學習任務群下的小學高年級語文閱讀教學探析

摘要：教學任務群是一種全方位的學習策略，包括以知識為基礎的表述和體驗等。這種教育方式克服了傳統(tǒng)教育模式在課堂交流上的不足，對于提升學生的學習體驗大有裨益。本文深入在整體單元內容、創(chuàng)造真實環(huán)境和呈現閱讀目標的基礎上，對閱讀教學策略進行了分析，旨在為一線的小學語文老師提供有價值的教學指導。

關鍵詞：學習任務群" 小學高年級語文" 閱讀教學

引言

在素質教育的大背景下，教師需要利用學習任務群這一教學方式，讓學生在真實的環(huán)境中進行文本閱讀，以提升他們的閱讀效率。重點在于，我們需要喚醒學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀熱忱，使他們能夠在探索和深入思考的過程中，通過溝通和表述來加深對文章主題的理解，進一步提高他們的語文能力和素養(yǎng)。

一、學習任務群的結構

首先，構建學習任務群以實現語言教學內容的構建，需要解決諸多問題，如確定任務群的數量、內容的分類、任務群成員關系的建立等。根據內容的融合程度、新課標將學習任務群分為三個層次：首先是“語言文字的積累和整理”這一基礎性的學習任務；其次是“實用的閱讀和交流、文學的閱讀和創(chuàng)造性的表達，以及思考的閱讀和表達”這三個發(fā)展性的學習任務；在第三層，我們創(chuàng)建了“全書閱讀”與“跨領域學習”兩個具有拓展性的學習項目集。根據學習階段的差異，我們可以對學習任務進行分組布置。[1]

二、開展學習任務群教學的必要性

（一）開展學習任務群教學符合新課標的要求

在策劃高年級的學習任務群教學時，我們對生活的本質進行了深度探索和呈現，同樣也非常關心學生的日常體驗。我們努力讓語文的理論和他們的實際生活緊密聯系起來。例如，“和大人一起閱讀”和“口頭交流”等環(huán)節(jié)的設計，就是為了讓學生能夠更好地理解和掌握語文的知識。教師需要把焦點放在學生的實際語言環(huán)境上，把書籍與日常生活緊密結合，把學習場所、課程主題、學習方法、學習素材等整合起來，這樣才能使得學生在使用語言的時候，真切地推動他們的心理發(fā)展和能力提高。

（二）以小學語文部編教科書為依據開展學習任務群教學

以小學語文部編教科書為依據開展學習任務群教學，意味著我們需要根據小學語文部編教科書的內容和要求，設計一系列具體的學習任務。這些任務旨在幫助學生更好地理解和掌握教科書中的知識點，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。[2]

1.我們需要仔細研讀小學語文部編教科書，了解每個單元的主題和重點內容。然后，根據這些內容，設計一系列具體的學習任務，如閱讀理解、詞語積累、句子仿寫、段落總結等。這些任務應涵蓋教科書中的各個知識點，幫助學生在實踐中鞏固和應用所學知識。

2.設計的學習任務應具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情境模擬等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。同時，任務的設計還應注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，鼓勵他們在完成任務的過程中提出自己的見解和創(chuàng)意。

3.教師應根據學生的學習情況和反饋，及時調整和優(yōu)化學習任務的設計。通過定期的檢測和評估，了解學生的學習效果，及時發(fā)現和解決他們在學習過程中遇到的問題。這樣，才能確保學習任務的有效性和針對性，真正達到提高學生語文素養(yǎng)。

三、學習任務群視域下優(yōu)化小學高年級語文教學的策略

（一）進行內容整合，以達成全面的閱讀目標

部編版教科書的所有內容都是根據小學生的理解能力和年齡特點來設計的，所以，在學習任務群視域下，老師需要全面整合每個單元的內容，以高效達成閱讀目標。

比如，學習五年級上冊的第六單元時，總共有三篇課文，都探討了父母的愛。無論是口頭交流還是寫作，都與孩子和父母的情感交流密切相關。這些內容的語文元素主要涵蓋理解作者在文章中描述的情境，使得學生能夠通過閱讀文章，從細微之處領略到孩子和父母的情感交流；并用恰當的語言來表達他們的閱讀體驗。這就需要語文老師將閱讀和寫作相融合。當學生們完成了閱讀的過程后，就需要組織學生開始進行寫作的訓練。例如，當教授《慈母情深》一課的時候，我們可以首先引導他們獨立地閱讀課文，然后布置一些閱讀的任務：“你覺得《慈母情深》中的哪些情節(jié)觸動了你的心弦？”在學生閱讀完畢后，教師和學生們共同探討上述問題。然后，教師指導學生進行課堂小練習，讓他們聯系文章的內容，探討“我”收到錢后為何會感到“心里發(fā)酸”？并將這個問題的解答擴展為300字的作文。這樣，孩子們可以更深入地理解父母的愛，并且他們的閱讀和寫作技巧也會有所提升。

