私保護一直是智慧教研實施過程中至關重要的問題。首先，技術問題是虛擬教研室技術穩定性的關鍵問題。在虛擬教研室的實施過程中，需要使用一系列的技術設備和軟件來支持系統的正常運行。然而，由于信息技術的快速發展和更新，虛擬教研室所使用的技術設備和軟件可能存在不穩定性的問題。例如，虛擬教研室所使用的服務器可能出現崩潰或運行速度慢的情況，或者操作系統和數據庫可能存在不兼容性的問題，導致系統的不穩定。其次，網絡問題也是影響虛擬教研室技術穩定性的主要因素之一。在現實應用中，網絡可能存在斷連、延遲等問題，這些問題會導致虛擬教研室的使用受到限制或者無法正常使用。特別是在云服務基礎設施中，網絡的可靠性和穩定性顯得尤為重要。再次，硬件問題也會影響虛擬教研室技術的穩定性。虛擬教研室需要使用一些硬件設備來支持系統的正常運行，例如服務器、交換機、路由器等。然而，這些硬件設備可能存在老化、故障或者容量不足的問題，導致系統的運行不穩定。此外，在多媒體教學中，硬件設備的性能也會直接影響到虛擬教研室的穩定性和性能。最后，維護問題也是影響虛擬教研室技術穩定性的重要因素。虛擬教研室需要定期進行維護和更新，以確保系統的穩定性和安全性。然而，由于維護人員的技術能力或者維護資源的不足，系統的維護可能存在延誤或者不徹底的情況。

2.教師接受度與使用難題

當前，學科教學與信息技術的有機整合和深度融合不夠，信息技術的高速發育演進與教師的教育思想方法、行為習慣的提升較為落后，造成知行分開，也無法適應信息化支撐的智慧教研的現實需要[7]。首先，部分教師對新技術的接受度有限。對網絡技術和信息化設備不熟悉的教師，可能會對虛擬教研室持懷疑態度或抵觸情緒，從而降低了他們的接受度。此外，一些年長教師和技能水平較低的教師可能會因為缺乏對虛擬教研室的理解和掌握而對其產生抗拒。其次，教師在教育理念和教學觀念上的差異也會影響他們對虛擬教研室的接受度。教育領域的觀念多元化很常見，教師對于教育理念和教學方法有著不同的看法。一部分教師可能更偏好傳統的教學方式，對于虛擬教研室這種基于互聯網的教研模式持保守態度。因此，在推廣虛擬教研室的過程中，需要與教師進行有效的溝通和交流，理解教師的擔憂和觀點。再次，教師對于虛擬教研室的有效性和實用性的認知不足也會影響他們的接受度。一些教師可能會認為虛擬教研室只是一種虛幻、抽象的概念，對于提升教學效果的作用持懷疑態度。最后，教師的工作負擔和時間壓力也是影響其接受度的重要因素。教師在教學工作以外還需要承擔很多行政和管理工作，導致他們沒有足夠的時間去了解和使用虛擬教研室。同時，教師可能會擔心使用虛擬教研室會增加他們的工作負擔和壓力。因此，在推廣虛擬教研室時，要考慮教師的實際情況，確保虛擬教研室的使用能夠減輕教師的工作負擔和提高教學效率。

3.資源投入與管理問題

首先，虛擬教研室的建設需要充足的資源支持。包括硬件設備、軟件平臺、網絡帶寬等資源投入。然而在虛擬教研室平臺的建設過程中，很多學校和機構并未能充分考慮到硬件設備的更新換代、軟件平臺的維護升級以及網絡帶寬的提升等方面的投入，使虛擬教研室的穩定運行受到限制。其次，資源管理是虛擬教研室的重要環節。然而在虛擬教研室中，平臺管理人員并未對這些資源進行有效的管理，使教研效率和質量達不到最理想的水平。同時在資源管理中，管理人員并未充分制定相應的教研活動計劃，在分配任務、監督執行、收集整理教研成果等方面也不盡如人意。再次，優質教學資源的匱乏也是阻礙智慧教研發展的現實困境，目前，我國中小學校，尤其是偏遠地區學校，未能有效開展虛擬教研的最主要原因是缺乏優質的數字教學資源，原有資源無法滿足教師個性化教研的需求、不能有效地服務于虛擬教研活動、不能滿足教師的專業發展需要[8]。最后，經費投入和資金管理問題也是制約基于虛擬教研室的智慧教研的重要因素。資源的投入和管理需要一定的經費支持，如購買設備、維護平臺、培訓教師等方面需要經費投入。然而，教育管理部門和學校對虛擬教研室的經費投入較少，資金管理也相對無序，這也是阻礙智慧教研新模式的掣肘之一。

