基于思維進(jìn)階的高中生地理綜合思維現(xiàn)狀測(cè)評(píng)與分析

摘 要：地理學(xué)科的綜合性決定了地理綜合思維培養(yǎng)的重要性，而地理綜合思維有不同層級(jí)并依次進(jìn)階。本文從思維進(jìn)階角度劃分地理綜合思維的層級(jí)，并以河流襲奪這一經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)為考查載體選取測(cè)試題開展地理綜合思維測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)高中生地理綜合思維多為低階思維層級(jí)、要素綜合維度表現(xiàn)較好、地理綜合思維層級(jí)與地理學(xué)科成績(jī)呈顯著正相關(guān)，最后從測(cè)評(píng)結(jié)果和地理綜合思維三維度出發(fā)提出相關(guān)教學(xué)建議，以期為推動(dòng)高中生地理綜合思維進(jìn)階提供參考。

關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階；地理綜合思維；高中地理

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）02-0058-06

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱為《實(shí)施意見》），為貫徹落實(shí)《實(shí)施意見》，教育部考試中心研究構(gòu)建了“一核、四層、四翼”高考評(píng)價(jià)體系，回答高考為什么考、考什么、怎么考的問(wèn)題［1］。學(xué)科核心素養(yǎng)作為考查內(nèi)容“四層”之一受到重視，2023年高考地理全國(guó)卷試題覆蓋了四大地理核心素養(yǎng)，考查內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)水平大部分為水平3和水平4，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)顯著的學(xué)科特性，因此考查題量相對(duì)較多的是“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩大素養(yǎng)［2］。地理綜合思維是地理學(xué)習(xí)的重要思維方法和關(guān)鍵能力，其形成和發(fā)展具備從低階向高階逐級(jí)進(jìn)階的特征［3］，面對(duì)高考地理綜合思維考題多［4］、思維層級(jí)要求高［5］這一現(xiàn)象，了解高中生地理綜合思維發(fā)展水平現(xiàn)狀、促進(jìn)地理綜合思維進(jìn)階成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從思維進(jìn)階視角出發(fā)，結(jié)合SOLO分類理論和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，劃分高中生地理綜合思維的低階和高階思維水平，利用試題對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，深入分析高中生地理綜合思維的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關(guān)教學(xué)建議以供參考。

一、思維進(jìn)階與地理綜合思維

1.思維進(jìn)階

學(xué)生的思維層級(jí)具有從低階思維向高階思維逐步發(fā)展的特征，教育學(xué)領(lǐng)域主要從思維層次出發(fā)認(rèn)識(shí)低階和高階思維。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)可參考SOLO分類理論。SOLO分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，該理論基于對(duì)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行分析，進(jìn)而將學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的思維水平劃分為由低到高5個(gè)基本結(jié)構(gòu)層次［6］，每個(gè)層級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不同的思維結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)生螺旋式上升、由量變到質(zhì)變、由低階到高階的思維發(fā)展階段。

2.地理綜合思維

人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，綜合性是地理學(xué)的兩大特性之一，地理綜合思維是解決地理問(wèn)題的基本思維，其重要性不言而喻。地理綜合思維指人們具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力［7］，表現(xiàn)為要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合3個(gè)維度。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)各維度內(nèi)涵的解讀和高中地理課程目標(biāo)的教學(xué)要求可知，要素綜合強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)地理事象的整體性，時(shí)空綜合著重地理事象的產(chǎn)生、演化過(guò)程，地方綜合立足于具體地方或區(qū)域的要素和時(shí)空綜合，3個(gè)維度互相聯(lián)系又各有側(cè)重。

3.基于思維進(jìn)階測(cè)評(píng)地理綜合思維的可行性

新課標(biāo)在以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主要維度的基礎(chǔ)上結(jié)合課程內(nèi)容制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，劃分為四個(gè)層級(jí)，對(duì)學(xué)生在不同復(fù)雜程度的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征進(jìn)行了描述，水平1至水平4具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，這種思維水平進(jìn)階的體現(xiàn)和對(duì)不同水平表現(xiàn)的描述與SOLO分類理論對(duì)思維水平遞進(jìn)層級(jí)的劃分及具體表現(xiàn)說(shuō)明，其本質(zhì)具有一致性。同時(shí)，SOLO分類理論相較于傳統(tǒng)踩點(diǎn)給分評(píng)價(jià)方式，更重視學(xué)生的思考角度、邏輯關(guān)聯(lián)、綜合分析、抽象概括等思維表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程存在的誤區(qū)、思維能力所處水平更清晰明確，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、水平現(xiàn)狀、后續(xù)發(fā)展提供方向指導(dǎo)和理論支撐。

