創造良好網絡學習環境 建立良好師生交互關系

〔摘 要〕 現在是信息爆炸時代，促成信息爆炸的主要原因是網絡加快了信息的傳遞，使世界變得越來越小。因信息資源的公開與寬泛，運用多媒體進行教學越來越受到廣大師生的推崇，運用多媒介的多項交流與互動，實現知識的交互，這種交互已經突破了時空的局限。這一特點決定了目前的現代化教育手段下，以網絡為平臺，教學過程發生了翻天覆地的變化：學習內容自主選擇，更具個性化；學習過程多方交互，更具多樣化；學習范圍全面覆蓋，更具全球化；學習媒介種類繁多，更具多媒體化。在網絡環境中，師生之間的地位也發生了變化，那么如何創造良好的網絡學習環境、建立良好的師生交互關系呢？我認為有以下幾個方面：創設良好的教學情境，引導學生主動探究，提供教學資源線索，指導學生學會分享與合作。

〔關鍵詞〕 網絡學習環境；師生交互；自主探究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 142-144

網絡資源的公開與寬泛，使當下的課堂教學突破了時間與空間的限制，讓學生擁有更多的自主權。他們可以根據自己的喜好，選擇和決定自己的學習內容，甚至是學習時間，從而更好地與他人進行溝通與交互，交流與溝通的渠道也更為多樣化、個性化。學生的交往包括生本交往、師生交往、生生交往等多方面的交往互動。現在，僅對師生交互談一點拙見。

目前的現代化教育手段下，以網絡為平臺，教學過程發生了翻天覆地的變化：學習內容自主選擇，更具個性化；學習過程多方交互，更具多樣化；學習范圍全面覆蓋，更具全球化；學習媒介種類繁多，更具多媒體化。以互聯網平臺作為支撐，多渠道的師生交互，使學習效率大大提高。那么如何做好網絡環境下的師生交互呢？筆者認為有以下幾個方面。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

隨著新課程標準的實施，教育理念不斷更新，教師要以學生為中心，注重培養孩子的綜合素養和能力，而創設情境也成了語文教學中不可或缺的重要策略。那么，如何有效地創設教學情境，引導學生有效地學習呢？這已經成為越來越多的一線教師共同研究的課題。互聯網的廣泛運用，逐漸成為教師創設教學情境的有效方法和手段。網絡教學成為創設情境教學的最具有表現力的現代化教學手段。

網絡世界包含豐富的信息資源，各種圖片、影像、資料應有盡有，一個搜索引擎就可以展示出幾十甚至幾百條相關信息，而這些信息都是真正意義上的開放性學習資源，他們的傳播功能，不受時間和空間的局限。它可以通過聲音、圖像等直觀感受對學生進行感官上的刺激，聲情并茂地將課文相關內容具象化，激發學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。如在教學《觀潮》一課時，我從互聯網上、學校資源庫中搜集了各種關于錢塘江大潮的圖片、動畫、視頻等資料，并以PPT課件的形式貫穿于教學過程中。千百年來，錢塘江大潮以其雄偉壯觀聞名于世，也吸引各地游客紛至沓來，更有文人墨客留下多少傳世佳作。這些，都是大部分學生平時不可能見到的。尤其是在引導學生理解大潮由遠及近，從風平浪靜到白浪翻滾這一聲勢浩大的恢宏場面時，一段有聲有色的視頻播放足以調動學生學習的積極性，更是給學生提供了一場視覺盛宴，幫助學生更好地理解課文內容。課文中的語句對很多小學生來說，在頭腦中形成印象。而視頻的播放讓這些畫面一下子就具象化了，不用做過多的解釋學生就能對號入座，如身臨其境般體會到錢塘江大潮浩浩蕩蕩的氣勢，激發學生對錢塘江大潮的熱愛和贊美之情，進而激發學生的愛國之情。

