小學語文閱讀教學中“共情能力”的培養策略

摘要：小學語文閱讀教學中，培養學生的共情能力既有利于促進其閱讀理解能力的提高，也有利于其社會情感的增強。文章對小學語文閱讀教學中學生共情能力的培養進行分析，提出有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；共情能力

語文閱讀不僅是語言學習的途徑，也是情感教育和人格培養的重要載體。通過閱讀教學，學生可以接觸到豐富的文本材料，這對于增強他們的情感體驗、培養他們的社會情感具有重要意義。

一、強化閱讀理解，激發情感共鳴

小學生的情感世界正在逐步豐富和深化，他們急需通過閱讀和外界進行深刻的情感交流[1]。小學語文閱讀教學，作為培養學生閱讀能力、拓寬學生視野的重要途徑，更應該注重強化學生的閱讀理解，激發他們的情感共鳴。

例如，教師在對統編版小學語文四年級上冊第四單元課文《精衛填海》進行教學時，鼓勵學生提出問題，引導他們主動思考和探索精衛填海的背后所蘊含的深層次含義。在這個過程中，學生不僅掌握了文言文的基本語法和詞匯，還感受到了精衛不屈不撓、勇往直前的精神。接著，教師利用多媒體教學資源展示了一幅幅生動的精衛填海的畫面，引導學生用自己的語言描述畫面。這種互動式的學習方式讓學生更深入地體驗到了精衛填海的情感魅力。為了進一步激發學生的情感共鳴，教師還組織了一次角色扮演活動。學生分組扮演精衛，模擬精衛填海的場景，親身體驗精衛的堅定信念和毅力。

在上述教學案例中，學生不僅掌握了文言文的基本知識，還深刻感受到“精衛填海”這個故事所蘊含的深層次含義和情感魅力。這樣的教學方式不僅強化了學生的閱讀理解能力，還激發了他們的情感共鳴，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

二、創新情感教學，激發閱讀興趣

隨著新課改的不斷深入，情感教學逐漸受到重視，成為促進學生全面發展的重要手段。情感教學強調在教學過程中關注學生的情感需求，激發學生的情感體驗，使他們更加主動地參與到學習中。

（一）創設閱讀情境，豐富閱讀情感

閱讀情境是閱讀教學中不可或缺的一部分，它能夠幫助學生更加深入地理解和感受文本，豐富他們的閱讀體驗。教師創設與文本內容相關的情境，可以讓學生置身于文本所描述的環境中，與文中的人物、情節產生更加真實的情感共鳴。

例如，教師在對統編版小學語文四年級下冊第一單元古詩《清平樂·村居》進行教學時，首先利用多媒體展示了一幅寧靜的鄉村畫面，青翠的稻田、古樸的農舍、裊裊的炊煙，仿佛將學生帶入了那個遠離喧囂的世外桃源。接著，教師聲情并茂地朗讀了整首詞，其抑揚頓挫的語調、飽含深情的演繹，讓學生仿佛看到了白發蒼蒼的翁媼在樹蔭下閑聊，聽到了他們輕柔的笑聲；又仿佛看到了大兒在溪東鋤豆，二兒正編織雞籠，小兒則趴在溪頭剝蓮蓬，那份寧靜和溫馨讓人心生向往。這種體驗讓學生更加深入地感受到了詞中蘊含的情感和意境。

在上述教學案例中，學生不僅能深入理解詞的內容，感受那份寧靜、那份溫馨，也體會到了作者對鄉村生活的熱愛和向往。整個教學過程不僅讓學生在情境中感受到了《清平樂·村居》這首詞的魅力，還豐富了他們的閱讀情感，使他們對鄉村生活有了更加深刻地體驗和認識。

（二）組織角色扮演，強化情感體驗

組織角色扮演是一種富有創意和實效的教學方法，能夠強化學生的閱讀體驗，使他們更加深入地理解和感受文本內容，還能在互動中培養共情能力，增強對人物和情節的感悟。

例如，教師在對小學語文四年級下冊第八單元課文《巨人的花園》教學時，首先引導學生仔細閱讀文本，理解巨人的花園從荒涼到美麗的變化過程，以及巨人從自私到慷慨的情感轉變。接著，教師根據文本內容，為學生分配了不同的角色，包括巨人、孩子們以及各種小動物。在角色扮演的準備階段，教師鼓勵學生深入研究自己的角色，理解他們的性格特點和行為動機。學生通過討論和練習，逐漸進入了角色狀態，他們用自己的語言和動作來表達角色的情感和態度。巨人的冷漠和自私、孩子們的純真和善良、小動物們的機智和勇敢，都在表演中得到了生動地展現。

角色扮演不僅使學生對《巨人的花園》課文有更深刻地認識與感悟，更讓學生在演出當中體會到角色情緒上的改變與轉換，從而更深入地理解人的本質是復雜多樣的。這一教學方式在豐富學生情感體驗的同時，還能促進學生全面發展。

三、結合生活實際，促進情感遷移

閱讀教學中，聯系生活實際促進情感遷移顯得尤為重要[2]。這既可以強化學生的情感體驗，又可以培養學生共情的能力。

例如，教師在對統編版小學語文五年級上冊第二單元課文《將相和》進行教學時，首先引導學生通讀全文，理解廉頗和藺相如兩位主人公從誤會到和解的過程。然后，教師讓學生分享自己在生活中是否也曾有過與他人產生誤會又和解的經歷。這樣的提問立刻引發了學生的共鳴，他們紛紛積極發言，講述自己的故事。接著，教師引導學生思考：為什么廉頗和藺相如最終能夠和解？他們之間的和解對于整個國家又有著怎樣的意義？通過這些問題，學生逐漸明白了寬容、理解和團結的重要性。為進一步夯實這種情感遷移的基礎，教師精心設計小組活動。將學生分為若干組，每組模擬日常生活中發生小沖突的情景，通過交流、理解與包容等方式化解矛盾，并深刻認識到和解對人際交往的意義。

通過這一系列教學活動，既能使學生加深對課文內容的認識，又能使學生在實踐中學會和解的技巧。這種教學方式在豐富學生情感體驗的同時還能促進學生人際交往。

總之，小學語文閱讀教學對于發展學生共情能力具有重要意義。通過加強閱讀理解、創設閱讀情境、進行角色扮演和與生活實際相結合等途徑，教師能夠有效培養學生共情能力。這樣既有利于促進學生閱讀理解能力的提高，又有利于他們社會情感的培養，更為他們綜合素養的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]胡志飛，陳德洋.淺談小學古詩詞教學中“閱讀共情力”的培養策略[J].小學語文，2023（06）：45-49.

[2]顧雋.小學語文閱讀教學中培養學生共情能力的教學策略[J].知識文庫，2020（06）：30+32.

作者簡介：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學語文教師。