二、高中生地理綜合思維測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

1.高中生地理綜合思維層級(jí)劃分

SOLO分類理論依據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維表現(xiàn)，按照復(fù)雜程度劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)5個(gè)層級(jí)。張浩［8］、劉哲雨［9］、付亦寧［10］等學(xué)者認(rèn)為前結(jié)構(gòu)為無(wú)意義學(xué)習(xí)，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)為低階思維水平的淺層學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)為高階思維水平的深度學(xué)習(xí)。由于前結(jié)構(gòu)水平為無(wú)意義學(xué)習(xí)，學(xué)生思維混亂無(wú)序，在此不做討論。為提高對(duì)高中生地理綜合思維發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查的可行性和可操作性，以SOLO分類理論為依據(jù)，參照課標(biāo)和相關(guān)研究，劃分高中生地理綜合思維低階和高階層級(jí)如表1所示。

2.測(cè)評(píng)試題甄選與分析

（1）測(cè)評(píng)試題甄選

試題情境：新課標(biāo)中對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題的選取，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境。地理情境主要包括生活情境、生產(chǎn)情境和學(xué)術(shù)情境。學(xué)術(shù)情境是一種兼具真實(shí)性、學(xué)科性、開放性與不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，能夠達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)與水平劃分（尤其對(duì)高階水平層級(jí)有敏感區(qū)分）的目標(biāo)［11］。因此，本次測(cè)評(píng)試題情境偏向于更具專業(yè)性的地理學(xué)術(shù)情境。

試題考查知識(shí)點(diǎn)：通過(guò)研究新高考地理試題發(fā)現(xiàn)，地理綜合思維考查著重于地理信息的有機(jī)整合、地理事象的綜合分析、區(qū)域自然與人文要素的關(guān)系揭示等方面。2022年廣東卷第17題以納木錯(cuò)和仁錯(cuò)2個(gè)湖泊所在區(qū)域的自然環(huán)境和水系與地形特征分布圖作為考查載體，第2小問(wèn)要求分析區(qū)域水系演化過(guò)程與趨勢(shì)，涉及河流襲奪。2023年新高考湖南卷第19題以甲、乙兩河的相對(duì)位置、海拔和甲河的巖性特征為考查載體，第2小問(wèn)要求學(xué)生判斷兩河的襲奪關(guān)系并說(shuō)明理由。在湘教版高中地理選擇性必修一活動(dòng)部分，對(duì)流水作用造成的特殊地理現(xiàn)象“河流襲奪”進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，并要求學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上回答活動(dòng)問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步研究新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，河流襲奪這一知識(shí)點(diǎn)是從自然環(huán)境各要素的物質(zhì)遷移和能量交換角度分析外力作用對(duì)地表形態(tài)塑造的經(jīng)典體現(xiàn)，可作為本次測(cè)評(píng)試題的考查知識(shí)點(diǎn)。

試題來(lái)源：本測(cè)評(píng)試題精選自湖南省長(zhǎng)沙市名校高中地理考試主觀題，名校試卷出題人多為地理學(xué)科領(lǐng)域一線名師和專家，其命題宗旨強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，關(guān)注學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)復(fù)雜情境中的問(wèn)題，試卷難度系數(shù)往往中等偏上、區(qū)分度較好。同時(shí)，主觀題能較好地展現(xiàn)學(xué)生答題時(shí)的思維過(guò)程和真實(shí)想法，從而了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握是否扎實(shí)，作答是否具備一定的書面語(yǔ)言組織能力和地理語(yǔ)言的邏輯性，思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異是否突出，便于更加精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的思維發(fā)展水平。綜合以上試題情境、考查知識(shí)點(diǎn)和試題來(lái)源的分析，本次測(cè)評(píng)選取試題如表2所示。

（2）測(cè)評(píng)試題分析

本題以四川盆地為案例，涉及河流襲奪現(xiàn)象的發(fā)生條件、演變過(guò)程以及鹽礦成因等相關(guān)知識(shí)，突出對(duì)要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合等綜合思維的考查。該題具體思維關(guān)鍵點(diǎn)如圖3所示。

