讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)妙趣橫生

〔摘 要〕 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確音樂課程的價(jià)值在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解等。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者將從“互聯(lián)網(wǎng)+”在音樂課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建創(chuàng)優(yōu)課堂的實(shí)施策略、常用的課式三個(gè)方面論述，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、雙主課堂、BYOD課堂、交互式白板等幾種課型讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的音樂課堂教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生更易得到美的體驗(yàn)和陶冶，創(chuàng)作潛能得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，音樂素養(yǎng)明顯提升。

〔關(guān)鍵詞〕 “互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學(xué)；創(chuàng)優(yōu)；探索

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 136-138

課堂教學(xué)是當(dāng)下音樂教育的主陣地，在音樂課上的短短時(shí)間內(nèi)，如何使每個(gè)學(xué)生能在音樂作品中與自己的情感達(dá)到共情、共振，獲得優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)其創(chuàng)造美的欲望，這需要優(yōu)質(zhì)高效的音樂教學(xué)手段構(gòu)建出創(chuàng)優(yōu)課堂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，學(xué)生的“跟”——跟唱、跟做、跟動(dòng)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了給學(xué)生提供美的感受空間。學(xué)生在被動(dòng)“跟”的學(xué)習(xí)模式下，音樂的基本樂理和技能訓(xùn)練等就會(huì)有一定的學(xué)習(xí)難度?；谛畔⒓夹g(shù)的教和學(xué)，帶來了一場(chǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂課堂為教學(xué)提供了更廣闊的知識(shí)配置垂直化、寬展化、社會(huì)化、國(guó)際化的教學(xué)資源，以便利的視聽結(jié)合、豐富的文化建構(gòu)，讓課堂變得直觀生趣。這樣的創(chuàng)優(yōu)課堂更有利于對(duì)學(xué)生審美情趣、實(shí)踐精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使他們?cè)诿烙谐蔀樾忻绖?chuàng)造者、心美傳遞者、追美踐行者、高雅愛美者。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的音樂課堂更關(guān)注的是豐富多元的教學(xué)資源下學(xué)生智力、情感和通過技術(shù)介入的教學(xué)下學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的音樂課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方式，有充分的空間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受音樂的魅力，使學(xué)生能獲得豐富的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作動(dòng)力。

（一）直觀視聽，助力情感共振

因?yàn)橐魳返碾p基教學(xué)比較概念化，對(duì)小學(xué)生有一定的難度。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而抽象思維具有較大的局限性，因此教學(xué)中，化繁為簡(jiǎn)、立體直觀就尤為關(guān)鍵。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)非常強(qiáng)大的資源載體，涵蓋我們所能想到的影、視、聽、圖、文等。直觀的視聽比簡(jiǎn)單說教和反復(fù)練習(xí)效果更好，“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中通過多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生直觀地欣賞、對(duì)比、探尋豐富的音響和畫面，視聽合一，更容易打開學(xué)生的想象空間，讓美的視聽充斥感官，與音樂達(dá)到共情，獲得美的體驗(yàn)。

（二）資源豐富，優(yōu)化整合與再生

一是集結(jié)網(wǎng)上資源，凸顯教學(xué)資源的豐富性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”極大地豐富了信息技術(shù)獲取的渠道，對(duì)歌曲的背景文化、來源出處、風(fēng)土人情等都能一網(wǎng)收盡。在信息技術(shù)的支持下，教師在網(wǎng)絡(luò)上整合各種與音樂學(xué)科相關(guān)的素材資源，可以極大增強(qiáng)音樂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，豐富音樂作品本身的內(nèi)涵和意義。二是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的多元統(tǒng)整課堂。音樂源于生活，但不是一門單獨(dú)分割的藝術(shù)門類，它的發(fā)生、發(fā)展與生活密切相關(guān)。因此，基于音樂作品的表現(xiàn)內(nèi)容可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂將音樂與各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，根據(jù)課程目標(biāo)有機(jī)進(jìn)行學(xué)科多向或者雙向統(tǒng)整，更加有助于學(xué)生對(duì)音樂（歌曲）作品的文化理解和藝術(shù)感悟。

（三）激趣啟智，調(diào)動(dòng)參與體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)很好地通過信息技術(shù)將歌曲的場(chǎng)景、音畫等呈現(xiàn)，在豐富的感官?zèng)_擊下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，吸引帶動(dòng)學(xué)生積極地體驗(yàn)和創(chuàng)造美。教師在此基礎(chǔ)上，只要拋磚引玉地提問：“誰能模仿剛才我們聽到的雨聲為歌曲伴奏？”“誰能把歌曲講述的故事來演一演？”學(xué)生馬上就會(huì)基于之前的視聽體驗(yàn)和直觀影像完成模仿和創(chuàng)造表演。

