新教材背景下中小學教師教材執行力探賾

摘 要 在2024年秋季學期新教材啟用的背景下，中小學教師的教材執行力對于構建高質量教材體系具有重要的現實意義，對于引領教材改革、落實培養學生核心素養及促進教材創新發展發揮著關鍵作用。當前，教師的教材執行力主要體現在教材執行前的認知能力、教材執行中的運用能力和教材執行后的反饋能力等三個維度。然而，教師在教材執行過程中存在認知迷思、運用失當和反饋匱乏的問題，導致教材執行效果不理想。基于此，轉變思維方式、活用教材欄目、強化理論指導及改進評價機制成為提升中小學教師教材執行力、推動教材教學高質量發展的重要動力和關鍵策略。

關 鍵 詞 新教材；中小學教師；教材執行力

王中華，劉玲玲.新教材背景下中小學教師教材執行力探賾[J].教學與管理，2025（01）：39-43.

《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》指出：課程教材集中體現黨和國家意志，是育人的載體，直接關系人才培養方向和質量[1]。教材是學校教育教學的基本依據，是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的重要載體，是貫徹黨的教育方針、實現教育目標不可替代的重要抓手[2]。根據2022版課標出版的新教材從2024年秋季義務教育階段的起始年級開始實施。與已有教材相比，新教材更注重學生核心素養和創造性解決問題能力的培養，對教師的教材執行力提出了更高的要求。

通過文獻檢索發現，以往對教材的研究主要聚焦在對教材本身的探討，具體體現在以下三個方面：一是對教材內容與結構研究，包括教材插圖[3]、核心素養培養[4]和跨學科研究[5]等；二是對教材的應用與教學實踐研究，包括教材的數字化與信息化[6]、教材與教師發展[7]和教材的評估與反饋研究[8]等；三是對教材政策[9]和管理研究[10]。黨的十八大以來，我國中小學教材編寫取得突破性進展，教材執行力已經基本實現了合格化發展。然而，要實現教材執行力的高質量發展，除了構建高質量的教材體系外，還須切實落實教師作為教材“第一責任人”的角色，提升其對教材的執行力。

一、新教材背景下教師教材執行力的意蘊

1.新教材背景下教師教材執行力的內涵

對于教材的定義，學界存在多種觀點。此處教材特指根據新課程標準編寫的教學用書。該教材不僅僅是單純的教學工具和內容載體，還涵蓋了課程目標、教育理念和教學策略，在教學活動中扮演著重要角色。

從本質上看，教師教材執行力是指教師依據課程標準，綜合運用專業知識與教學經驗落實課程目標的能力。這種執行力表現為教師在備課、教學、評價等多個環節的有效運作，教師需要根據教育政策和課程標準靈活應用教材，對教材進行二次開發，使教材在課堂教學中發揮最大作用。外延上，教師教材執行力還包括教師在具體教學情境中調動外部資源的能力，如整合教材資源、教學工具及技術手段等，直接影響到教學效果的優化。教材執行力是衡量課程標準落實情況的關鍵指標，是教育政策得以貫徹的主要途徑，同時也是推動課程實施的重要指導力量。

2.新教材背景下教師教材執行力的價值

教師的教材執行力直接產生教學效果，對學校發展具有深遠意義。其具體價值主要體現在引領教材改革、落實核心素養和促進教材創新發展。

（1）引領教學改革方向

在新教材結構與舊教材存在較大差異的情況下，實施新教材教學必然要求對原有教學設計和方案進行調整。推進新教材改革的同時確保學校的教學成效，是新教材實施所面臨的重大挑戰，教師教材執行力是解決這一問題的關鍵途徑。課程標準執行力的實現均有助于教育改革工作步調統一、目標一致、首尾如一地進行下去，使得師生都能朝著一個共同的方向邁進[11]。教師教材執行力作為落實課程標準執行力的核心手段，能夠進一步統一學校的教學文化與教材觀，確保教材改革在全校范圍內得到一致貫徹，從而提升教學質do3s/wzNfCWqwInxspSaTg==量和實現教育目標。

