小學語文抓住關鍵句把握文章主要觀點探究

摘要：本研究聚焦于小學語文統編教材六年級上冊第六單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素。通過深入剖析關鍵句的定義，在教材中的表述、位置、特點及其與文章觀點的關系，結合《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文的教學實例，探討在教學中如何運用關鍵句把握文章觀點，旨在為小學語文教學提供有益的理論支撐與實踐指導。

關鍵詞：小學語文" 關鍵句" 文章觀點" 閱讀教學

一、引言

（一）研究背景

在小學語文統編教材六年級上冊第六單元的教學實踐中，“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素的落實面臨諸多挑戰。正如王榮生提到，學生對文本關鍵處的理解往往影響其對整篇文章的把握。部分學生對“關鍵句”的概念模糊不清，不知如何精準提取，更難以從關鍵句中準確把握文章的主要觀點。[1]

（二）研究目的與意義

本研究旨在深入探究關鍵句的內涵與外延，構建系統的關鍵句教學策略體系，以提升小學語文閱讀教學質量。通過明確關鍵句的相關理論知識，為教師提供清晰的教學思路與方法，使學生能夠熟練掌握抓住關鍵句理解文章的技巧，增強學生的閱讀理解能力與思維能力。

二、關鍵句的理論探究

（一）關鍵句的定義

關鍵句是指在文章中能夠對文本的結構布局、核心內容、主題思想、情感表達等方面起到關鍵支撐、提示或總結作用的句子。它猶如文章的骨架與靈魂，是作者傳達核心信息的重要載體。例如，在一些記敘文里，關鍵句可能是對人物性格特征高度概括的句子；在議論文中，則可能是表達中心論點或分論點的句子。崔巒指出，關鍵句是理解文章的重要切入點，對把握文章全貌有著不可忽視的作用。[2]潘新和教授也認為，關鍵句在文章的語篇構建與意義傳達中具有核心地位，它往往凝聚著作者的創作意圖與思想精髓。[3]

（二）小學語文教材中關鍵句的表述形式

小學語文教材中的關鍵句具有多種表述形式。常見的有總起句、總結句、過渡句等。

（三）關鍵句在文章中的位置分布

關鍵句在文章中的位置較為靈活。位于開頭的關鍵句常起到總領全文、引出話題的作用，如《草原》開篇“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，為下文描寫草原的美景與蒙漢情誼奠定了情感基調。結尾處的關鍵句多為總結全文、點明主旨或升華情感，如《為人民服務》結尾“我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助”，強調了革命隊伍的團結與互助精神。而在文章中間的關鍵句，則起到承上啟下、推動情節發展或轉換話題等作用，例如在《橋》一文中，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”這一關鍵句，在情節發展中制造了懸念，推動故事走向高潮。

（四）關鍵句的特征

1.概括性：關鍵句能夠高度概括文章的主要內容或某一部分的核心信息。例如《富饒的西沙群島》中“西沙群島也是鳥的天下”一句，簡潔概括了西沙群島鳥類眾多的特點，涵蓋了后文對各種鳥類的描寫內容。

2.關聯性：與文章上下文緊密相連，在語義、邏輯等方面相互呼應。

3.獨特性：在表達方式、句式結構或用詞上往往具有獨特之處，易于識別。比如《司馬光》中“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，簡潔的文言文句式，生動地描述了事件的起因，成為理解文章的關鍵所在。

（五）關鍵句與文章觀點的內在聯系

關鍵句是文章觀點的外在體現與重要支撐。在議論文中，關鍵句往往直接表達論點，如《為中華之崛起而讀書》中“為中華之崛起而讀書”這一關鍵句，鮮明地表達了周恩來總理年少時的宏偉志向，也是文章的核心觀點。在記敘文、說明文等文體中，關鍵句則通過對事件、事物的描述或說明，間接反映文章的主題思想。例如《圓明園的毀滅》中，對圓明園昔日輝煌的描寫關鍵句，從側面襯托出圓明園毀滅的慘痛，表達了對侵略者的痛恨與對祖國文化遺產的惋惜之情。這些關鍵句共同指向文章對文化瑰寶遭受破壞的悲憤這一主要觀點。正如葉圣陶先生所說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”關鍵句就是這思想之路上的重要標記，引導讀者理解文章的核心觀點。[4]

（六）關鍵句在小學語文閱讀教學中的重要意義

1.提升閱讀理解能力：幫助學生快速定位文章核心內容，理解文章結構與脈絡，從而深入理解文本含義。例如在閱讀篇幅較長的文章時，學生能通過關鍵句迅速把握主要情節與主題，避免在細節中迷失方向。錢夢龍強調，引導學生抓住關鍵內容有助于提高他們整體理解文本的能力。[5]

