指向高階拓展性的地理跨學科主題式教學設(shè)計

摘 要：跨學科主題學習是推進新課程改革實施和培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要切入點。本文對跨學科主題學習的學科整合層次進行劃分，探討指向高階拓展性的地理跨學科主題學習實踐路徑，并以“天津城鎮(zhèn)化的歷史篇章”為例，統(tǒng)籌多學科素養(yǎng)，深度挖掘跨學科主題活動的意蘊，探討指向高階拓展性的地理跨學科主題式教學設(shè)計，以期為教師開展跨學科主題學習提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學科；高階拓展；城鎮(zhèn)化；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0030-07

展望最新教育視角，傳統(tǒng)的育人方式已難以適應(yīng)新時代培養(yǎng)理想新人的要求，新課程改革背景下倡導以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為育人方向。《義務(wù)教育地理課程標準（2022 年版）》明確提出跨學科主題學習，介紹了跨學科主題學習的作用、要求以及具體案例參考［1］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》突出強調(diào)地理教學要營造生動的教學環(huán)境，其中，項目式學習或主題式學習可通過融合各個學科的優(yōu)勢，深入挖掘資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓地理課堂教學更加豐富多元［2］。跨學科主題學習旨在強化學科間的關(guān)聯(lián)，增強課程的實踐性和綜合性，培養(yǎng)學生在真實情境以及真實案例中綜合運用知識和方法解決問題的能力。跨學科主題學習對于教師并不陌生，但是，在前期設(shè)計以及實施中依然存在諸多誤區(qū)，突出表現(xiàn)為對跨學科主題學習的挖掘不夠深刻，多為簡單的學科拼盤和淺顯的形式雜糅。針對該問題，本文探討跨學科主題學習的內(nèi)涵、層次劃分、特征，并設(shè)計指向高階拓展性的地理跨學科主題學習的實踐案例以供參考。

一、指向高階拓展性的地理跨學科主題學習的內(nèi)涵

跨學科整合的實質(zhì)在于促成不同學科在知識、方法、思維與資源上的“最佳配比”，從而提供應(yīng)對多領(lǐng)域、復雜性問題解決的認知與實踐框架［3］。學生的學習過程不僅要調(diào)用各科的知識內(nèi)容，而且要應(yīng)用多學科思維方式解決復雜問題。然而，跨學科主題學習在實施過程中存在“跨而不合”“合而不深”等現(xiàn)象，學科之間缺乏實質(zhì)性融合。因此，為落實符合課程改革理念的教學實踐，跨學科主題學習應(yīng)從淺顯走向深化。在已有研究中，衡量跨學科主題學習的學科整合層次常用“多學科”（multidisciplinary）、“跨學科”（interdisciplinary）以及“超學科”（transdisciplinary）3個詞來區(qū)分不同層次的學科整合程度［4］，其層次遞進關(guān)系如圖1所示。

三者均是從不同學科角度探究同一活動主題，但整合層次不同。其中，“多學科”整合層次處于低位，不同學科之間相互獨立，并未有整合鉤聯(lián)。“跨學科”整合層次更進一級，學科之間有所結(jié)合并且相互聯(lián)系，但探討的問題往往局限在學科層級上。學科整合層次最高為“超學科”，指向超越學科范疇的復雜情境問題解決，不僅是運用各自學科的知識，還要注意它們之間存在的耦合性，設(shè)法將其融合為新的解釋體系，使得各學科之間相輔相成，不可割裂，共筑成新的跨學科理解。因此，活動主題及其蘊含的更深層次的任務(wù)設(shè)計對跨學科學習能否邁上高階起著重要作用［5］。新課程倡導的跨學科主題學習，側(cè)重于學科間的“跨”以及由“知識積累”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，它并未忽視各學科的基本立場，而是作為學科學習的重要組成部分進行補充及延伸。這種學習模式的設(shè)計，其邏輯起點植根于學科知識相關(guān)聯(lián)的主題，而非僅僅聚焦于脫離學科框架的生活問題或社會問題。指向高階拓展性的地理跨學科主題學習是指學生在真實情境、真實問題（任務(wù)）的挑戰(zhàn)中達成深度理解和創(chuàng)造性聯(lián)結(jié)，學習目標超越識記、理解和簡單應(yīng)用等低階學習目標，旨在達成發(fā)展分析、綜合、創(chuàng)造等高階目標。