（2）推動核心素養的有效落實

新課標對教材的重大影響在于強調核心素養的落實。提升教師教材執行力是落實核心素養的首選途徑，科學的教師教材執行力不僅能夠幫助學生構建起系統化的知識體系，還能夠ilB/j0ahxpa5pjLNISFHBQ==提升學生的認知與理解能力，使其在現有知識基礎上實現知識的深化與拓展。這種系統性的教學過程，有助于學生綜合能力的發展，能夠為學生未來的學術研究奠定堅實的基礎，更重要的是還能夠有效落實學生核心素養的培養。

（3）促進教材的創新與持續發展

阿爾伯特·愛因斯坦曾言：“我們所知道的，永遠只是我們所要了解的冰山一角。”教師對于新教材的執行存在著廣闊的挖掘與研究空間，“冰山”下隱藏的部分往往才是最具潛力和吸引力的。通過對新教材的深入開發，教師能夠確保義務教育階段學生學習的連貫性和一致性，同時也能夠激發學校的創新活力，使教學煥發出無盡的魅力。此外，教師的教材執行力還可以有效推動學校“學習型組織”的建設，從而帶動學校的整體創新與持續發展。這不僅提升了教學質量，還為學校創造了一個充滿學習與創新活力的環境。

3.新教材背景下教師教材執行力的類型

教師的教材執行力貫穿于整個學校教學過程。為了更加系統地理解教師教材執行力，可以將其劃分為教材執行前的認知能力、教材執行中的運用能力及教材執行后的創新能力。

（1）教材執行前——認知能力

教師在教材使用中的認知能力涵蓋了其對教材使用的態度和甄選能力兩個關鍵方面。首先，態度體現了教師對教材內容和結構的專業理解與認識及對教材使用的重視程度和使用程度。其次，甄選能力則包括甄別與選擇兩個維度。甄別指的是教師能夠識別教材內容是否符合課程標準，評估教材結構是否科學合理；選擇則指的是教師在對比不同教材體系結構的基礎上選出最適合學校發展的教材。在具體的甄別過程中，教師應首先深入研讀新課程標準的全文內容，以形成對新教材的清晰認知結構（圖式）；隨后，應用同化與順應的認知機制，評估不同教材的適應性，并最終選出在課程標準、學校教學需求與教材結構之間達到最佳平衡的新教材。

（2）教材執行中——運用能力

一是指教師對新教材的運用能力。教師的運用能力能夠將認知轉化為實際教學效果，包括教材準備與教材實施。新教材背景下，教師應具備靈活調整和及時更新現有教學資源的能力。教材實施則要求教師在實際授課過程中能夠綜合運用多種教學資源和策略，將教材中的知識、技能與文化價值傳遞給學生。

二是教師對新教材的開發能力。新教材背景下教師教材執行力還體現在開發能力上，主要是對校本課程的開發。2001年教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出了實行國家、地方和學校三級課程管理，鼓勵學校開發和實施適合本校特色的校本課程。新課程的開發和實施為教師教材執行力帶來了新一輪的思考與經驗。

（3）教材使用后——反饋能力

教師的教材反饋能力具體包括教師的信息收集能力、分析能力和問題解決能力，指的是教師在進行了實際的教材教學活動后，根據收集到的信息進行分析、總結并形成對教材教學內容、結構和使用策略的反饋能力。具體來說，教材反饋能力包括教師在使用教材后對其在實際教學中的適用性、有效性及學生學習效果的評估，并通過這些反饋為后續的教學決策、教材修訂和改進提供依據。