五、基于虛擬教研室開展智慧教研的路徑

1.完善平臺建設與運營管理，夯實智慧教研運行基礎

首先，平臺的硬件設備和軟件工具要具備良好的穩定性和安全性，以確保用戶可以正常地進行教研活動，并保護教研數據的安全。同時，必須建立一個友好的用戶界面，使教師能夠方便地使用平臺進行教研活動。此外，平臺還應具備較高的擴展性，能夠支持更多的功能模塊和協作工具的添加和更新，還需要建立有效的數據管理機制，確保教研數據的可靠性和可訪問性。其次，在虛擬教研室平臺的運營管理方面，需要注意以下幾個方面。一是要建立一個健全的管理體系，包括平臺維護、用戶管理、教研資源管理、日常管理機制、教研評價改革以及針對教師的持續培訓等方面的工作，以確保平臺的正常運營。二是需要與教育管理部門和學校進行合作，共同制定平臺的使用政策和規范，保障平臺的規范化和標準化運行。三是需要建立教研成果的評價機制，《深化新時代教育評價改革總體方案》強調重視教師的道德實踐和情感付出，并重視發展性、周期性、表現性評價[9]。可結合當前發達的多模態分析技術針對教師教研行為進行綜合判斷，以激勵教師積極參與虛擬教研活動。四是要建立一個有效的技術支持和教師培訓體系，解決教師在使用平臺過程中遇到的問題，提高其使用平臺的能力和積極性。

2.改善技術設備與網絡環境，滿足智慧教研發展需要

技術設備與網絡環境是支持虛擬教研室開展智慧教研的基礎要素，對于保證教師和學生能夠正常使用虛擬教研室提供的各項功能具有重要意義。首先是技術設備的改善方面，一是要及時更新硬件設備，虛擬教研室的使用對計算機、平板電腦、智能手機等硬件設備要求較高，特別是對于需要進行多媒體操作和實時互動的教研活動。學校和機構應及時更新和升級設備，以提供更好的計算和圖像處理能力，確保教師和學生的學習體驗。二是要購買適合的軟件工具，以便于讓教師和學生能夠更好地利用虛擬教研室進行智慧教研，這些工具應具備多媒體處理、數據分析、教學輔助等功能，滿足教研的要求。三是要提供足夠的存儲空間，虛擬教研室的使用需要存儲和共享各種教研資料和教學資源，因此學校和機構應提供足夠的存儲空間，確保教師和學生能夠保存和獲取需要的資料。其次是網絡環境的改善方面，一是要提供高速穩定的網絡連接，減少因網絡延遲和不穩定導致的教研中斷和體驗不佳的情況，以保證教師和學生能夠順暢地進行在線交流和互動。二是要設立專用網絡，以保障虛擬教研室的網絡安全和流暢性，確保虛擬教研室的網絡資源不受其他網絡活動的干擾，提供更好的使用體驗。三是要提供網絡技術支持，以幫助教師和學生解決網絡使用中的問題，學校和機構可以組建專門的網絡技術支持團隊，他們可以及時解答用戶的疑問，排除網絡故障，提高教師和學生使用虛擬教研室的便利程度。

