思辨性閱讀與表達單元教學設計探究

在高中語文教學中，思辨性閱讀與表達單元占據關鍵地位。它是提升學生語文核心素養、培養批判性思維與創新能力的重要載體，貫穿高中語文教學全過程，對學生思維品質的塑造和語言運用能力的提升有著不可替代的作用。高中階段設置了“思辨性閱讀與表達”任務群。《普通高中語文課程標準》指出：本任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。要落實課標要求，就要引導學生多閱讀古今中外論說名篇，深入把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。同時，要在閱讀各類文本時嘗試多元解讀文本，提出質疑，發展思辨能力和辯證思維。

當前高考試題越來越注重對學生思辨能力的考查。在現代文閱讀中，論述類文本閱讀要求學生準確理解文本內容，分析作者的論證邏輯，判斷選項與原文的邏輯關系；文學類文本閱讀也常常涉及對作品主題、人物形象的深度分析與評價，需要學生運用思辨能力挖掘文本的多重意義。作文更是考查學生思辨能力的重要陣地，無論是材料作文，還是話題作文，學生都需要對所給材料進行分析、提煉觀點，并運用合理的論證結構進行闡述。高中語文思辨性閱讀與表達單元的教學與高考試題的導向高度契合，是提高學生綜合能力的重要途徑。

那么如何進行思辨性閱讀與表達單元的教學設計呢？

一、確定教學目標

教學目標應圍繞學生思辨能力的培養來設定。例如，通過某一單元的教學，使學生能夠識別常見的論證方法并分析其效果；能夠對文本中的觀點進行批判性思考并提出自己的論據；能夠運用邏輯清晰的語言表達自己的思辨成果等。

二、選擇教學文本

高中教材中有三個單元屬于思辨性單元，要精心挑選具有代表性的思辨性文章。如《拿來主義》這篇雜文，魯迅在文中運用犀利的語言和嚴密的論證，闡述了對待文化遺產應有的“拿來”態度。文章先批判了“閉關主義”“送去主義”等錯誤做法，然后提出“拿來主義”的主張，并詳細論述了如何“拿來”，包括“占有，挑選”等步驟。通過對這篇文章的學習，可以讓學生思考文章是針對什么問題而寫的，提出了怎樣的觀點，對我們有什么啟示。深刻體會到批判性思維和邏輯論證的力量。

三、文本解讀與問題設計

（一）深度解讀文本

引導學生對文本進行全面深入的解讀梳理和把握論述的脈絡層次，學習破立結合的寫法。以《拿來主義》為例，分析文章的時代背景，理解魯迅提出“拿來主義”的現實針對性；剖析文章的論證結構，從破到立的論證過程是如何展開的；品味文章的語言特色，如犀利的諷刺、形象的比喻等修辭手法對表達觀點的作用。

（二）設計思辨性問題

針對文本設計一系列思辨性問題。如：“在全球化時代，‘拿來主義’是否仍有其現實意義？如果有，應如何根據時代特點進行新的闡釋？”“魯迅在批判‘送去主義’時，是否過于絕對？”這些問題能夠激發學生的思考，促使他們運用已有的知識和經驗進行分析、判斷和評價。

四、課堂教學活動組織

（一）小組討論

組織學生進行小組討論，讓學生圍繞思辨性問題各抒己見。在討論《拿來主義》的相關問題時，小組內成員可以分享自己對“拿來主義”在當代適用性的看法，交流對魯迅論證嚴密性的不同理解。通過小組討論，學生能夠傾聽不同的聲音，拓寬自己的思維視野。

（二）課堂辯論

對于一些有爭議性的問題，可以組織課堂辯論。例如就“魯迅對‘送去主義’的批判是否絕對”這一問題，正反雙方通過收集資料、整理思路，在課堂上展開激烈辯論。辯論過程中，學生不僅要堅守自己的觀點，還要敏銳地捕捉對方的邏輯漏洞并進行反駁，這極大地鍛煉了他們的思辨能力和語言表達能力。

五、寫作訓練與反饋

（一）寫作任務布置

在閱讀與討論的基礎上，布置相關的寫作任務。如要求學生寫一篇文章，論述“在現代文化交流中如何踐行‘拿來主義’”，或者對“魯迅的‘拿來主義’對當代青年價值觀的影響”進行分析。

（二）寫作反饋與指導

教師對學生的作文進行認真批改，針對學生在論證邏輯、觀點表達、論據運用等方面存在的問題進行詳細反饋和指導。通過寫作訓練，進一步鞏固和提升學生的思辨能力，并轉化為書面表達能力。

高中語文思辨性閱讀與表達單元教學應緊跟時代步伐，不斷創新與發展。隨著信息技術的飛速發展，教育教學資源日益豐富，教師可以借助更多的多媒體資源、在線學習平臺等拓展教學空間。同時，教學評價體系也應不斷完善。除了傳統的考試評價方式，應更多地關注學生在課堂討論、小組合作學習、研究性學習等過程中的表現，綜合評估學生的思辨能力與表達水平。這樣能夠更全面、客觀地反映學生的學習成果，激勵學生積極參與思辨性學習活動，不斷提升自身的思維品質和語文素養。

高中語文思辨性閱讀與表達單元教學設計的研究與實踐任重而道遠，需要教師不斷探索創新，為培養具有批判性思維和創新能力的新時代人才而努力。