二、新教材背景下教師教材執行力的困境

盡管教師的教材執行力已達到合格化發展的水平，但若要實現教材體系的高質量發展，仍面臨包括認知迷思、運用失能以及反饋滯后的問題。

1.認知迷思

（1）教師對新舊教材的認知沖突

新舊教材的內容難度與內容結構的不一致可能會造成教師的認知沖突。首先是對內容難度的認知沖突。新教材的整體難度比舊教材的整體難度大，對于新教材，教師可能難以準確預測學生的學習效果，導致在實踐中很多學校或教師依然把相關目標窄化或淺化理解為原有的知識能力目標[12]。其次是對教材結構的認知沖突。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，編者對課程標準的理解尚且存在差異，更何況是教材的執行者呢？教材涉及不同的知識點分布，教師需要重新設計教學計劃。有教師認為“新教材內容多、活動難，有限課堂時間內教不完”，這表明教師已經習慣了舊教材的結構和教學方式，在調整自己的教學策略和方法時可能會導致初期的不適應和混亂。

（2）教師對教材的工具性解讀

教師對教材的思考還停留在“工具性理解”層面。“工具性理解”和“關系性理解”最早是由Stieg Mellin-Olsen提出的，Richard R.和Skemp的研究使得這兩個概念在學術界更加廣泛傳播并引發了深入討論[13]。有研究表明，“教師對教材持有積極和消極兩種看法，他們認為教科書是一個有效的幫手，但在許多方面還需要改進。調查結果還顯示，如果沒有作業或家庭作業，學生不喜歡學習課本。但如果教師能有效地引導學生，他們就能改善照課本學習的習慣”[14]。可見，盡管教師對教材的態度發生了變化，并且這種變化能夠最終影響學生對教材的使用情況，但學校成員對教材的使用往往仍然處于被動狀態。在這種情況下，教師僅將教材視為工具，而學生對教材的理解也往往受到教學方式的直接影響，體現的是教學過程中的一種工具性理解。

2.運用失能

（1）教師對教材欄目的忽視

已有研究證實，各科教材中的欄目不僅有助于加深學生對課文內容的理解，909c4249f38855acd1ad45581d80d3ed73f97abb320e106a0ae217280c0c8383還能夠有效培養學生的學科思維品質，提升其核心素養。通過對2024年版中小學教材的深入閱讀，研究者發現各科教材中均包含大量的教材欄目，這些欄目充分反映了新課程標準對學生核心素養培養的要求。然而，在實際教學過程中，許多教師在運用教材欄目時存在忽視現象，有些教師僅以一句簡單的“大家有時間課后看一下”來敷衍處理。此外，如果教師在教學過程中偏離了教材欄目，則會進一步擴大教學效果與課程標準之間的差距。既往教學實踐中對教材欄目所蘊含的豐富育人資源普遍忽視的現象在新教材推廣的背景下更易于凸顯，可能加劇教學方向的偏離。

（2）教師對新課程的開發能力相對薄弱

在教材相對統一的背景下，學校在教材上的優勢主要體現在校本課程的開發上。然而，學者柴江通過分析近十年課程研究的文獻認為：“中小學一線教師及其他相關領域的研究者（如教材開發機構、出版社等）在課程研究領域的發文量顯著較少。”[15]這意味著中小學教師在自主課程研究方面的能力相對較弱。校本課程的開發與編寫高度依賴于教師的科研能力，然而由于學校缺乏足夠的科研基礎，教師盡管在推動校本課程開發上有強烈的意愿，卻往往難以具備足夠的開發能力。即使教師具備初步的課程開發構想，他們通常也缺乏系統的指導和方法論支持，難以有效地將這些想法轉化為具有學術價值和實用性的課程。因此，教師在校本課程開發過程中常常面臨“有心開發，卻無力為之”的困境，進一步限制了學校在課程創新和教學提升方面的潛力。

3.反饋滯后

（1）教師反饋周期長

國內對于教師的評價還集中于終結性評價，不利于教師調整新教材的教學。當前國內對教師的評價通常是通過期末考試成績、教學總結、教學報告體系評估等手段，關注教學成果的總結性反應。終結性評價雖然能夠為教學質量提供整體性反饋，但其存在明顯的滯后性和突發性，尤其是在新教材的背景下，這種模式的評價難以滿足教學過程中的動態需求。這種評價往往導致教師在整個學期結束后才發現某些教學策略或教材內容的不足，此時已經錯過了對教學效果進行及時修改的機會，嚴重影響了學生的學習體驗。