3個(gè)設(shè)問(wèn)有明顯維度區(qū)分，第（1）問(wèn)要求學(xué)生明確河流襲奪的概念，材料提示巫山山體主要為石灰?guī)r，應(yīng)聯(lián)想到石灰?guī)r巖性較松軟、抗侵蝕能力較差，從圖2兩河流向來(lái)看，東側(cè)襲奪河地勢(shì)低于西側(cè)被襲奪河，同時(shí)兩河間有山脈隆起，東側(cè)河流落差較大，溯源侵蝕能力更強(qiáng)。第（1）問(wèn)應(yīng)從巖石性質(zhì)、外力作用、地勢(shì)起伏等角度分析其產(chǎn)生條件，重點(diǎn)評(píng)估要素綜合。第（2）問(wèn)要求學(xué)生思考襲奪后古海盆自然環(huán)境的演變，從材料可知，從襲奪前“被海水淹沒(méi)的區(qū)域逐漸上升成陸，形成湖泊”到襲奪后“湖水外泄”，水域面積減少，古海盆的自然環(huán)境由水生環(huán)境演變?yōu)殛懮h(huán)境，從這一落腳點(diǎn)出發(fā)，分析地形、水文、氣候、生物、土壤等要素的演變，重點(diǎn)評(píng)估時(shí)空綜合。第（3）問(wèn)著重于四川盆地這一地形區(qū)，要求學(xué)生說(shuō)明此地鹽礦的形成過(guò)程。材料中給出了巴蜀湖形成后氣候趨于炎熱干燥，形成了大量鹽鹵這一要點(diǎn)。學(xué)生還需從四川盆地這一區(qū)域出發(fā)，從地殼隆起、湖水蒸發(fā)、沉積環(huán)境等角度分析對(duì)鹽礦形成的有利性，因而重點(diǎn)考查地方綜合。

3.測(cè)評(píng)試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照上文劃分的地理綜合思維層級(jí)，參照SOLO分類理論，將對(duì)試題的深度剖析轉(zhuǎn)化為試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以第（1）問(wèn)為例（表3），并在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生答題邏輯的連貫性、準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性，在分析其思維過(guò)程和層級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)分。

4.測(cè)評(píng)對(duì)象及數(shù)據(jù)獲取

本次測(cè)評(píng)對(duì)象為湖南省長(zhǎng)沙市某高中高二年級(jí)學(xué)生，高二學(xué)生已完成了地理必修一、二的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始了選擇性必修的學(xué)習(xí)，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)已具備一定的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，是進(jìn)行高中生地理綜合思維測(cè)評(píng)的良好樣本。長(zhǎng)沙市整體教育質(zhì)量和教育資源在湖南省各市位居前列，同時(shí)該高中為省級(jí)示范性高中，學(xué)生整體素質(zhì)較高，具有一定的代表性。通過(guò)對(duì)該校高二學(xué)生地理成績(jī)進(jìn)行分析，選取班級(jí)地理成績(jī)最接近年級(jí)地理平均成績(jī)的高二A班和B班，且這2個(gè)班級(jí)內(nèi)部成績(jī)具有一定差距，班級(jí)中年級(jí)排名靠前、中等、靠后的學(xué)生均有一定數(shù)量，能較為全面地反映不同群體學(xué)生地理綜合思維現(xiàn)狀。本測(cè)評(píng)試題投入學(xué)校階段性考試使用，通過(guò)真實(shí)考試時(shí)學(xué)生的作答情況進(jìn)行分析，一定程度上保證學(xué)生作答時(shí)的專注度和真實(shí)性，最后收集到A班和B班共106份有效答卷。

三、測(cè)評(píng)結(jié)果與教學(xué)建議

1.測(cè)評(píng)結(jié)果

（1）高中生地理綜合思維多為低階思維層級(jí)

對(duì)收集到的有效答卷按照測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層級(jí)評(píng)定和占比統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。結(jié)果顯示，70%的學(xué)生處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，該類學(xué)生能讀懂題意并獲取試題中的提示信息，但獲取信息單一且直接得出對(duì)應(yīng)結(jié)論，忽略影響問(wèn)題的其他因素，存在邏輯分析環(huán)節(jié)缺失、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、考慮問(wèn)題不全面等問(wèn)題。25%的學(xué)生處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，能夠從材料所給信息和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)多方面出發(fā)分析，但存在要素間的關(guān)聯(lián)意識(shí)不強(qiáng)、推理過(guò)程前后矛盾、表述有誤等不足。4%的學(xué)生處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，具備一定的要素關(guān)聯(lián)意識(shí)，同時(shí)邏輯推理路徑清晰、答題語(yǔ)言表述規(guī)范，能較為全面地說(shuō)明問(wèn)題。處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生較少，僅為1%，能全面獲取所給材料信息，說(shuō)明具有完整性、新穎性，表達(dá)清晰準(zhǔn)確。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合思維層級(jí)大部分處于低階思維，少部分處于高階思維，需要進(jìn)一步提升。

