唐詩宋詞的意境美在初中文言文教學中的滲透

摘要：初中文言文教學相對枯燥單一，融入唐詩宋詞的意境美，不僅能夠增加課堂的趣味性，還可培養學生文學素養、審美情趣和民族文化認同感。因此，文章將探究唐詩宋詞意境美在初中文言文教學中的滲透路徑。

關鍵詞：唐詩宋詞；意境美；初中文言文

在中國悠久的文學長河中，唐詩宋詞以其獨特的藝術魅力和深邃的意境美，成了中華文化的瑰寶。它們不僅承載著古人的情感與智慧，更是中華民族審美觀念和精神追求的集中體現[1]。在初中文言文教學中，融入唐詩宋詞的意境美，不僅能夠豐富教學內容，更能夠培養學生的審美情趣和文學素養，為學生日后的文學鑒賞和創作打下堅實的基礎。

一、唐詩宋詞意境美的構成要素分析

唐詩宋詞是中國古代文學的兩座高峰，其意境美是詩詞的重要特征之一，意境美主要由意象、情感、藝術手法和語言四大要素構成。

意象是詩詞表達情感和描繪景象的基礎，詩人通過選取代表性的自然景物賦予情感色彩，營造獨特氛圍。情感是詩詞的靈魂，詩人通過詩歌表達個人情感和對生活、自然的感悟。在唐詩宋詞中，意象與情感緊密結合，共同傳達詩人的情感。藝術手法如比喻、擬人、夸張、對比等，能增強詩詞的表現力和感染力[2]。語言是詩詞的載體，精煉、準確、富有韻律感的語言能夠提升詩詞的意境美。唐詩宋詞的語言概括性強，能生動描繪景象和情感。

這四大要素相互交織、影響，共同構成了唐詩宋詞獨特的意境美。通過欣賞唐詩宋詞，讀者領略到詩人通過意象、情感、藝術手法和語言所營造出的美妙意境，感受到古代文學的獨特魅力。

二、初中文言文教學中融合唐詩宋詞意境美的方法

（一）創設詩詞教學情境，引導學生感受詩詞意境美

唐詩宋詞中蘊含豐富的情感和深邃的意境，這些元素難以通過單純的文字解讀來完全傳達。教師可通過創設具體的教學情境，使學生身臨其境地感受詩詞所描繪的場景，從而更深刻地理解詩詞的意境。

在教授《桃花源記》時，教師可精心挑選一段輕柔的古箏音樂作為背景，通過平和而富有感染力的語言描述一個遠離塵囂、充滿詩意的世界，將學生帶入寧靜、祥和的氛圍中。同時，教師還可讓學生閉上眼睛，根據自己的想象在腦海中構建出一個屬于自己的“桃花源”。在講解《桃花源記》的過程中，教師可適時地引入王維的《山居秋暝》等描繪山水田園的唐詩，并詳細講解其中的意境和情感，讓學生體會詩人對自然美景的熱愛和向往。同時，鼓勵學生將這些詩詞與《桃花源記》進行對比閱讀，從中發現兩者的共同點和不同點，從而更深入地理解《桃花源記》所描繪的理想世界。

在講解完《桃花源記》和相關的唐詩后，教師可組織學生進行小組討論，如“你認為《桃花源記》中的理想世界與現實世界有什么不同？”“你從這些詩詞中學到了什么？”等，引導學生深入思考并發表自己的見解。通過創設詩詞教學情境，并組織互動討論，學生可以更深入地理解《桃花源記》和《山居秋暝》的意境美，并培養自己的批判性思維和表達能力。

（二）組織詩詞朗誦訓練，加深學生對意境美的理解

朗誦能夠幫助學生更直觀地感受詩詞的韻律美和節奏美。通過抑揚頓挫、快慢有致的朗誦，學生可以更加深入地體會到詩詞中的音韻和諧與情感起伏，從而增強對詩詞意境美的感知。

在教授《岳陽樓記》時，教師可引入杜甫的《登岳陽樓》等描寫岳陽樓的唐詩，讓學生通過對比閱讀，感受不同詩人筆下岳陽樓的不同風貌和情感色彩。教師可先讓學生自行朗讀這些詩詞，然后指導學生通過聲音的高低起伏、快慢變化來感受詩詞中的情感波動和意境變化。當學生朗誦“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”時，教師可指導學生用平淡的語調讀出詩人對洞庭湖的初識與今日的登臨之感，形成鮮明的對比。當學生朗誦“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”時，教師可指導學生用激昂的語調讀出洞庭湖的壯闊景象，以及詩人對天地宇宙的無限感慨。當學生朗誦“親朋無一字，老病有孤舟”的孤獨與“戎馬關山北，憑軒涕泗流”時，教師可引導學生用低沉而有力的語調讀出，以傳達出詩人內心的沉重與無奈，感受詩人憂國憂民的情懷。這樣，學生不僅能夠加深對《岳陽樓記》及相關唐詩意境美的理解，還能在朗讀中鍛煉自己的語言表達能力和情感表達能力，進一步提升自己的文學素養。

（三）開展詩詞仿寫練習，提升學生意境表達能力

通過仿寫，學生可深入解讀原詩詞的意境、情感、用詞及修辭手法，從而對詩詞有更深層次的理解，也提升了文學素養和審美能力。

在講解《醉翁亭記》時，教師可先通過提問，如“歐陽修是如何描繪醉翁亭的自然景色的？”“文章中的哪些意象給你留下了深刻的印象？”“歐陽修與百姓共享歡樂的情景給你什么樣的感受？”等問題，引導學生分析文章中的意象、意境和情感。在學生對《醉翁亭記》的意境有了初步理解后，教師可鼓勵學生嘗試仿寫一段描繪自然景色和人物情感的詩詞。為增加詩詞的意境美，教師可選取一些與《醉翁亭記》意境相似的唐詩宋詞進行賞析與仿寫。如王維的《山居秋暝》，這首詩描繪了雨后空山的寧靜與美麗，與《醉翁亭記》中的山水之樂相呼應。教師可以引導學生分析王維是如何運用意象和修辭手法來營造意境美的。通過賞析，學生能更加深入地理解意境美的表達方式。在仿寫過程中，教師可鼓勵學生借鑒原文的意象、運用類似的修辭手法、模仿原文的節奏和韻律，還可以發揮自己的想象力和創造力，在模仿中融入自己的觀察和思考，從而創造出屬于自己的意境美。通過這樣的仿寫練習，學生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能在模仿中逐漸領悟和創造詩詞的意境美。

唐詩宋詞的意境美在初中文言文教學中的滲透與運用，不僅是對古代文學傳統的繼承和發揚，更是對現代教育教學理念的創新與實踐。教師可通過創設詩詞教學情境、組織詩詞朗誦訓練和開展詩詞仿寫練習等方法，有效地將唐詩宋詞的意境美融入初中文言文教學中，從而提升學生的文學素養和審美能力。

參考文獻：

[1]余柳忠.初中語文教學中滲透美育教育的策略探究[J].讀與寫（上旬），2020（12）：185-185.

[2]趙麗.唐詩宋詞的審美意蘊及其當代價值[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2022（9）：112-115.

作者簡介：浙江省紹興市建功中學語文教師。