3.培訓與支持教師使用工具，提升智慧教研實施效果

首先，教師培訓是支持教師使用智慧教研工具的關鍵環節。培訓可以通過多種形式進行，例如面對面的培訓會議、研討會、在線視頻教程等。培訓內容應該包括智慧教研工具的基本知識、技術操作步驟，以及如何在教學中有效地應用這些工具。培訓的目標是讓教師逐步掌握智慧教研工具的使用技巧，提高他們的教學效果和工作效率。其次，針對教師使用智慧教研工具過程中可能遇到的問題和困難，提供及時的技術支持是非常重要的。這包括建立一個技術支持團隊或幫助臺，并提供多種聯系方式，如電話熱線、在線咨詢、郵件等，以便教師在使用過程中遇到問題時能夠及時得到幫助和指導。再次，為了鼓勵教師積極使用智慧教研工具，學校和教育機構可以制定相關政策和考核機制。例如，為使用智慧教研工具的教師提供一定的獎勵和榮譽，或者將其納入教師評估體系中，以激勵教師積極參與智慧教研活動。同時，還可以定期舉辦教師分享交流的活動，讓教師們互相學習和分享使用智慧教研工具的經驗和技巧，促進彼此的成長和進步。最后，教師培訓和支持需要與智慧教研工具的研發者和供應商密切合作。研發者和供應商應該提供及時更新的產品信息，向教師傳授新的功能和應用技巧，并不斷改進和升級智慧教研工具，以滿足教師的需求。雙方之間的緊密合作將有助于提高教師的滿意度和使用效果。

4.創新教研內容與教學方法，賦能智慧教研革新靈魂

教研內容的創新是基于虛擬教研室的智慧教研實施路徑中的重要一環。在傳統的教研中，教師主要依靠紙質教材和教輔資料進行備課和教學活動，而在虛擬教研室中，教師可以通過在線教育資源和教研工具進行教研內容的創新。首先，教師應基于虛擬教研室的智慧教研模式實現教師之間的異地協同，通過虛擬教研室進行在線的交流和討論，隨時隨地參與到教研活動中，分享自己的經驗和想法，與其他教師進行深入的交流，從而獲得更多的啟發和靈感。其次，教師應基于虛擬教研室的智慧教研模式實現教研資源的共建共享，教師要將自己在教學實踐中的教案、教學設計和教學資源上傳到虛擬教研室，供其他教師參考和借鑒。同時，教師們也可以從虛擬教研室中獲取到其他教師分享的優質資源，豐富自己的教學內容。這種資源的共享和共建可以大大提高教師的教研效率和質量。再次，教師應基于虛擬教研室的智慧教研模式實現教研形式的多樣化，比如，教師們可以通過在線討論、協作編輯等方式進行教學活動的規劃和設計；可以通過觀摩他人的課堂、分享自己的優秀課件等方式進行教學經驗的交流和分享；還可以通過在線測試、學生成績分析等方式進行教學效果的評估和反饋。這些多樣化的教研形式和方法能夠滿足不同教師的需求，促進教師的專業成長和教學改進。最后，教師應基于虛擬教研室的智慧教研模式實現自身自主性和創造性的提升，教師們要自行選擇感興趣的教研內容和參與方式，更加自主地進行教研活動。這樣具有主動性的教研活動，能夠激發教師的創造力和探究精神，推動教研工作的創新和發展。

綜上所述，基于虛擬教研室的智慧教研具有重要的價值意蘊和廣闊的發展前景，通過深入研究內涵和解決實際困境，合理制定和實施相應的發展路徑，可以推動智慧教研不斷創新和提升，為教師的專業發展和學生的學習提供更為優質的教育服務，為教育質量的提升和教學改革的實施起到推進作用。相信在不久的將來，以虛擬教研室為服務平臺，智慧教研為核心驅動的新質教育形態可以破解更多的教研難題，凝聚更多的名師智慧，使中國的基礎教育發展持續賦能中國式現代化，奮力譜寫加快建設教育強國、全面建設社會主義現代化國家的新篇章！

參考文獻

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[9] 本刊編輯部.新時代教育評價改革向更深遠處邁進[J].人民教育，2023（20）：14.

【責任編輯 王澤華】