再如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我在預習階段就布置學生課前搜集大量有關圓明園的資料，有些學生找到了一些精美的圖片進行打印，還有些學生找到了珍貴的影像資料在課堂進行播放。通過課前的資料查找，學生對課文的理解有了基礎。課文第二至第四自然段詳細地描述了圓明園曾經的輝煌，“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“蓬島瑤臺”“武陵春色”“中外風景名勝”“珍貴的歷史文物”。這些文字對于學生來說是很枯燥和抽象的，他們沒有足夠的生活閱歷來支撐他們對圓明園曾經輝煌的想象與理解。但是通過課前資料的搜集，課堂上學生資料的互相補充，在他們的腦海之中逐漸形成了一個輝煌的圓明園。再到如今圓明園的毀滅，看到影像資料中的斷垣殘壁，破敗不堪，通過對圓明園毀滅前后影像的強烈對比，引導學生思考，為什么會有這樣的變化？為什么課文題目是《圓明園的毀滅》，作者又要花大量的筆墨去寫他曾經的輝煌呢？自然而然地揭示了文章主旨，激發孩子對侵略者的痛恨以及對圓明園毀于一旦的惋惜。

二、引導主動探究，培養學生自主意識

學生是學習的主體，教師需要通過設計教學活動來激發學生的主動性、積極性，以促進學生各種學習能力的提高。因此，教師提倡引導學生在網絡環境自主學習、自主發現、自主探索，以實現知識的全面建構。如在教學《走，我們去植樹》一文時，教師設計了生字的學習、課文的理解、課外延伸等環節的內容，其中，在課文的理解、課外延伸這兩個環節中，設計了這樣兩個問題：1.聯系課文內容和生活實際，說說植樹有哪些好處？2.引導學生觀察身邊的樹木，比如小區、學校甚至是街邊公園的一種樹木，自己搜集相關資料，可以從名稱、由來、習性等方面向同學們作介紹。學生通過上網搜集各種有關資料進行自學，因每個學生的個性不同，關注的樹木種類也大相徑庭，他們不僅找到相關樹木的各種資料，甚至還拓展到樹木的種植條件、養護方法、繁殖技巧等，還有些學生搜集到種植樹木的益處等在班級進行分享。通過分組交流的方式，引導學生說說自己認識了哪些植物？了解到植物的哪些相關知識？學生交流的氣氛異常熱烈，大家積極性很高，都有話可說，有理有據。在小組匯報環節，每個學習小組選派一名學生進行總結性交流。通過這樣的探究性學習，每個學生都能參與其中，都能享受到學習帶來的樂趣，更在相互的交流中學會了傾聽與表述，學會了分析與整理，大大增強了學生的自信心。假以時日，學習能力得到很大程度的提高。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者。”課堂教學中，教師注重引導，重視學生的學習過程，讓學生人人參與研究，使學生新知的過程變為探究問題的過程，能最大限度地促進學生發展，培養學生的自主意識。無疑，網絡環境下的課堂教學，凸顯了它的優勢。

三、提供資源線索，開發學生思維能力

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀，不僅能開闊學生的視野，練就廣闊的心胸，更能提高學生的語文素養，開發學生的思維能力。那么到底讀些什么呢？只能是單一的閱讀文本嗎？課堂時間是有限的，學生的時間也是有限的，如何利用這有限的時間盡可能地給學生提供大量的閱讀素材呢？互聯網給我們解決了這一難題。互聯網本身就有著取之不盡、用之不竭的資源，知識更新的速度之快、范圍之廣也是亮點之一。現如今，連接千家萬戶的網絡給學生的閱讀學習提供了極大的方便。課余時間，教師經常推薦一些和課文有關的網站，或者發送一些與課文內容相關的網絡鏈接讓學生進行網上查找、觀看。學生根據自己的節奏進行學習和9X5r1n7nkkTI9EPp3tqFmQ==觀摩，學習能力和閱讀能力都得到不同程度的提高。