（2）教師診斷力不足

教師對教材運用的診斷力不足，主要體現在教師在教學過程中難以準確評估學生對新知識的學習效果。傳統的評估方法更多關注學生的記憶與理解，而新教材在強調知識的實踐應用和跨學科整合方面提出了更高要求，但這些能力很難通過標準化的測試展現出來，這就使得教師在評價學生學習效果時缺乏有效的工具。教師診斷力不足，最終將會阻礙學生在綜合素質、思維能力及自主學習能力方面的長遠發展。

三、新教材背景下教師教材執行力的提升

為了有效應對教師在教材執行過程中面臨的困境，教師要從轉變對教材的思維方式、靈活運用教材欄目、強化理論的指導及深入探索評價機制等方面入手，全面提升教材執行力，努力挖掘教材的教學價值。

1.轉變思維方式

Skemp認為：“與‘工具性理解’相比，‘關系性理解’更適應新任務、更容易記住、作為目標更有效、更容易構建和擴展。”在新教材背景下，教師對教材的認知應該由“工具性理解”轉變為“關系性理解”，這可以從潛在教師思維的培養和在職教師思維的轉變兩方面著手。

為了更好地培養潛在教師的能力，應在師范院校中增加關于中小學教材認知與解讀能力的課程。由于學校教學依賴于教材，而教材的編寫又依據課程標準，因此，這門課程應從詳細解析課程標準入手，深入學習新教材的內容，比較現有不同版本教材對課程標準的解讀以及在實際教學中的可操作性，分析各教材的優缺點。重點是幫助師范生理解教材的編排邏輯、編者的意圖及其與課程標準的緊密聯系。為了有效轉變在職教師的思維模式，可以通過設立教材認知與解讀課程來增強他們的專業能力。建議在職教師利用寒暑假期間在校學習，或通過線上學習的形式完成此類課程的培訓。對于順利通過課程考核的教師，可以頒發相應的認證證書，并在今后的教師工作考核中將該證書的獲得情況作為評價工作質量的重要依據。

通過以上兩方面的努力，即通過系統的職前培訓和在職教師的持續學習，能夠有效地克服教師在教材認知上的“工具性理解”誤區，促使教師對教材形成更為深刻的“關系性理解”。

2.活用教材欄目

具備了對教材的正確認知后，教師應該認識到，用新教材教學不僅意味著將知識傳授給學生，更重要的是通過教材執行力培養學生的問題解決能力。而教材欄目所形成的問題鏈，有助于激發學生的學習和表達欲望[16]，教師應將此作為培養學生學習能力的核心抓手。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”基于此，培養學生的問題解決能力可以利用新教材欄目的活動創設真實的情境來進行有效的教學設計。以人民教育出版社出版的七年級語文上冊第二單元中的《秋天的懷念》為例，教師可以采取以下步驟開展教學：第一步，可引導學生進入情境，喚起其對“秋天”這一季節的情感體驗。通過聯系已學課文《雨的四季》，引導學生思考秋天在人們心中所代表的情感與氛圍，幫助他們初步形成對課文內容的情感認知。第二步，讓學生帶著課后“思考、探究、積累”環節中的問題快速閱讀課文，初步形成對文章的理解和答案，并鼓勵學生根據課文內容提出復雜且富有思考性的問題。第三步，結合之前所學內容，教師帶領學生歸納季節描寫的寫作方法。比如，《春》《濟南的冬天》和《雨的四季》主要以景物描寫為主，而《秋天的懷念》則是以敘事為主。通過對比分析不同文體的表達方式，鼓勵學生進行自主探討，提出不同的寫作方法和風格。第四步，教師總結秋天在文學作品中的象征意義，并讓學生以小組為單位進行課后探究，尋找相關證據，如古詩詞、名言名句、相關文學作品等來支持他們的觀點，并在課堂上展示。此過程不僅強化了學生的問題解決能力，還培養了學生的合作能力和批判性思維。

