助推科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育交融

〔摘 要〕 勞動(dòng)教育對于學(xué)生全面成長有積極意義。本文探討了小學(xué)科學(xué)教育中融入勞動(dòng)教育的策略。通過結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、利用校外資源以及家校合作等四種策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力。文章強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育與科學(xué)教育的互補(bǔ)性，以及二者交融教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究，學(xué)生能夠更直觀地理解科學(xué)知識，提升對勞動(dòng)的尊重和熱愛。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)教育；實(shí)踐交融

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 142-144

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，對人才的要求越來越高。小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的主要途徑，重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教育往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一不足，教師有必要在科學(xué)教育中融入勞動(dòng)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)其勤勞、創(chuàng)新精神。

一、基于科學(xué)課程內(nèi)容，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育的交融，不僅體現(xiàn)了新時(shí)代教育的創(chuàng)新精神，更是對學(xué)生全面發(fā)展的一種深入探索。二者結(jié)合的核心在于將課程內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐緊密相連，使學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中感受到知識的生動(dòng)與實(shí)用。

例如，在學(xué)習(xí)教科版二年級上冊的《土壤，動(dòng)植物的樂園》一課時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生了解土壤與動(dòng)植物生存發(fā)展的關(guān)聯(lián)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。植物從種子萌發(fā)到枝繁葉茂，這一過程中的每一個(gè)變化都是大自然的鬼斧神工，只有親身參與，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟其中的奧妙。因此將植物種植活動(dòng)融入教學(xué)中，便成為一種寓教于樂、寓教于實(shí)踐的有效方法。在植物種植活動(dòng)中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是知識的接受者，而是植物生長的陪伴者和見證者。他們親手翻耕土壤、播撒種子、細(xì)心澆灌、施肥，與植物共同度過每一個(gè)生長階段。這樣的經(jīng)歷讓他們對植物生長的過程有了更加直觀和深刻的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的耐心、細(xì)心和責(zé)任感。除了植物種植，課程內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合還可以拓展到更多領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物和昆蟲相關(guān)知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)地觀察活動(dòng)，記錄動(dòng)物的生活習(xí)性和行為特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更加直觀地了解動(dòng)物的生活方式，還能培養(yǎng)他們的觀察力和動(dòng)手能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作昆蟲標(biāo)本等方式，進(jìn)一步加深對昆蟲結(jié)構(gòu)的了解，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，教師還可以巧妙地融入環(huán)保教育。環(huán)保問題是當(dāng)今社會面臨的重要挑戰(zhàn)之一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識至關(guān)重要。通過組織學(xué)生參與校園環(huán)境清理活動(dòng)，讓他們親手撿起地上的垃圾、落葉，并進(jìn)行分類回收，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)鍛煉他們的動(dòng)手能力。教師還可以借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)保問題背后的原因，以及如何從自身做起，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。除了上述活動(dòng)外，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更多富有創(chuàng)意的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生制作簡單的機(jī)械模型或電路，讓他們在動(dòng)手操作的過程中理解電的科學(xué)知識、原理的實(shí)際應(yīng)用。

通過將課程內(nèi)容與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生不僅能夠在親身參與中理解和掌握知識，還能在勞動(dòng)中培養(yǎng)各種實(shí)踐能力，如此可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師需要在活動(dòng)過程中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，確保活動(dòng)的安全性和有效性。

二、鼓勵(lì)科學(xué)探究，促使學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，作為小學(xué)科學(xué)教育的核心組成部分，其實(shí)質(zhì)是一種特殊的勞動(dòng)形式，融合了知識與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。通過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能更直觀地理解科學(xué)知識，而且能在動(dòng)手操作的過程中深刻體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值。

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，又能讓他們在過程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛與樂趣。在教科版二年級科學(xué)課程的“磁鐵”主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)利用磁鐵制作指南針的項(xiàng)目活動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既涉及磁鐵的基本性質(zhì)，又要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)驗(yàn)前，教師可介紹指南針的原理和用途，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。隨后，引導(dǎo)學(xué)生收集材料，如磁鐵、針、紙板等，并自行設(shè)計(jì)、制作指南針。此過程既需學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識，又需發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在制作中，學(xué)生會遇到各種問題，如磁鐵的極性判斷、指針的平衡調(diào)整等。面對挑戰(zhàn)，學(xué)生需不斷嘗試、改進(jìn)，甚至重新設(shè)計(jì)。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的耐心和毅力。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的指南針成功指示方向時(shí)，會深刻感受到勞動(dòng)帶來的成就感與喜悅。這種喜悅源于實(shí)驗(yàn)的成功，更源于勞動(dòng)過程中的付出和收獲。在科學(xué)課程中，除了制作指南針，教師還可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如制作簡易風(fēng)力車、探究聲音的傳播等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值。

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的勞動(dòng)并不僅僅是動(dòng)手操作，還包括思維勞動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要不斷思考、分析、解決問題，這種思維勞動(dòng)同樣具有重要意義。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在勞動(dòng)中學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。