在教學《人類的老師》一課時，教師向學生介紹了幾個搜索引擎，讓他們上網了解仿生學的有關知識。通過搜索，學生了解到許多相關知識：有的學生知道了蒼蠅雖然令人生厭，但是他們的嗅覺特別靈敏，蒼蠅的嗅覺感受器分布在頭部的一對觸角上，仿生學家們由此得到啟發，仿制成功一種十分奇特的小型氣體分析儀，這種小型氣體分析儀可以用來測量潛水艇和礦井的有害氣體；有的學生了解到了螢火蟲發出的冷光很柔和，很適合人類的眼睛，于是科學家們從螢火蟲的發光器中分離出純熒光素，又分離出了熒光酶，并用化學方法合成熒光素，將其運用在充滿爆炸性瓦斯的礦井中當閃光燈；還有學生通過搜索發現小小的水母居然有著一雙順風耳，仿生學家們仿照水母耳朵的結構設計出了水母耳風暴檢測儀，能提前15個小時就預測出風暴的來臨，這對我們的航海事業有著重大意義……學生看得津津有味，大量的圖片與文字激發學生的學習興趣，提高了他們學習語文的積極性。

在教學《云霧的心愿》這篇課文時，教師引導學生到生態環境部官網、環境保護網、中國環境網等各大網站了解有關環境保護方面的知識。通過查找資料、小組交流，學生明白了什么是土地沙漠化？河水泛濫成災是什么樣的？人類對環境造成了怎樣的破壞？人類又應該如何治理和保護地球？通過閱讀大量的相關資料，學生明白了保護環境，人人有責；保護環境，從我做起。至此，語文與育人融為一體，水到渠成。

四、學會分享合作，打造師生互動課堂

在傳統的教學模式中，通常是教師與班級學生之間的交流，不可能隨時隨地進行交流討論，而利用網絡這個平臺，就可以實現教師與學生共同研究學習，共同解決問題。在傳統的課堂教學模式中，學生的討論交流僅限于同桌之間或者座位相鄰的同學之間，而如今可以利用互聯網平臺做支撐，打破固有的座位局限，讓學生可以任意選擇自己的同學作為學習伙伴，一起討論、學習，深刻地理解什么是“網上鄰居”。在這樣的網絡環境里，學生可以做到隨時隨地任意交流，隨時隨地得到幫助，隨時隨地參與合作，這樣新型的合作模式，更有利于語文課堂教學的互動。

在學習《黃河的主人》后，利用網絡聯機討論功能，教師給學生提出一個話題：“為什么稱艄公為黃河的主人？”對這個問題，學生很快展開激烈的討論。有的同學說“因為他具有戰勝險惡風浪的信心，那么沉著冷靜，勇敢果斷”；有的同學說“因為他具有高度的責任感，他身系著乘客的安危，不敢有絲毫懈怠”；還有的同學說“因為他有著卓越的駕馭羊皮筏子的技術，可以在湍急的黃河之上如履平地”……這樣一來，越來越多的學生參與其中，完全不會受到空間和時間的約束，答案更全面、更迅捷，在這里，網絡教學的優勢完全表現出來了。新穎的互聯網形式也更能激發學生的參與熱情。

另外，利用互聯網進行教學，還可以拓展學生的交流空間。以往每周布置一次周記，學生都愁眉苦臉，不想動筆。后來教師告訴學生，在校園網站上有一個學生博客欄目，孩子可以自由創作，將自己的作品發布在博客里，同學之間可以互相訪問、互相交流，留言點評，教師也會去“串門”。學生很喜歡這樣的寫作方式，有的學生一個禮拜寫三篇日記，有的學生把自己的博客網址發到家族群里，邀請親朋好友點評。家長們對這一新穎的寫作模式也很有興趣，整天流連于班級學生的博客中到處留言，鼓勵孩子。一時間，博客火熱。這樣的改變，既鍛煉了學生的計算機操作能力，又激發他們的創作熱情，提高了他們的寫作和表達能力。

在網絡環境下，因為教學環境變得更加虛擬化，學生和教師也處于一種分離的狀態，這對師生之間的交互提出了更高的要求。應盡可能滿足學生的個性化需求，并通過師生之間的交互做到互相了解、互相促進，創造良好的網絡學習環境，建構良好的師生交互關系，從而更好地為教學服務，激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。因此，師生交互是網絡教學的根本。

參考文獻

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