運用信息技術在四個環節豐富教學資源

〔摘 要〕 伴隨信息時代的到來，信息技術在教育領域的應用日益廣泛和深入。對于小學數學來說，信息技術能夠有效拓展教學資源、創新教學方法，為數學教學改革提供全面支持，促進學生數學綜合能力的提升以及核心素養的發展。因此信息技術與小學數學課堂深度融合符合教育改革和時代發展的要求，是新時代數學教學的必然方向。基于此，本文探討了運用信息技術構建小學數學高效課堂的方法，在備課、課前、課中、課后四個環節，豐富教學資源，提升數學教學質量，培養學生核心素養。

〔關鍵詞〕 信息技術；備課；課前；課中；課后；運用

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 127-129

在小學階段，數學一直占據核心地位，數學學習對小學生思維能力、創新能力、探究能力的培養有重要作用，有助于小學生全面發展。隨著信息技術的發展，小學數學教學利用信息技術進行的改革創新也在不斷增加，以往傳統的教學模式已經無法滿足新時代的教學需求，運用信息技術輔助教學成為必然。運用信息技術可以有效提升學生對數學學習的興趣，豐富教學內容，創新教學方法，對提升數學教學質量、培養學生核心素養有積極作用。因此，研究信息技術與小學數學教學的融合策略，構建高效課堂，具有重要意義。

一、信息技術與小學數學教學課堂深度融合的意義

（一）增加了數學學習的趣味性

數學本身是一門較為抽象的學科，數學內容對于小學生來說具有一定難度，再加上數學教學方法較為單一，因此數學學習通常是單調和枯燥的，缺乏趣味性，由此導致很多學生對數學學習興趣不高，甚至不少學生對數學學習產生排斥和厭煩情緒，影響了學習效果。信息技術與數學學習深度融合后，教學資源變得豐富，教師可以從網絡中搜集各種各樣的教學資源融入課堂，如圖片、視頻、動畫等，還可以引入新穎的教學方法，如情境教學、小組合作教學、游戲教學等，改變以往單調枯燥的教學方式。師生間以及生生間的交流互動增多，使課堂氛圍變得輕松愉悅，數學學習變得更有趣味性，吸引學生主動參與課堂學習，教學效率和質量自然得到提升。

（二）拓展了數學學習的深度和廣度

以往的小學數學教學中，教學范圍和深度通常局限于教材，教師很少向外拓展，學生接觸外界資源的渠道不多，不利于學生數學綜合能力的提升。信息技術與數學教學融合后，教師有了拓展教學資源的良好途徑。教師可以從網絡中搜集各種數學學習資料，如線上課程、習題、電子圖書等，以此作為教材的延伸和補充。這些資源可以輔助學生更好地理解教學知識，提升數學學習深度，同時拓寬學生的數學視野，使學生掌握更多的知識理論，由此促進學生數學綜合能力的發展。

（三）提升了數學學習的效率和質量

對于小學生來說，數學是學習難度較大的學科。因為數學知識本身較為抽象，而小學生的抽象思維和認知能力有限，因此他們對很多知識難以理解，導致數學教學質量和效率難以保證。隨著信息技術在數學教學中的融入，各種先進的技術手段和教學方法被應用，教師可以利用信息技術將抽象晦澀的知識變得直觀生動，幫助小學生在輕松的氛圍中，用具象思維理解和掌握知識。此外，信息技術的發展催生了新的數學教學方法，如微課、翻轉課堂等，能夠很好地引導學生自主探究和學習。在信息技術輔助下，數學教學質量和效率能夠得到有效提升。

（四）培養學生的信息素養和創新能力

信息時代背景下，信息素養和創新能力是學生適應未來社會所必備的能力，社會和學校要重視對學生從小進行培養。小學數學教學是不可忽視的培養陣地。在數學教學中融入信息技術，能夠使學生在學習數學的過程中，接觸更多信息技術的知識和操作技能，從而樹立信息意識，自主通過信息技術來學習和探索，如利用信息技術搜集資料、檢索信息、梳理知識點、建立知識框架等，進而培養學生信息素養。在運用信息技術的過程中，學生會接觸到各種新的信息和技術，創新意識和能力能夠得到有效提升。因此信息技術在數學教學中的融入，對學生核心素養和創新能力的培養有重要作用。