（2）要素綜合維度表現(xiàn)較好

3個(gè)小問(wèn)分別著重評(píng)估要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合，據(jù)表4所示，第（1）問(wèn)中處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平學(xué)生所占比例較高。結(jié)合學(xué)生作答情況來(lái)看，對(duì)于河流襲奪的形成條件，學(xué)生不僅能從文字材料中抓住關(guān)鍵信息“石灰?guī)r”，并能依據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備和圖片材料中河流流向得出地勢(shì)高低對(duì)河流襲奪的重要影響，側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)靜態(tài)情況下地理要素之間的關(guān)系掌握得相對(duì)較好。對(duì)于第（2）問(wèn)，學(xué)生忽略了重點(diǎn)提示“湖水外泄”，未從設(shè)問(wèn)提示古海盆自然環(huán)境演變出發(fā)，對(duì)自然地理要素的動(dòng)態(tài)發(fā)展認(rèn)識(shí)較淺。在第（3）問(wèn)的回答中，多數(shù)學(xué)生只能從材料中提取單一信息，如“氣候趨于炎熱干燥”，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，聯(lián)想到湖水蒸發(fā)、鹽分析出積累，未立足于四川盆地這一地形區(qū)，不能從沉積環(huán)境等角度完整說(shuō)明鹽礦形成過(guò)程。

（3）高中生地理綜合思維層級(jí)與地理學(xué)科成績(jī)呈顯著正相關(guān)

為了探究高中生地理綜合思維層級(jí)與地理學(xué)科成績(jī)是否存在相關(guān)性，將樣本所處的地理綜合思維層級(jí)，與以傳統(tǒng)打分方式得到的本次地理成績(jī)總分和測(cè)評(píng)試題具體得分情況作為樣本的地理學(xué)科成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用SPSS 26軟件版本進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析（表5），結(jié)果顯示綜合思維層級(jí)與地理學(xué)科成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。由此可見，學(xué)生綜合思維進(jìn)階對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)提升具有重要性和必要性，教師應(yīng)及時(shí)利用思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)診斷學(xué)生所處的綜合思維層級(jí)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果、展開針對(duì)性措施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提升。

2.教學(xué)建議

（1）依據(jù)思維層級(jí)，采取分層教法

處于不同地理綜合思維層級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思考角度各有不同，應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)措施以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的思維提升。處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和思維，接受能力較差，教師應(yīng)盡量避免灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，而是創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌單一、孤立的知識(shí)點(diǎn)，講授重難點(diǎn)時(shí)可利用直觀教具使知識(shí)具體化、形象化，有利于學(xué)生聯(lián)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解抽象概念，從而加深印象、獲得新知，經(jīng)歷綜合思維的量變過(guò)程。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有所增加但過(guò)于碎片化、機(jī)械化，遇到陌生復(fù)雜情境時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題建立聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生搭建地理知識(shí)體系、梳理地理邏輯鏈、串聯(lián)地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，利于實(shí)現(xiàn)綜合思維從量變到質(zhì)變的突破。由關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等深度探究型教學(xué)方法，讓學(xué)生在是什么、在哪里、有什么、為什么、怎么樣、怎么做等問(wèn)題中產(chǎn)生思想碰撞和沖突，激發(fā)學(xué)生的深層思考、認(rèn)知解鎖，達(dá)成地理綜合思維的進(jìn)階蛻變。

（2）巧用思維導(dǎo)圖，分析要素關(guān)聯(lián)

要素是構(gòu)成地理環(huán)境這一綜合體的基本單元，地理要素主要包括自然要素和人文要素兩大類，其中自然要素可拆分為地形、氣候、水源、土壤、生物等，人文要素可拆分為市場(chǎng)、勞動(dòng)力、政策、科技、交通等。地理事物和現(xiàn)象是多要素綜合作用的結(jié)果［12］，教師需指導(dǎo)學(xué)生將某一地理事象整體拆解為不同要素并分析其關(guān)聯(lián)，或組合要素逆向推理地理事象整體，進(jìn)而綜合歸納地理事象特征、分布規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)等，這類思維模式的構(gòu)建是提升要素綜合的可行策略。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生搭建地理知識(shí)體系、理清地理事象聯(lián)系的重要可視化工具。如針對(duì)地形與其他自然和人文要素的關(guān)系分析，可搭建如圖4所示的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架。