（四）分享展示，表達(dá)美的新途徑

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造美的過程和作品，除了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)之外，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳分享至朋友圈、微博，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“評(píng)價(jià)+”的新體驗(yàn)。得到大家的評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊，對(duì)學(xué)生來說也是非常有成就感的一件事情。通過互聯(lián)網(wǎng)分享作品的實(shí)現(xiàn)，在得到評(píng)價(jià)認(rèn)可的同時(shí)，自己也能隨時(shí)調(diào)出來欣賞比對(duì)，其實(shí)每一次看自己的“作品”都會(huì)有不一樣的感悟，這就是一種很好的反思，會(huì)形成經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)下一次的編創(chuàng)活動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建創(chuàng)優(yōu)課堂的策略

（一）提高教師認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提

學(xué)習(xí)方式的需求帶來了教學(xué)形式的變革，勢(shì)必要求教師的教學(xué)觀念要更新與改變。因此，需要教師了解現(xiàn)在最常見的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)形式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的制作方法，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建（微信、QQ群等）、音樂課程教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用（人教版教學(xué)資源平臺(tái)、人人通等）、音樂教學(xué)App（庫(kù)樂隊(duì)、完美鋼琴等）、教學(xué)輔助軟件的使用。通過信息技術(shù)有效解決了器樂教學(xué)視唱練耳、識(shí)譜、樂理、文化理解等難題，實(shí)現(xiàn)寓教于樂優(yōu)化教學(xué)效果的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心和智力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）以審美為核心，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)習(xí)效率的有效路徑

為了讓學(xué)生感受人文情感價(jià)值，將通過互聯(lián)網(wǎng)將音樂和其他學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，讓統(tǒng)整賦能于音樂的審美教育。如在歌曲《涼州詞》的教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)了解古人“吟唱”的樣子和聲音與音色，將語文學(xué)科里面對(duì)古詩(shī)詞的含義和詩(shī)歌背景進(jìn)行統(tǒng)整展示，通過“讀—曉—品—悟—感—吟”，讓大家了解“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”詩(shī)句中邊塞的蕭索悲涼，戍守戰(zhàn)士的孤苦寂寥。在這個(gè)意境中帶著感情想象詩(shī)人吟誦的狀態(tài)，體驗(yàn)帶著離愁來淺吟低唱，則更能表達(dá)情感，貼切詩(shī)詞的意境和歌曲情緒。

（三）模仿借鑒，求同存異是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能的關(guān)鍵

我們經(jīng)常會(huì)通過信息技術(shù)將學(xué)生作品進(jìn)行表達(dá)和展示。都說“100個(gè)人眼中有100個(gè)哈姆雷特”，對(duì)每個(gè)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和音樂體驗(yàn)的人來說，對(duì)音樂的感知力和理解力會(huì)不盡相同，加之學(xué)生個(gè)體之間存在差異，更不應(yīng)一刀切。如在教授歌曲《游擊隊(duì)之歌》一課時(shí)，觀看《鐵道游擊隊(duì)》影片片段之后，讓學(xué)生身臨其境般感受游擊隊(duì)員神出鬼沒，與敵人周旋智斗，用我們的智慧和土槍土炮進(jìn)行游擊斗爭(zhēng)的英雄故事。在歌曲處理上，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)影片的理解和設(shè)計(jì)將力度記號(hào)自行創(chuàng)編，運(yùn)用力度和速度進(jìn)行劇情化的設(shè)計(jì)。教師隨后用手機(jī)錄音傳至信息技術(shù)設(shè)備播放展示，課堂變得非常有趣，“游擊隊(duì)員們”說的自己的設(shè)計(jì)思路。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建創(chuàng)優(yōu)音樂課堂的常用課形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用越來越深入，我們更關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的推進(jìn)。常見的課堂應(yīng)用類型有：翻轉(zhuǎn)課堂、雙主課堂、BYOD課堂以及電子書包課堂、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）課堂、交互式白板課堂等。這些教學(xué)課型在一定程度上打破了原來的課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能得到挖掘和體現(xiàn)。以下是對(duì)幾種課型進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)習(xí)充滿參與體驗(yàn)的熱度

翻轉(zhuǎn)課堂借技術(shù)之“勢(shì)”凸顯了技術(shù)應(yīng)用的“能”“簡(jiǎn)”“活”“慧”，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)短小精悍，課程視頻大多只有幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)。教師要清晰明確教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，便于學(xué)生在視頻中能很好地學(xué)會(huì)難點(diǎn)、掌握要點(diǎn)。如教唱《小母雞和花公雞》一課時(shí)，可以將“合唱的二聲部教學(xué)”這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)提煉出來，通過兩列火車一起開發(fā)出“嗚——”的聲音形象地告訴學(xué)生合唱的聲音感覺和演唱原理。然后用音頻的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)二聲部（如下）：