二、指向高階拓展性的地理跨學科主題學習的特征

地理跨學科主題學習是一種依據(jù)學生真實體驗感，以特定主題為中心，以地理課程要點為骨架，融入其他學科相關(guān)技能和策略，進行全面學習的方法。地理跨學科主題學習具有高階拓展性，是一種富有設(shè)計感的高階教育活動。地理跨學科主題學習需要在平衡相關(guān)學科知識內(nèi)涵的根基上做好整體的活動架構(gòu)，使主題學習整體安排趨近科學化，而不是簡單隨意地拼盤。進行地理跨學科任務(wù)設(shè)計和主題活動安排時，需要依據(jù)該學段學生的身心特點以及不同學科知識間的邏輯關(guān)系，架構(gòu)出適切的地理跨學科主題學習體系，呈現(xiàn)縱向延伸、橫向耦合的思路。基于此，指向高階拓展性的地理跨學科主題學習具有生活性、遷移性、進階性、素養(yǎng)性和突破性的特征。

①生活性。為充分調(diào)動學生的學習積極性，教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞學生的生活實際，確保主題既貼近生活又不失深度，特別是在地理學科的教學中尤為重要。通過將地理知識與學生的日常生活緊密結(jié)合，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生在實踐中進行探究與檢驗，進而在真實情境中靈活應(yīng)用所學知識。例如，選擇“家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與城市規(guī)劃”作為教學主題，既貼近學生生活，又能引導學生從地理學的角度觀察和分析身邊的環(huán)境。在教學中，可組織學生開展實地考察，了解家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等自然條件，進而分析其如何影響城市的布局、交通網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、綠地的分布等。通過實踐探究，學生能深刻體會到地理環(huán)境對人類活動的影響，以及在城市規(guī)劃中所蘊含的地理智慧。

②遷移性。在實踐中進行探究檢驗，進而使學生在真實情境中遷移應(yīng)用知識，這一理念對于指向高階拓展的地理跨學科主題學習而言具有重要意義。遷移性作為高階學習的一個重要特征，強調(diào)的是學生能將在一個情境中習得的某一學科的知識和技能，靈活地應(yīng)用到另一個全新的、甚至是學科融合的情境中。例如，圍繞珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化過程中產(chǎn)生的主要問題（如環(huán)境污染、資源短缺、城鄉(xiāng)差距等），設(shè)計具有探究性的問題。再引導學生將所學知識應(yīng)用到其他類似的區(qū)域或情境中，分析不同地區(qū)的工業(yè)化與城市化特點及其影響因素。

③進階性。在設(shè)計地理教學主題時，應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”。這意味著教學主題應(yīng)設(shè)定在學生當前能力水平與潛在發(fā)展水平之間，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠激發(fā)學生的學習動機，同時促進學生潛能和創(chuàng)造性思維的煥發(fā)。教師應(yīng)在確定學生的最近發(fā)展區(qū)之后，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學主題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使其主動探究和深入學習。例如，在講授“氣候變化與全球變暖”這一主題時，可引導學生分析全球變暖的原因、影響及應(yīng)對措施，并鼓勵他們結(jié)合當?shù)貙嶋H提出創(chuàng)新性的緩解方案，這一任務(wù)既具有一定的難度，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

④素養(yǎng)性。跨學科主題學習并不脫離學科本身，學習仍注重對學科知識的汲取和對學科的理解，并在理解的基礎(chǔ)上進行延伸與拓展。跨學科雖然是與學科本體不同的全新學習單元，但也與學科本身具有一定關(guān)聯(lián)，因此，也需要學生運用已有的學科知識、思維和能力去解決問題。素養(yǎng)性則強調(diào)在學科理解的基礎(chǔ)上，通過跨學科的方式深化對地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促進學生在真實情境中運用素養(yǎng)解決復雜的實際問題，要求學生掌握地理學科的基本概念、原理和規(guī)律，具備地理信息的獲取、加工、運用和表達能力，形成地理區(qū)域認知、綜合思維和批判性思維能力，以及樹立人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等核心價值觀念。

⑤突破性。指向高階拓展性的地理跨學科主題學習具有突破性。其突破了學科界限，要求學生在真實情境和真實現(xiàn)象的挑戰(zhàn)中進行創(chuàng)造性的跨學科聯(lián)結(jié)，將科技前沿、社會熱點、國家大事、國際動向、人類命運等話題融入教學之中，挖掘一系列真實任務(wù)背后的深層底蘊，激發(fā)學生對周邊事物進行探究的自覺度。超越識記和理解的低層次學習目標，指向分析和創(chuàng)新的高階拓展目標。

