以三個“引入”促進學科融合

〔摘 要〕 在新課標的引領之下，不同學科核心素養的培養都與學生能力提升有著至關重要的聯系，對于科學學科而言，其核心素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任這四方面，與其他學科的核心素養之間有著許多相同的地方，包括教學內容、教學目標等，也有一些交叉之處。在這樣的情形下，推進學科整合教學，并發展學生的科學核心素養，成了當前教育教學工作開展的重點。本文對以引入實踐活動、引入音樂元素和美術元素，促進學科融合問題進行了探討。

〔關鍵詞〕 小學科學；學科融合；促進策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 139-141

對于學生而言，核心素養是其在成長過程中應當具備的重要內容，也是推動課程改革的重點所在。在原有的學科基礎之上進行核心素養的分析，使學生在學科學習中養成關鍵的能力、必備的品格，其學科核心素養也將在這一過程中逐漸形成。現如今，分學科實施教學活動是主要的模式，有著不容忽視的育人作用，在其共同作用下，打造出一個完整的校園教學環境。在這樣的基礎上進行教學實踐，利用學科融合的方式，解決教學實際問題，具有前瞻性與現實意義，推動學生核心素養的提升。

一、小學科學教學存在的問題

（一）以教師為中心，忽略了學生的主體地位

對于小學科學這門學科而言，他有著調動學生思維發展的作用，在實踐的過程中一部分教師受傳統教學觀念的影響，以自己的想法為主，主導課堂教學節奏，約束了學生的思維發展，使學生無法真正地領悟科學知識，無法主動地參與科學實踐活動。這樣的現狀，無法體現學生的主體地位，不符合當前素質教育的需求。

（二）忽視學生創新思維能力的培養

小學階段學生學習科學知識的重要目標之一，就是發展創新思維能力，這對于學生未來成長有著積極的作用。但是，由于一部分教師的教學方式不科學、不合理，沒能有效地引導學生思考，在課后布置的習題作業，更加側重于學生對知識的記憶與背誦，無法培養學生的思考能力。

二、學科融合的重要性

筆者對于學科融合這一內容進行分析，發現其主要以原來的教育教學實踐為基礎，打破傳統的各學科相互分離的狀態，將學科之間的互動性體現出來，在相互融合、相互滲透的過程中，整體地進行教學目標的設定，并突出教學的個性。

（一）提升學生核心素養

對于學生而言，在學習的過程中，培養他們核心素養十分重要。要想實現這一目標，應在學科目標的基礎上，發展學生的關鍵能力，培養學生的素養。學科融合與當前世界教育的發展趨勢一致，也體現了社會對于學生選拔、人才選拔的大方向。例如，在小學時期，將音樂、美術、語文、科學等學科融合在一起，進行相應教學活動的創設，體現了綜合性、實踐性，也尊重了學生的主體地位，學生在這一過程中可進行交叉知識的了解，發展核心素養。學科教學是知識和技能傳授的有效途徑，傳統的學科教學以知識灌輸為主，十分關注學生對知識的記憶，忽視了學生在這一過程中的體驗，無法將學科的育人價值真正地展示出來。基于此，應充分發揮學科融合的作用，實現知識互通，發展學生學習興趣，激發學生的潛能，培養學生核心素養。

（二）提升教師的綜合素養

要想真正做到學科之間的相互交融、知識的有效整合，不可忽視教師的重要性。教師應提升自身的綜合能力，從多個角度入手構建課堂。基于此，教師在授課之初應積極參與各項理論培訓，完成與其他教師的交流溝通，進而實現教學資源的優化，拓寬學生的思維，拓寬學生的視野。在此過程中，教師并不是以往的受傳統教育觀念束縛的那樣呆板地在課堂上對知識進行講解，而是在實踐之中調動全部思維，考慮教學的價值，并尊重學生的主體地位，關注學生的狀態。因此，在學科融合的背景下，教師的綜合素養也得到明顯的提升。

（三）有利于建立知識聯系

對于不同學科而言，他們的教學方向是不同的，要想真正做到學科融合，就要找到各學科知識內容之間的融合點，從而為綜合型人才的培養做好充足的準備。在教學實踐中，無須過于強調學科之間的明確界限，教師也要意識到這一點，將知識的功能與價值充分地展示出來，使學生在這一過程中可以更好地進行不同內容的嘗試，激發內在潛能，從而自主地獲取知識，完成對知識的探究。教師在這一過程中，要進行知識積累的不斷強化，進行教育內容的全方位解讀，在了解自己所講解的本學科知識的同時，分析其他學科的內容。只有這樣，才可以為學生的發展打造更為有利的條件，創造更加完整的平臺。

