軍校學員“微空間”思想行為特點分析及對策

當今社會一個越來越凸顯的事實——人們除工作、睡覺之外的越來越多時間都是在手機“微空間”度過。伴隨移動信息技術的不斷變革和新媒體平臺的蓬勃發展，隨時隨地上網成為人們日常行為的主流方式，這種方式擴大了人們學習生活交往的場域，逐漸形成了一個以智能設備為依托、以新媒體平臺為基礎、通過點對點實現信息交互和人際交往的網絡空間——“微空間”。這一空間成為社會公眾意見表達和情緒宣泄的自由平臺，實現了信息媒介與社交功能的有機融合，助推信息傳播由媒介交互向意識交流轉變，對人們的思想行為影響更加深入。新時代軍校學員是在數字技術不斷滲透的環境中成長起來的一代，“數字原住民”特征更加突出，“微空間”的信息傳播環境對其思想行為的影響和塑造作用更加凸顯。因此，在探究“微空間”信息傳播過程對軍校學員思想行為的影響中發掘提升教育引導質效的關鍵要素，可以更好地掌握當前軍校學員的思想動態和行為習慣，為提高教育引導質效提供基礎支撐。

一、“微空間”與軍校學員思想行為的關聯高度緊密

（一）“微空間”在軍校學員的課余時間占比越來越大。由于軍校的特殊性，對學員使用智能手機的時間有著嚴格的規定，但通過問卷調查和座談交流發現，除去八小時學習時間和熄燈時間外，學員在正常上課日個人可支配時間不超過3個小時，但利用智能手機進入“微空間”占據了大部分業余時間，特別是周末假日手不離機、機不離手的現象隨處可見，對智能手機的依賴性越來越強。在座談交流中有的學員表示：一天摸不到手機感覺心里空落落的，總想拿起手機看一看微信信息和朋友圈動態。有這種想法的學員不在少數。由此可見，暢游“微空間”越來越成為學員消磨業余時間的一種生活狀態。而學員在“微空間”進行的活動主要集中在信息瀏覽、充電學習、聊天交友和網絡游戲四個方面，生活化的休閑娛樂依然是學員“微空間”活動的主題，相對于嚴格緊張的軍校環境和參與度較低的娛樂活動，“微空間”多樣化的休閑娛樂功能也吸引學員將更多的業余時間投入其中。

（二）“微空間”信息傳播對軍校學員思想變化的誘發因素越來越多。國際國內的時政要聞、社會關注的最新熱點、思想潮流的發展趨勢，通過智能終端流入軍營，讓學員的思想隨之變動。在日常學習訓練生活中，學員的許多話題多是當前的社會和軍隊熱點，這些熱點話題有的來自主流媒體，有的來自自媒體和朋友圈轉發的資訊。從調查情況看，軍校學員使用“微空間”的目的除了緩解學習生活壓力之外，還有一個重要方面就是了解當前社會動態，而且隨著信息化社會的深入發展和智能化校園的建設，這一信息獲取渠道與學員學習生活的嵌入度將會越來越高，對學員思想穩定的影響度也越來越大。同時，“微空間”內容傳播的碎片化、標題制作的簡單化、載體形式的感性化，使學員在瀏覽過程中對其思維習慣產生著潛移默化的影響，造成他們熱衷于短平快的信息接收方式，在進行思想政治教育中更喜好短視頻等圖文并茂的感性信息，對文字信息接受度不高，由此造成缺乏理性思考和邏輯分析的持久力。

（三）“微空間”的生態環境對軍校學員行為舉止的塑造越來越強。基于“微空間”的信息交往成為整個社會最為基礎的互動方式之一，這促使信息傳播和獲取能力成為絕大多數組織與個人的標配能力。在軍校學員傳播和獲取信息的過程中，其行為也受到“微空間”環境的影響和塑造。一是話語表達方式更加簡潔。為了適應“微空間”場景的移動性、內容的碎片化和交互的便捷化，其內在的話語表達方式力求文字簡潔、圖像生動，如各種表情包漫天飛舞，讓他們在現實聊天交流中不自覺地運用手勢和簡練的語言進行思想表達。二是指尖決策更加隨意。面對“微空間”環境的開放性和表達的多樣化，軍校學員在瀏覽信息的過程中通過評論、轉發、點贊等方式表達自身的意見，這種決策的任意性對學員自我意識的增強產生了一定的影響，讓學員在現實空間中展現著個性自我的一面，但也容易導致行為決策的隨意性和非理性。三是閱讀習慣更趨碎片化。“微空間”內容的碎片化和移動性讓軍校學員的閱讀狀態由固定向移動轉變，閱讀內容和習慣也呈現碎片化增強的鮮明特點，這也讓學員的知識獲取更加便捷，知識結構也更加寬泛，自主學習的內驅力也更強。在調查中，不少學員將“內容知識含量高”作為感興趣的評判標準，可見“微空間”的內容呈現方式讓他們在閱讀中更注重知識的學習，而缺乏對其中思想內涵的理解。四是社交互動更加頻繁。微博、微信、抖音等社交平臺為軍校學員加強與親朋好友的日常聯系提供了便捷，一個關注、一個點贊、一句評論、一個轉發讓他們能夠隨時維系與親朋好友的感情紐帶。同時社交平臺所具有的添加陌生人功能，交往對象延展到興趣愛好相近的陌生人，使得交友范圍更加寬泛。