對教材欄目的學習不要求全但要求透，在有限的教學時間內，精選最有價值的欄目，通過對教材欄目的可視化運用，給學生創立沉浸式和交互式的學習體驗，培育出契合新時代需求的杰出人才。

3.強化理論指導

拉爾夫·泰勒的《課程與教學的基本原理》基于“四問題中心”提出了課程開發的四個階段（如圖1）。通過學習與應用該理論，教師可以有效提升自身的課程開發能力和教材執行力。

第一，確定教育目標。義務教育的三級課程體系環環相扣，因此，校本課程的目標應圍繞地方教育需求和學校發展的實際情況，旨在適應地方特色與學校特色的發展。第二，選擇教育經驗。也就是選擇教育的內容。依據“先行組織者理論”，校本課程的教育內容應與學生的直接經驗緊密結合，使課程內容既具備“熟悉的陌生感”，又能有效引導學生在已有知識框架上進行新的知識建構。第三，組織教育經驗。教育經驗的組織應遵循加涅的學習理論層次。如在進行某項非遺課程的學習時，應先介紹非遺的定義，再對具體的非遺物質進行定義，然后介紹非遺物質的由來、傳承人以及制作流程等等，最后再進行非遺課程的實踐活動，這樣才能使學生對非遺文化產生線條式的理解。第四，評價教育計劃。在課程編制完成后，需要對其可行性和教育性進行評估，分為自評階段和他評階段。在自評階段，學校內部應組織教師團隊開展課程評估會議，需獲得團隊2/3以上的贊成票方可通過。然后進入外部評估階段，學校應邀請三位與課程內容相關的專家進行獨立評價，且平均評分須達到85分以上，方可投入使用。如果以上兩個評價環節有任一未達標，課程開發需重新回到初始階段，進行全面修訂。通過這樣不斷完善和優化，逐漸提升教師團體的課程開發能力，強化學校教學特色，并提升學校隊伍的整體科研水平。

4.改進評價機制

形成性評價機制既能彌補終結性評價反饋周期長的問題，也能夠有效提升教師在教學中對教材運用的診斷能力，從而提升教師教材執行力。形成性評價機制的建立可以從教師的自我評價、他人評價兩方面進行。

第一，自我評價。這一過程應貫穿于整個教學活動的始終。一方面，教師應進行自我日常評估，主要是對課堂上學生學習反應的觀察與分析，這包括學生回答問題的積極程度、注意力的集中水平以及學生課堂練習的正確率。另一方面，教師還需要定期收集并系統分析學生的學習數據，以進行自我過程評估。這些數據包括學生的作業成績和測試成績兩個指標。第二，他人評價。他人評價主要包括學生評價、家長評價和同行評價。學生是課堂教學的直接受眾，能夠最直觀地感受到教學效果和教材的適用性。教師可以通過匿名表、課堂互動反饋及訪談等方式收集學生對新教材和教學方式的意見與建議。家長評價作為一個外部視角，能夠為教師提供關于學生學習效果和教材適用性的有效反饋。教師可以通過家長會、電話訪談、在線調查問卷等收集家長對教材內容、教學方式和學生學習進展的反饋。同行評價是教師專業發展的重要組成部分。教師之間通過相互觀摩課堂教學，能夠從同伴的角度對教學方法、課堂管理及教材運用的效果進行深入分析，幫助其發現自身教學中的優勢和不足，并在課后提供具體的反饋建議。無論是通過自我評價還是他人評價，都是通過循證得出的科學的反饋信息。教師需要根據這些反饋信息，制定相應的教材執行力調整方案并持續優化整個評估機制。

為了保證形成性評價機制的有效落實，可以將教師的形成性評價能力納入教師終結性評價體系中，將教師的循證資料作為教師進行形成性評價的重要資料。

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【責任編輯 楊 子】