二、運用信息技術豐富數學教學資源的策略

（一）備課環節運用信息技術，豐富教學資源

教學資源的拓展是促進小學生數學綜合能力提高的重要前提。當前小學數學教學資源有限，學生所學數學知識的廣度和深度不足，因此，在備課環節教師要重視挖掘和搜集教學資源，增加數學教學的豐富性。信息技術的發展及應用為數學教學資源的豐富提供了多種路徑，因此教師在備課過程中要注意融入和應用信息技術，依托教材，從網絡中搜集相關的教學素材，豐富課堂教學的內容。例如，在學習“比例”部分內容時，為了加深學生對比例的理解，教師可以從網絡中搜集一些圖片，然后按照長寬等比例縮放來展示不同大小的圖片，使學生直觀地看到比例的大小不同。再如，在學習“植樹”問題時，課堂上通常涉及的是一條直線道路上種樹的不同情況，教師可以從網絡中搜集資源，引導學生拓展學習環形道路上植樹間隔與棵樹的關系，進而拓展到鋸木頭時鋸的次數與段數的關系、樓層與樓高的關系等。通過這些資源的引入，學生對類似問題能夠形成科學的思考。此外，教師還可以利用信息技術搜集一些數學家故事、數學發展史等，引入課堂，增加課堂的趣味性，豐富學生的數學知識。

（二）課前環節運用信息技術，激發學生學習興趣

在當前的小學數學教學中，學生的學習興趣是影響教學質量和效率的重要因素。而課前是提升學生學習興趣的關鍵環節，科學趣味的課前預習、課前導入等都可以很好地激發學生對課堂知識的好奇心和求知欲，由此提升他們的學習興趣。信息技術是創新課前環節、激發學生學習興趣的有效手段，教師可以在設計課前預習、課前導入時，融入信息技術，使課前環節變得新穎、有趣，為課堂教學打下良好基礎。首先，運用信息技術輔助課前預習。科學有效的課前預習是提升課堂教學效率和學生學習興趣的有效途徑。基于課前預習質量不高的現狀，教師可以利用信息技術提升預習的質量和趣味性。微課是廣受認可的預習工具，教師將預習內容、要求制作成生動有趣的微課視頻，其中可以包括圖片、視頻、動畫等內容，將枯燥的數學知識通過生動的視頻展示給學生。例如，在學習“圓柱和圓錐”部分內容時，有的學生空間思維能力較弱，對于圓柱與圓錐的形狀、結構、特點、面積、體積等知識難以理解。對此，教師可以在課前制作預習視頻，將圓柱與圓錐的結構特征以及面積、體積等用動態動畫的方式展示出來。學生可以提前觀看學習，建立對知識的初步認知，提升對知識學習的興趣。其次，運用信息技術進行課堂導入。在課堂導入環節，教師可以運用信息技術設計趣味性課堂導入，如播放與所學知識相關的動畫、影視劇，圖文并茂地講故事、做游戲等，將學生吸引到課堂學習中。例如，在學習“位置與方向”時，教師可以在課堂導入環節設計一個游戲，用多媒體展示一幅地圖，從固定的位置出發，學生A描述所經方向和路徑，學生B在地圖上尋找位置，看最終所找到的位置與預定目標是否一致；也可以鼓勵學生用不同的方式描述位置和方向，看哪種方式更加準確。學生游戲之后，教師可以導入教學內容：你們想知道用什么方式描述位置和方向不會出錯嗎？這樣一來，學生在課堂導入環節就對教學內容產生了極大興趣，很好地保證了教學效率。