二、“微空間”與軍校學員思想行為緊密關聯的原因分析

（一）便捷豐富的生活化功能滿足了軍校學員的日常需求。據統計，目前手機APP數量已超300萬，其內容涵蓋各個方面，既有學習資源、娛樂視頻，也有各類資訊和熱點信息及解讀，特別是便捷全面的生活化功能，購物上淘寶、出行有滴滴、娛樂有抖音，“微空間”中的平臺功能讓軍校學員足不出校就能解決生活方面的大部分問題，使得“微空間”與軍校學員的學習生活嵌入度越來越深，對其依賴性也越來越大。以我們經常使用的微信朋友圈為例，其功能涵蓋信息資訊、聊天交友、學習講座、網絡直播、小程序游戲，還有便利生活的各類繳費、預約服務，可謂“一微在手，世界我有”。相對于信息渠道單一、封閉式管理的軍校環境，“微空間”就成為學員獲取外界信息、便利日常生活的重要窗口。

（二）自主表達的互動交流模式適應了軍校學員的社交習慣。“微空間”能夠吸引學員不斷暢游的一個重要原因，就是實現了人與人、人與信息、人與物理空間之間高效、廣泛、低成本、節約時間的互動交往，在交流互動的過程中能夠建立更為豐富穩定的交往關系，社交需求在自我構建的以個體為主導的各平臺關系網中得到了滿足，并在獲取各類信息中不斷重新認識自己、認識世界。但“微空間”社交方式的虛擬性容易造成人們道德意識模糊、社會責任感減弱，思想少了束縛、行為沒了約束，有的通過各種交友平臺結交異性好友尋求“精神慰藉”，甚至通過打賞、刷禮物的方式尋求女主播的青睞。有的學員在現實生活中遇到一些煩心事時，意圖通過“微空間”進行宣泄，排解內心空虛和壓力，也有的利用社會對軍人的尊崇，炫耀自己的軍人身份，大肆搜索異性好友、注冊交友網站，全然不顧條令法規的約束。還有的通過各種網絡游戲結交異性好友，組隊游戲，互加微信，為了贏得異性青睞，利用網絡的虛擬性和隱蔽性，打造完美“人設”。

（三）個性定制的信息投送方式影響了軍校學員的認知方式。“微空間”的信息內容可謂海量無窮盡，但對用戶來說，其接觸到的信息內容是在各類平臺通過對用戶個體進行大數據收集與數據挖掘分析等手段的基礎上，根據用戶某一階段的興趣愛好利用算法過濾后在全網抓取信息的結果。這種智能化的信息推送方式，使得人們在不知不覺中陷入根據自身知識結構構設的信息環境，造成在不斷接收認同和感興趣的信息中視野逐漸變窄，甚至產生固化思維。如果因此而產生的思想困惑不能及時得到解決或引導方向不正確，就會影響軍校學員的服役狀態，長期積累甚至會影響其理想信念。

三、軍校學員“微空間”思想行為教育管理對策思考

信息流通無邊界，網絡空間有硝煙。通過調查分析可以看出，當前“微空間”在軍校學員日常生活中扮演著越來越重要的角色，成為他們獲取信息、表達自我、日常溝通交流以及休閑娛樂的重要場所。但“微空間”在給軍校學員提供生活學習便利的同時，也對他們思想行為產生了較大影響，“戰友沒有網友近、打球不如打手游、不找支部找百度”的現象日益凸顯，由此造成違規用網、過度用網現象屢禁不止，在教育管理跟進不及時的情況下容易造成價值追求偏移和行為認知偏差，進而引發“網上不正當言論、網上不正當交往、網上不正當消費、網上不正當娛樂”。這些現象的出現，給軍校教育管理融入“微空間”提出了新要求。