在指向高階拓展性的地理跨學科主題學習實施中，各個學習任務(wù)具有一定的梯度銜接性。學生在以活動主題任務(wù)為核心、合作實踐為主要形式的學習活動中層層深入，最終指向高階拓展。

三、指向高階拓展性的地理跨學科主題式教學設(shè)計

1.教學設(shè)計思路

基于指向高階拓展性的地理跨學科主題式教學設(shè)計的內(nèi)涵以及特征，教師在進行教學設(shè)計時，首要任務(wù)是在確保各學科內(nèi)容平衡融合的前提下，精心規(guī)劃活動的整體框架，以確保學習任務(wù)的布局既合理又高效。設(shè)計任務(wù)與活動時，必須充分考慮不同年齡段學生的學習特性、需求以及各學科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，據(jù)此構(gòu)建起跨學科主題學習的體系架構(gòu)。該體系應(yīng)呈現(xiàn)橫向相互融通、縱向逐步深入的特征。教師在確保學習小組均衡配置與任務(wù)合理分配的同時，應(yīng)適時介入并提供引導，合理提高要求。教師與學生攜手，共同探索并開發(fā)新的學習活動模塊，旨在使學習內(nèi)容覆蓋更為廣泛、更具挑戰(zhàn)性。

本文基于探索高階拓展性的地理跨學科主題學習，選取近年來在互聯(lián)網(wǎng)上“爆火”的天津海河獅子林橋上“伯伯”們跳水這一熱點事件為情境，帶領(lǐng)學生運用跨學科思維方式探索背后的人文地理原因。本文選取人教版必修二“城鎮(zhèn)化”為教學內(nèi)容，對教材進行二次開發(fā)，以天津城鎮(zhèn)化的歷史為主線，創(chuàng)設(shè)地理研學探究支架，輔助完成“城鎮(zhèn)化”這一任務(wù)的學習。

海河是我國華北重要河流之一，也是天津市的母親河。河流是城市文明的發(fā)祥地，憑借其水源、交通和防衛(wèi)等功能孕育出城市。課堂以天津海河橋上跳水愛好者們的視頻為導入，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考背后的人文地理原因：為何天津人會如此“親密擁抱”海河？天津城市發(fā)展的歷史脈絡(luò)是否與海河息息相關(guān)？以此為導入后，又以天津從古代因漕運興起而建城，再到近代開埠后城市快速發(fā)展，最后以改革開放后天津的城鎮(zhèn)化進程這一城市歷史主線為線索，以地理課程城鎮(zhèn)化進程為主要邏輯，進行跨學科主題學習的探索。學生通過閱讀古代文獻揭開海河旁天津衛(wèi)誕生的序幕（語文、歷史）；大幕拉開，近代天津開埠后，學生在歷史影像中感受近代天津的海河潮音（歷史）；改革開放后，天津城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，學生結(jié)合衛(wèi)星影像縱覽天津城鎮(zhèn)化飛速發(fā)展（信息技術(shù)），同時，觀察到城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展亦帶來環(huán)境污染（化學）；新時代，天津在城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略布局上規(guī)劃建設(shè)生態(tài)屏障遏制城市“攤大餅”式發(fā)展（生物），天津市和雄安新區(qū)作為疏解北京非首都功能重要陣地，學生在解讀國家戰(zhàn)略的過程中領(lǐng)略天津城鎮(zhèn)化的最新進程，培養(yǎng)家國情懷，落實立德樹人根本任務(wù)（思想政治）。

2.教學設(shè)計分析

（1）課標分析

課例內(nèi)容的課標要求是“運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊” ，要求學生通過本節(jié)課的學習能運用圖文資料，搜集、整理信息，解讀城鎮(zhèn)化的過程及特點并分析城鎮(zhèn)化的重要影響。課例資料選取“天津城鎮(zhèn)化的歷史篇章”是因天津城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程各階段頗具代表性，學生可通過梳理天津城鎮(zhèn)化歷史脈絡(luò)來領(lǐng)悟城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程及其各階段典型特征。從天津城鎮(zhèn)化發(fā)展個案分析、歸納中國與世界城鎮(zhèn)化發(fā)展時空差異與城鎮(zhèn)化階段特征，培養(yǎng)區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