三、利用校外科學(xué)資源，讓學(xué)生感受勞動(dòng)魅力

小學(xué)科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，而校外資源的充分利用則能為此目標(biāo)的完成提供更多助力。校外資源的豐富性、多樣性和實(shí)踐性，為學(xué)生打開了一扇探索世界的窗戶，讓他們能夠在親身經(jīng)歷中感受勞動(dòng)的魅力和價(jià)值。

當(dāng)?shù)剞r(nóng)場、工廠、科技館等校外資源，都是極具潛力的實(shí)地教學(xué)場所。這些場所不僅為學(xué)生提供了直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓他們在實(shí)際操作中深化對課堂知識的理解。在農(nóng)場，學(xué)生可以親手參與農(nóng)作物的種植、管理和收割，從而真切地體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程。這樣的經(jīng)歷不僅能讓他們理解耕作的艱辛和收獲的不易，更能培養(yǎng)他們的耐心、細(xì)心以及對大自然的敬畏之心。工廠則是學(xué)生了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的絕佳場所。在工廠中，學(xué)生可以近距離觀察各種機(jī)器設(shè)備的運(yùn)行，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和精湛工藝。這樣的勞動(dòng)觀察體驗(yàn)，不僅能讓他們對工業(yè)生產(chǎn)有更深入的認(rèn)識，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索欲。通過與工人的交流，學(xué)生還能更好地理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，學(xué)會尊重他人的勞動(dòng)成果。科技館則是科學(xué)教育的延伸和拓展。科技館中的互動(dòng)式展覽和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索科學(xué)的奧秘。這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。在科技館中，學(xué)生可以通過親身參與和觀察，理解科學(xué)原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而更加珍惜科學(xué)成果，并激發(fā)他們?yōu)榭茖W(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。在利用校外資源進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的校外資源作為實(shí)踐場所。其次，在活動(dòng)前，教師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的安全教育和紀(jì)律要求，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行；在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、積極體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們提問和討論，讓學(xué)習(xí)變得更加深入和有趣。最后，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣和特長進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的價(jià)值和定位。校外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生直觀地了解不同行業(yè)的勞動(dòng)過程和成果，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會責(zé)任感。在校外實(shí)踐中，學(xué)生需要與同伴緊密合作，共同完成任務(wù)，這不僅能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們學(xué)會如何與他人有效溝通和協(xié)作。通過與不同職業(yè)、不同背景的人接觸，學(xué)生還能更加深入地了解社會，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

利用校外資源進(jìn)行勞動(dòng)教育，還能幫助學(xué)生建立起與社會的緊密聯(lián)系。通過校外實(shí)踐，學(xué)生會更加關(guān)注社會問題，理解自己作為社會成員的責(zé)任和義務(wù)，更加珍惜和感恩他人的勞動(dòng)成果。

四、家校攜手共育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣

家庭與學(xué)校，是學(xué)生成長的兩大關(guān)鍵場所，對于他們的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。在科學(xué)教育中融入勞動(dòng)教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣，還能提升他們的動(dòng)手能力。兩種融合教育的實(shí)施，需要家校之間緊密合作，共同為學(xué)生打造豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

科學(xué)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，然而單純的科學(xué)理論知識學(xué)習(xí)往往顯得抽象和枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此在科學(xué)教育中融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣和實(shí)踐能力。例如，在教科版二年級下冊的《材料》一課的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知材料特征之外，亦可利用材料制作等勞動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生成長。在家庭方面，家長可以利用家庭資源，與學(xué)生一起開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和勞動(dòng)活動(dòng)。例如，“利用廢棄材料制作一些家庭創(chuàng)意小用品”活動(dòng)，既包含了科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，又需要學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合。家長可以引導(dǎo)學(xué)生收集家中的廢棄材料，如舊報(bào)紙、塑料瓶、玻璃瓶等，然后一起思考如何利用這些材料制作出實(shí)用或裝飾性的小用品。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮旨舨谩⒄迟N、組裝等，既鍛煉了動(dòng)手能力，又學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，如材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。在學(xué)校方面，教師可以通過組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、手工制作等方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)材料相關(guān)的科學(xué)知識。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄材料制作創(chuàng)意小用品，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)資源的循環(huán)利用和環(huán)保知識。在制作過程中，學(xué)生需要親自動(dòng)手，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又學(xué)習(xí)了科學(xué)知識。

家校合作并不意味著家長要完全依賴學(xué)校的教育計(jì)劃，相反，家長應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，制訂個(gè)性化的科學(xué)教育與勞動(dòng)教育計(jì)劃。例如，可以利用周末或假期帶學(xué)生參觀科學(xué)展覽、科技館等，拓寬他們的科學(xué)視野；或者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作科學(xué)小制作、小發(fā)明等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。家校攜手共育的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在學(xué)校和家庭都能得到充分實(shí)踐和鍛煉。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育交融，不僅能夠加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是，能夠培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣，提升他們的實(shí)踐能力，讓他們學(xué)會尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。讓師生攜手共進(jìn)，為培養(yǎng)既有科學(xué)知識又有勞動(dòng)精神的新一代而努力奮斗，共同創(chuàng)造更加美好的未來。

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