（一）思想滲透時時刻刻，教育管理陣地要由線下向線上延伸。在“微空間”中，信息內容的生產者來源龐雜且分散，既有主流媒體，也有海量的個人、龐雜的商業平臺，其產生的從生活百態到國際國內大事的多元化信息資源如潮水般填充著人們在“微空間”的認知世界，在對渴望接觸新鮮事物的青年學員產生巨大吸引力的同時，也對其思想行為和價值觀念產生了潛移默化的影響。這迫切需要思想政治教育主動融入“微空間”，正確引導學員的思想行為以應對多元化的價值滲透。調查了解到，一些院校在日常教育內容設置上相對固定，說理的系統性要求較高，教育灌輸仍是主要手段，與青年學員因“微空間”信息流引發的多變的活思想同頻共振不夠，與他們碎片化、感性化的信息接收方式存在較大差異；同時，“微空間”自下而上、自主個性的意見表達習慣與傳統思想政治教育自上而下、教育引導的方式之間的矛盾，弱化了思想政治教育的話語權，在多元主體、去中心化的“微空間”中傳統教育的權威性受到挑戰。這就要求教育管理工作者在鞏固課堂教育主陣地的同時，在“微空間”中營造全新的教育環境，在把準青年學員思想脈搏的基礎上突出間接感化體驗的隱性教育，在潛移默化中掌握“微空間”的教育話語權。

（二）信息獲取廣博雜亂，要更加注重軍校學員系統化理性思辨能力的培養。受“微空間”信息傳播規律的影響，移動的、碎片化的淺閱讀日益成為普遍的閱讀方式，使知識獲取更便捷高效，青年學員擁有了更多選擇的自由與空間，擴大了信息獲取的廣度，但隨之而來的是缺乏邏輯性、系統性的思考能力，在面對“微空間”魚龍混雜的信息場時極易受到錯誤輿論的影響，造成認知盲從。這就使得影響青年學員的“活思想”來源不僅僅局限于校內、戰友間，來自“微空間”的一條微博、一則新聞甚至好友的一個動態等，都可能影響到他們的思想穩定，原來傳統“五同”（同吃、同住、同勞動、同操練、同娛樂）的交流方式越來越難摸清他們的思想動態，如果僅僅依靠思想骨干隊伍很難發現存在的問題。思想政治教育如果僅充當“救火隊員”的角色，就很難在第一時間解決青年學員在“微空間”中遇到的思想困惑。這就要求思想政治教育工作者不僅要教會他們辨識“微空間”中的錯誤言論和信息，還要使他們掌握辨識的方法，不僅要注重知識的傳授，還要注重理性思維的培養，使青年學員在遇到“高級黑”“低級紅”時能夠通過自己的理性思考提高辨識能力。因此，在日常開展教育引導的過程中要把培養青年學員的理性思維作為教育目的之一，增強他們明辨是非、抵御侵蝕的能力和內功，使他們在信息場中始終能夠保持堅定的政治立場和獨立的思考能力。

（三）“指尖決策”快捷隨性，要及時掌握并做好軍校學員“微空間”行為引導。“微空間”也被稱為“掌上空間”，“指尖決策”成為“微空間”行為的現實表象，輕松滑動指尖便可在“微空間”中完成自我意愿的表達和身體不在現場的參與。這種方式極易造成青年學員不經理性思考和信息甄別便作出評論、轉發、點贊等行為，使得他們在參與信息傳播、互動分享、消費娛樂的過程中行為的隨意性增大。加之敵對勢力借助“微空間”各類平臺對現役軍人實施“圍獵”，如通過游戲直播平臺以打造“軍人專屬戰隊”和直播抽獎等活動為噱頭和掩蓋實施勾聯，通過建立主打軍人征婚社交、士兵考軍校、軍轉干部安置等微信公眾號和群組伺機拉攏，通過開發體能測試、待遇計算、招待所查詢等與官兵工作生活相關的微信小程序暗中竊密。由于一些青年學員習慣了指尖決策的隨意性，容易造成網上行為失范引發各類案件問題。青年學員“微空間”活動的隨意性啟示我們，除了加強安全用網教育外還要加強他們“微空間”行為活動管理，在做好他們現實空間行為管控的同時依托技術手段，在掌握他們“微空間”行為動向的基礎上，通過精準全面的信息投放、及時有效的網情監控、敞開心扉的互動交流，加強對其在“微空間”的行為引導。

【作者單位：海軍大連艦艇學院、海軍勤務學院】