（三）課堂環節運用信息技術，提升學生學習效率

小學數學課程的內容較為抽象難懂，而小學生認知能力和抽象思維較弱，因此不少小學生感覺數學學習難度較大，課堂環節的學習存在困難，學習效率不高。改進、創新課堂教學，提升學習效率是非常必要的。在課堂環節融合信息技術是增加教學趣味性、引導學生自主學習、構建高效課堂的有效方法。首先，融合信息技術創設教學情境，化抽象為直觀。小學生的思維以具象思維為主，對于抽象的數學知識理解困難，教師可以利用信息技術構建教學情境，將抽象的數學知識融入生動具體的教學情境中，化抽象為具體。這樣一來，學生可以直觀地理解和感悟知識的內涵及應用，學習效率得到提升。例如，在學習“小數乘法”內容時，教師可以利用多媒體創設菜市場的場景，安排學生準備各種蔬菜水果的模型或實物，并標注小數形式的價格，然后組織學生模擬買菜場景。蔬菜水果的重量也要定為小數，要求學生進行買賣并計算所買蔬菜水果的總價。學生處于輕松愉悅的學習氛圍中，在玩游戲的同時，掌握了小數乘法的計算方法。相比口頭講解來說，學習難度大大降低，教學效率的提升也順理成章。其次，融合信息技術創新教學方法，引導學生自主探究。傳統的課堂教學中學生處于被動地位，學生很少自主思考、探索知識，學習效率不高。融合信息技術后，依托信息技術的教學模式可以很好地引入教學，如微課、翻轉課堂等，有效幫助學生突破重難點，開展自主學習等，對構建高效課堂大有助益。例如，在學習“圓的面積”時，圓的面積公式推導是學生學習的難點，教師可以將切割、拼接的推導過程，制作成動態的動畫視頻，將每一步如何進行、如何推導都標注清楚。這樣一來，知識推導的過程就變得一目了然，學生可以利用視頻課前自主學習，為翻轉課堂的開展做準備。學生還可以在課堂學習完成后進行自主鞏固，培養自主學習能力的同時，加深對知識的掌握。

（四）課后環節運用信息技術，鞏固學習成果

在小學數學教學中，課后鞏固是必不可少的環節，它可以幫助學生鞏固課堂學習成果，補足課堂學習的薄弱點，對提升學生學習質量、構建高效課堂有重要作用。小學數學課后鞏固最主要的途徑為課后作業，將信息技術融入課后環節能夠很好地豐富作業資源和形式，更好地鞏固學生學習成果，因此教師要重視課后環節信息技術的融合。習題是課后作業的主要形式，數學教材及配套練習中習題資源有限，教師可以利用網絡搜集不同類型、不同難度的習題，補充習題資源。例如，學習“行程”問題時，課后作業的題型主要都是關于同時出發、相向而行或向背而行的題目，題型和相關教學資源的有限，不利于學生知識能力的鞏固和拓展。教師可以利用信息技術，從網絡中搜集更多相關的習題資源，如同時出發、相向而行不相遇的題型，不同時出發、相向而行的題型，同時同地出發、同向行駛的題型等，使學生接觸更多的習題資源，拓展學生思維，鞏固知識。此外，教師還可以利用數學學習App、小程序、作業平臺等，設計和布置課后作業，學生可以在線上完成作業。教師通過后臺數據能夠清晰地了解學生的作業完成情況、易錯點、薄弱點等，然后進行有針對性的輔導和強化，能夠更好地發揮課后作業作用，幫助學生鞏固知識。

三、結語

總之，在教育改革背景下，小學數學教學中融合信息技術已經成為改革創新的必然途徑，能夠很好地促進教學質量的提升，培養學生核心素養。因此教師要重視信息技術在數學教學中的融合運用，在備課、課前、課中、課后等各個環節，運用信息技術豐富教學資源、創新教學方法，實現小學數學高效課堂的構建目標。

【本文系2023年龍巖市基礎教育規劃課題“素養培育視角下小學跨學科主題學習實踐研究”成果，課題批準號JKYGH23-064】

參考文獻

[1]吳軍強.核心素養視域下信息技術在小學數學教學中的科學應用[J].家長，2023（30）：59-61.

[2]盧偉玲.巧用信息技術媒介，趣化小學數學教學[J].中小學電教（下），2021（10）：85-86.

[3]田遇春.信息技術與小學數學教學融合應用的研究[J].新課程，2021（47）：13.

[4]曾梅琴.信息技術與數學教學深度融合的研究[J].小學科學（教師版），2020（5）：74.

[5]肖冉.基于信息技術的小學數學高效課堂構建研究[J].求知導刊，2020（41）：25-26.