三、以三個“引入”促進學科融合

（一）引入科學實踐活動，提升學生對科學的認知能力

在進行學科融合教學實踐的過程中，要想培養學生的核心素養，應構建綜合性的實踐主題活動，將其開放性、實踐性的特點充分地展示出來，通過不同學科的融合，展示學科教學的魅力。科學實踐活動與其他課程的融合，可做到學科間的互補，保證學科教學的價值，并加強學生的問題意識，使其可以在進行問題答案探尋的過程中，更加的主動積極并構建真實的情境，保證學習的有效性。例如，在進行《不同的季節》的教學時，可與“二十四節氣歌”這一內容結合，開展相應的學習活動，教師可利用多媒體設備，將大自然中特定時期的氣候特點展示出來，并配備相應的圖片、音樂等，對節氣相關的自然現象、傳說故事進行有關的講解，從而使學生全方位地掌握大自然的規律。通過這樣的方式，學生的學習積極性更強，學習興趣更加濃厚，也更加主動地參與活動，隨后，教師將學生分為幾個不同的小組，以小組為單位，進行相關的交流匯報，完成資源共享。最后，學生選擇自己感興趣的節氣、自己喜歡的季節進行探究，包括與季節、節氣有關的具有代表性的古詩詞、故事、民俗文化等，對相關內容進行分析，使學生對本節課所講解的內容更加深刻。隨后，引導學生進行思維導圖的繪制，完成不同季節節氣書冊的編寫，從而加強學生的信息處理能力、自主學習能力，幫助學生更好地解決問題。在這一過程中，教師處于活動引導的位置，給予學生更多展示自我的機會，使其在活動空間之中自由地發展，從而提升學生的核心素養。

（二）引入音樂元素，發展學生的科技創新能力

對于科學這門學科而言，其體現了不可忽視的人文性與工具性，在教學不斷發展、文化教育實踐活動不斷構建的過程之中，科學學科與其他學科的融合成為教學中出現的普遍現象。特別是與藝術學科融合，屬于學校課程設計中的重要組成部分。例如，科學與音樂存在自然屬性與社會屬性的關系，科學屬于具備理性思維的一種學科，不論是各類實驗操作，還是對不同問題的探究，都可以與音樂的表達構建聯系。為了更加深入地開展科學知識的學習，將科學教學的重點與難點提煉出來，給予學生更加豐富的學習體驗，滿足他們的成長需求。教師在實踐中，可融合音樂學科，將其旋律、節奏的特點充分地展示出來，實現對學生學習興趣的培養。例如，在進行“聲音”這一單元內容的講解時，可利用不同的音樂去帶領學生感知不同的聲音，產生不同的感受，進而更好地投入學習活動中。在這一過程中，通過歌唱的方式，引導學生體會音樂的魅力，體會聲音的不同，并感受音樂的情感，學習并總結更多的做人的道理，語言能力也得到發展。另外，教師可將音樂演唱的體態、韻律形式運用起來，使學生可以通過詩詞大意，配備相應的動作，實現學生核心素養的全面提高。

（三）引入美術元素，提升學生對科學知識的綜合應用能力

對于科學這門學科而言，其核心素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，在進行學科融合的過程中，可以與美術這門學科結合起來，體現一定的美感。在這一過程中，將美術中所蘊含的豐富知識充分地體現出來，使科學課堂更加生動，保證學生學習的積極性、有效性得到發揮學生在這一過程中主動地進行科學知識的獲取，提高了學生的科學核心素養。例如，在進行“運動和力”這一內容的教學時，教師通過對教材的分析，將其與美術學科構建聯系，并開展“美術與運動”這一主題活動。在課堂導入之中，通過多媒體設備進行相關圖片的播放，使學生可以從科學與美術的角度去感知美，并拉近與知識學習的距離。在美術與科學結合的過程中，教師以“美術與運動”為主題構建活動，教會學生運用軸對稱、平移、旋轉等不同的方式，進行畫一畫、折一折、剪一剪等過程，從而畫出一幅幅美麗的圖畫。在最后的階段，教師引導學生將自己的作品展示出來，并鼓勵他們將自己作品的含義傳遞出來，在這一過程中，學生對圖形認識更加全面，也體會到了學習的快樂。在這樣的過程中，教師將美術元素的價值充分地體現出來，實現了科學學科抽象性地化解，保證了教學的有效性，真正地發展了學生的實踐能力，鍛煉了學生的思維。

四、結語

總而言之，在當前的教育背景下，進行學科融合教學，與學生核心素養的發展有著直接的關系。學科融合教學打破了原有學科之間的壁壘，教師可以主題的596b7ef5b1a09fac3a4be27aecb76484形式或跨學科的形式組織教學活動，并落實核心素養的培養目標，將學科的關鍵性充分地展示出來，進行校本課程的構建。在向學生傳遞理論知識的過程中，教師教給學生學習的方法，發展核心素養，做到學科互補，在共同努力的基礎上，實現學生學習有效性、積極性的同步發揮。另外，在實踐中，保證了教學的有效性，使各學科的教學以整體的方式存在，推動學生的知識體系更為完整，思維更加全面。

【本文系福建省電化教育館教育信息技術研究課題“信息化背景下小學多學科融合教學的研究”的研究成果，課題編號：KT23040】

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