（3）重視地理過(guò)程試題，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)分析思維

新課標(biāo)中要求對(duì)“地理過(guò)程與變化”類內(nèi)容的考查，要突出對(duì)地理空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運(yùn)用［13］。地理過(guò)程類試題不僅是高考地理常考題型，也是高中生眼中的地理難題。測(cè)試題第（2）和第（3）問(wèn)都為地理過(guò)程類試題，學(xué)生答題情況相對(duì)較差，未能精準(zhǔn)捕捉過(guò)程要點(diǎn)，較少學(xué)生能依據(jù)材料所給的地理事物特征和規(guī)律描述其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師可用實(shí)驗(yàn)法或演示法對(duì)地理事物變化過(guò)程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生觀察并描述前后變化，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)地理視角的形成。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，學(xué)生已具備一定地理現(xiàn)象、地理原理、地理概念等基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)典題型如地理循環(huán)過(guò)程、演變過(guò)程等，再以圖文材料為載體，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的地理情境，設(shè)問(wèn)難度逐級(jí)深化，調(diào)動(dòng)學(xué)生作答時(shí)的思維積極性，并引導(dǎo)學(xué)生遵循地理事物演變的先后順序和因果邏輯，用地理語(yǔ)言完整敘述作答。

（4）立足具體區(qū)域，多尺度分析

地方綜合是要素綜合和時(shí)空綜合在具體區(qū)域中的綜合體現(xiàn)，包括區(qū)域內(nèi)部和外部綜合，對(duì)于區(qū)域現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的解決，需要在已知具體區(qū)域特征基礎(chǔ)上進(jìn)行多尺度分析。在地理學(xué)中，尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短［14］。對(duì)于尺度分析的重視在教材內(nèi)容組織［15］、高考試題考查內(nèi)容中均有體現(xiàn)［16］。教師在教學(xué)中應(yīng)精選教材和試題中蘊(yùn)含尺度劃分、關(guān)聯(lián)、效應(yīng)、選擇、推繹等思想的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息中提供的時(shí)空尺度背景，高效分析問(wèn)題。尺度分析試題考查方式通常以小尺度區(qū)域作為考查背景，要求學(xué)生既要關(guān)注大尺度上整體的通用規(guī)律，同時(shí)不能忽視小尺度上局部的特殊性。在解題時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成明確尺度劃分、分析尺度聯(lián)系、合理選擇尺度、自由轉(zhuǎn)換尺度等思維習(xí)慣，如分析地理成因類試題應(yīng)關(guān)注合適的尺度選擇，地理過(guò)程類試題應(yīng)聚焦尺度關(guān)聯(lián)，同時(shí)關(guān)注試題設(shè)問(wèn)所體現(xiàn)的尺度大小（設(shè)問(wèn)中關(guān)注宏觀為大尺度，關(guān)注微觀為小尺度）。

（5）深度解構(gòu)內(nèi)容要求，著重思維進(jìn)階教學(xué)

地理教學(xué)從知識(shí)立意、能力立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，反映了其從淺層到深層的變化，這與思維進(jìn)階從低階到高階的意蘊(yùn)不謀而合。當(dāng)前地理課堂教學(xué)仍存在淺表教學(xué)、表演教學(xué)等局限性，學(xué)生處于被動(dòng)接收、機(jī)械記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練、淺層理解的狀態(tài)，教學(xué)忽視新舊知識(shí)的聯(lián)系與建構(gòu)，缺乏深度挖掘。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，課標(biāo)的內(nèi)容要求明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、行為動(dòng)詞、學(xué)習(xí)內(nèi)容，即如何學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到何種程度。教師在開展地理教學(xué)時(shí)應(yīng)以內(nèi)容要求為要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上深刻把握教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取、課堂主線串聯(lián)、教學(xué)難度進(jìn)階與學(xué)情之間的關(guān)系等內(nèi)容。在與學(xué)情相符的基礎(chǔ)上，教師精選具有綜合性、開放性、延伸性的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取支架式教學(xué)法，明確學(xué)生的地理綜合思維水平現(xiàn)狀和最近發(fā)展區(qū)，利用地理課堂問(wèn)題鏈和知識(shí)邏輯鏈開展梯度式和層進(jìn)式教學(xué)，教師在過(guò)程中可提供線索和提示，同時(shí)適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深刻、獨(dú)立的思考，從而激活學(xué)生已形成的知識(shí)圖式，逐層推動(dòng)地理綜合思維進(jìn)階。

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