（二）構建真實的情境，創(chuàng)造有益于學習的氛圍

由于小學生還沒形成良好的學習習慣，所以，為了讓學生能夠更好地進行學習，老師必須針對語文閱讀的學習任務，構建真實、優(yōu)質的課程學習情境。

比如，當教學《獵人海力布》這一課時，教師可以構建一個表演情境，并布置相應的表演任務，使學生通過角色扮演的形式復習課文。首先將學生分成幾個小組，然后讓他們根據自己的角色進行表演，比如，扮演海力布的學生，在勸說村民的過程中，需要表現出恐慌和緊張的情緒，以此來體現他對村民的生死存亡的關注；而扮演小白蛇的學生，在得到海力布的幫助后，需要表現出對恩人的感激之情。同樣，扮演老龍王的學生需要在海力布提及他所希望的寶物時，表現出一些猶豫，以突出這件寶物對于老龍王的重要。為了使學生更迅速地融入其中，老師可以利用多媒體信息技術展示與獵人海力布有關的動畫。如此一來，學生不僅能夠理解主要角色之間的聯系，還能掌握故事的大致內容，并且還有可能在后續(xù)的部分里全身心地投入到角色扮演中，并且專注于完成課堂的各項任務。顯然，通過構建真實的情境，能夠幫助學生提高學習效果。

（三）明確閱讀目標，改變教學和學習方法

為了有效地進行學習任務群的教學，我們首先要給學生明確提出學習的任務和目標。這樣，學生的閱讀將更具目標性，也會更有效率。因此，教師需要改變教學方法，通過展示閱讀任務來提高閱讀教學的效果。[3]

比如，當學習五年級下冊的第五單元，它的核心內容就是“人物塑造”。所以，老師應對設立相應的學習目標，鼓勵學生獨立閱讀，熟悉《刷子李》和《小守門員和他的觀眾們》兩篇作品中的人物塑造技巧，然后再提煉出其獨特的塑造技巧，用于課堂作業(yè)的訓練。通過這種方法，我們不僅能夠把教學和學生的學習緊密地融為一體，同時還能把閱讀和寫作緊密地聯系起來。學生們就能夠迅速地把所掌握的語言知識運用到他們的日常生活中。例如，文章里的有些段落描繪了刷子李的精湛技巧，老師們就可以精心挑選出這些段落的表述手法，并引導學生們深入理解其中的關鍵句型和單詞。又如，當文章討論刷子李高超的刷墻技巧時，引入了曹小三這個角色，教師可以從這個角色的視角來進行深入的闡述，使學生感受到側面描述的吸引力，并鼓勵他們把這種描述方式運用到自己的創(chuàng)作中。因此，整個教學流程與傳統(tǒng)的課堂教學方法大相徑庭，學生的學習獨立性也日益增強，可以通過閱讀、分析和寫作訓練，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

四、結語

總的來說，學習任務群的教學策略借助于創(chuàng)設學習任務群，可以優(yōu)化課程內容的融合，也可以激發(fā)學生的學習熱情，從而增強他們的語言應用能力。在授課的過程里，老師必須依照學生的具體需求與日常經歷，策劃出有一定深度的學習任務，讓學生能夠在現實的環(huán)境下掌握并應用語言技能。此外，老師還需關注學生的個性成長，激勵他們主動研究與創(chuàng)新，以此來實現全面提高學生的語言能力的目的。采用此種教育方法，可以幫助學生建立穩(wěn)固的語言知識基礎，并且為他們未來的進步與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張震.部編版小學語文中高年級現代詩教學策略探析——以四年級下冊第三單元為例[J].小學閱讀指南（導學版），2024（2）：45-47.

[2]潘德斌.小學中高年級語文閱讀教學策略探析[J].文淵（小學版），2022（2）：945-946.

[3]姜秀云.群文閱讀在小學中高年級語文習作教學中的運用探析[J].安徽教育科研，2022（7）：46-47.