（花公雞）低聲部：喔喔I喔——Π

（小母雞）高聲部：咯咯咯咯I咯咯咯咯Π

錄制小母雞和花公雞的叫聲，模仿、聽辨，視頻專門設(shè)置“試一試”播放單聲部，讓學(xué)生唱另外一個(gè)聲部。在教之前先把視頻傳給學(xué)生或者家長(zhǎng)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。課堂上能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師傳授方法，指導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生很快學(xué)會(huì)了歌曲。

（二）雙主課堂，讓探究充滿互助成長(zhǎng)的溫度

雙主課堂要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位，即“主導(dǎo)+主體”相結(jié)合。在雙主課堂里，信息和通信技術(shù)的運(yùn)用是最常見的手段，它是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個(gè)新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)于抽象的音樂情感的體驗(yàn)是非常需要借助信息和通信技術(shù)的，甚至有的歌曲和課型在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能適用。比如情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)唱歌曲《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》，讓學(xué)生通過新媒體技術(shù)了解京族的風(fēng)土人情、地域特點(diǎn)和生活習(xí)俗，現(xiàn)場(chǎng)連線金灘的老師，通過視頻電話看到身穿京族服飾的“導(dǎo)游”帶大家看到層層海浪和船家的生活、海邊的沙灘網(wǎng)床、聽獨(dú)弦琴?gòu)椬嗟囊羯龋q如身臨其境地學(xué)習(xí)。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，也可以用上信息平臺(tái)進(jìn)行展示，由此把課堂延伸到了課外，可以跟家人和朋友展示，加入互動(dòng)，在互動(dòng)中讓音樂回歸生活。學(xué)生在展示中異常興奮，提升了二度創(chuàng)作的質(zhì)量，促使審美情趣的提升。在唱的時(shí)候教師用手機(jī)拍下來傳至媒體技術(shù)，播放給學(xué)生看。

（三）BYOD課堂，讓實(shí)踐充滿自主探究的梯度

BYOD課堂就是自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的一種方式。通過網(wǎng)絡(luò)連接，每個(gè)學(xué)生的平板電腦可以與教師用機(jī)關(guān)聯(lián)，與小組同學(xué)的設(shè)備關(guān)聯(lián)，形成“多對(duì)一”“一對(duì)一”的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。如在教唱歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》時(shí)，讓學(xué)生用每人配備的平板電腦根據(jù)教師下發(fā)的課堂任務(wù)單開展學(xué)習(xí)：1.日喀則在哪里？藏語中是什么意思？2.藏族有什么風(fēng)土人情？西藏有什么名勝？3.有感情地跟著伴奏演唱歌曲。4.學(xué)習(xí)藏族踢踏舞步。學(xué)生通過平板電腦根據(jù)自己看到的資源包里的“西藏風(fēng)光”介紹了解地域文化和風(fēng)土人情，一次完成任務(wù)單的問題，教師主機(jī)對(duì)提交的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)，教師教唱歌譜歌詞，學(xué)生模唱，教師具體指導(dǎo)演唱的節(jié)奏和情感等，最后讓學(xué)生戴上耳機(jī)自行欣賞這首歌曲的MV，自行練習(xí)演唱。

（四）交互式白板，讓互動(dòng)充滿個(gè)性創(chuàng)作的力度

交互式白板的使用也非常廣泛，希沃、鴻合等一體機(jī)的使用已經(jīng)比較普遍，白板中的畫圖、放大鏡等多種功能使抽象的樂理知識(shí)和演唱的重難點(diǎn)變得凸顯和直觀，有助于教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)習(xí)效能得到提升。特別是學(xué)生在練習(xí)展示中便于反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的效果。如在音樂活動(dòng)課《龍的傳人》教學(xué)中，設(shè)置一個(gè)《龍的傳人》音樂會(huì)展示。有的小組進(jìn)行表演唱+配樂朗誦；有的小組則是街舞展示……熱鬧至極，我用手機(jī)拍下來，傳至白板進(jìn)行播放展示……使用交互式白板的投票功能，讓學(xué)生選出自己喜歡的表演形式，并說出喜歡的理由，提升審美水平。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)讓音樂課堂豐富、新鮮、靈動(dòng)、有趣，把只能意會(huì)不能言傳的音樂情感之美傳遞到每個(gè)孩子的心中，特別是在向課堂要質(zhì)量的教育背景下，學(xué)科與技術(shù)深度的融合，學(xué)科與文化之間的相互融通，建構(gòu)現(xiàn)代化的立體統(tǒng)整音樂課堂是學(xué)生藝術(shù)感知、文化理解、審美情趣、創(chuàng)作潛能等音樂素養(yǎng)培育的重要手段，是優(yōu)化音樂課堂教學(xué)的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育：以學(xué)生為中心的教育變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（4）：2.