（2）教材分析

“城鎮(zhèn)化”這一節(jié)承接上一章節(jié)“人口與地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容，引出后續(xù)章節(jié)關(guān)于產(chǎn)業(yè)區(qū)位和交通運輸布局等方面內(nèi)容，起到承上啟下的作用，與上下內(nèi)容有著內(nèi)生的因果關(guān)系。另外，本節(jié)課暗含人地協(xié)調(diào)這一線索，對培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀起著重要作用。

（3）學情分析

優(yōu)勢條件：課例適用于高一學生，該學段學生對于中國當前城鎮(zhèn)化高速發(fā)展有著豐富的直觀感受；在知識層面，學生已學習城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，能說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義，為本節(jié)課的學習作了鋪墊；此外，學生具備初步的解讀圖文信息的能力。

限制條件：學生的綜合思維較為薄弱，在分析綜合性較強的地理問題時有所局限；學生對城鎮(zhèn)化的概念理解較為零散，缺乏對地理現(xiàn)象的深層挖掘能力。

（4）學習目標

在跨學科主題學習的目標設(shè)定上，應(yīng)堅持學科本體，明晰跨學科主題學習的素養(yǎng)目標。因此，跨學科主題學習應(yīng)設(shè)置獨特的核心素養(yǎng)目標，在地理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培育學生的跨學科素養(yǎng)［6］。基于此，本文在學習目標設(shè)定上以地理學科核心素養(yǎng)為導向，融合跨學科核心素養(yǎng)，設(shè)定如下學習目標：①通過閱讀教材和解讀地方志史料實證，說明城鎮(zhèn)化的時空過程和特征，形成調(diào)用多學科方法探究典型個案、解決問題的能力（地理：綜合思維、區(qū)域認知；歷史：史料實證；語文：語言建構(gòu)與運用）；②利用遙感數(shù)據(jù)平臺對比城鎮(zhèn)化的變遷，分析不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的歷程和水平特征，形成對區(qū)域的分析認知能力（地理：區(qū)域認知、地理實踐力；信息技術(shù)：數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；③通過個案剖析，辯證闡述城鎮(zhèn)化的重要意義和城鎮(zhèn)化過程中存在的問題，分析城鎮(zhèn)化的利弊，樹立生態(tài)環(huán)境保護意識，形成正確的人地觀念和科學的城鎮(zhèn)發(fā)展觀（地理：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維；生物學：社會責任）。

（5）教學過程

圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心素養(yǎng)目標，本節(jié)課具體教學過程如表1所示。

四、結(jié)語

一座城市承載了豐富的人文底蘊。將城鎮(zhèn)化的教學聚焦到一座城市城鎮(zhèn)化的歷史篇章上，不僅引導學生學習了相關(guān)知識，而且通過跨學科教學打破了學科間的壁壘。指向高階拓展性的地理跨學科主題學習，讓學生在真實情境中運用多學科思維與方法剖析信息并說明城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點，在真實案例中判斷城鎮(zhèn)的發(fā)展特點，對城鎮(zhèn)發(fā)展中產(chǎn)生的問題提出自己的見解與解決措施，以此培育正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀和科學的城鎮(zhèn)發(fā)展觀。

跨學科主題學習是以問題為線索的一種學習模式。跨學科主題學習作為一種社會屬性的實踐，需引導學生將各學科知識以及思維運用到真實問題之中，調(diào)用各學科思維工具分析現(xiàn)實問題。指向高階拓展性的跨學科主題學習需要教師在開展跨學科主題學習時避免停留在淺層，將多學科內(nèi)容切實整合并且在學習中建立聯(lián)系，且要注意活動的連貫性。以本節(jié)課為例，學生在真實情境和真實任務(wù)中探尋問題背后的人文底蘊，師生共同面對一個復雜的人文地理問題，是一種基于學生自主建構(gòu)的高階教育活動。

指向高階拓展性的地理跨學科主題學習需要清晰的思路作為指引。首先，要依托真實問題建構(gòu)跨學科主題學習框架，以培育學生必備素養(yǎng)為導向，設(shè)計相關(guān)框架，選擇具有跨學科性的主題和任務(wù)。其次，要統(tǒng)籌跨學科主題學習的各類學科知識與思維方式，在學科知識選擇上，要突破單一學科的思維方式，將各學科知識點有目的地進行融合。最后，要深度挖掘跨學科主題活動蘊意，在活動實施中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實，學習“賦權(quán)”，使學生在跨學科實踐中學會綜合運用跨學科知識解決真實、復雜的現(xiàn)實問題，讓學生成為課堂的主人。

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通信作者：廖偉業(yè)