2.培養思維能力：引導學生分析關鍵句與上下文的關系、對文章觀點的支撐作用等，鍛煉邏輯思維與批判性思維能力。如在探討關鍵句的過程中，學生需要思考句子之間的因果、遞進等邏輯關系，提高思維的嚴密性。

3.提高閱讀效率：使學生在有限的時間內獲取文章的關鍵信息，提高閱讀速度與學習效率。尤其是在信息爆炸的時代，這種高效閱讀能力對學生的學習與成長至關重要。

三、教學實踐應用——以三篇課文為例

（一）《只有一個地球》中的關鍵句提取與觀點把握

1.教學實錄片段呈現。教師引導學生初讀課文后，提問：“同學們，在這篇課文中，你們覺得哪些句子對理解地球的重要性以及我們應該保護地球這個觀點很關鍵呢？”學生開始自主閱讀并尋找句子。有學生找到“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”一句。教師進一步引導：“那這個句子為什么關鍵呢？它告訴了我們什么？”學生回答：“它把地球比作母親和搖籃，說明地球對人類很重要，是我們生存的基礎。”

2.關鍵句分析與文章觀點解讀。此關鍵句運用比喻的修辭手法，形象地強調了地球與人類的緊密聯系，從情感上喚起學生對地球的敬愛之情。而文章后續對地球資源有限、遭受破壞等內容的描寫，均是基于地球的重要性這一前提展開，進一步論證了“我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”這一主要觀點。通過對這一關鍵句的深入理解，學生能更好地把握文章的整體結構與核心思想，明白保護地球的緊迫性與必要性。

（二）《青山不老》關鍵句的剖析與文章主旨探究

1.教學過程展示。在學習《青山不老》時，教師讓學生默讀課文，找出能夠體現老人精神的關鍵句。學生找出“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”教師追問：“這個‘另一種東西’是什么呢？大家再仔細讀課文，從老人的行為描寫中去體會。”學生經過再次閱讀與討論，得出“另一種東西”是老人植樹造林、綠化家園、造福后代的無私奉獻精神。

2.關鍵句對主旨的作用闡述。該關鍵句是對老人一生奉獻的高度總結與升華，將老人個體的行為提升到與自然永恒共存的偉大境界。它貫穿于文章對老人十五年如一日堅持植樹的艱辛歷程描寫之中，從老人創造的綠洲奇跡到他面對惡劣環境的不屈不撓，都在為這一關鍵句作鋪墊，使學生深刻理解文章“歌頌老人綠化家園、造福后代的精神，表達對老人的敬佩之情”的主旨。

（三）《三黑和土地》關鍵句與文章核心觀點的關聯解析

1.關鍵句提取與分析。教師引導學生閱讀《三黑和土地》，尋找表達三黑對土地情感的關鍵句，學生找出“三黑從來沒睡過這么好的床，今天準備好了，叫麥籽兒睡上”一句，教師引導學生思考：“為什么說土地是麥籽兒的床呢？這反映了三黑怎樣的情感？”學生回答：“說明三黑把土地看得像床一樣珍貴，他非常熱愛土地，想好好耕種。”

2.關鍵句在主題表達方面的功能探討。這一關鍵句通過獨特的比喻，生動地展現了三黑對土地的珍視與熱愛。文章圍繞三黑在土地上的勞作、對土地的美好憧憬等內容展開，這一關鍵句成為理解農民對土地深厚情感這一核心觀點的重要突破口。它讓學生感受到土地對農民的重要性，不僅僅是生產資料，更是情感的寄托與生命的源泉，從而深入體會文章所表達的農民對土地的熱愛、對美好生活的向往之情。

（四）教學案例總結與方法提煉

通過對以上三篇課文教學實例的分析，可以總結出以下運用關鍵句把握文章觀點的教學方法。

1.引導學生自主發現：鼓勵學生在閱讀過程中主動尋找關鍵句，培養其閱讀的敏感性與自主性。

2.深入剖析關鍵句內涵：通過提問、討論等方式，引導學生深入理解關鍵句的字面意義、深層含義及其與文章其他部分的關系。

3.聯系上下文理解：強調關鍵句與上下文的邏輯關聯，使學生學會從整體上把握文章結構與思想，避免孤立地看待關鍵句。

4.多形式朗讀感悟：采用朗讀的方式，使學生在朗讀中體會關鍵句的情感色彩、語氣語調，進一步加深對文章觀點的理解與感受。

四、結論與展望

（一）研究總結

本研究全面深入地探討了小學語文中關鍵句的相關理論知識，包括其定義、教材表述形式、位置分布、特征、與文章觀點的關系以及在教學中的重要意義。通過《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文的教學實例分析，詳細闡述了在教學實踐中運用關鍵句把握文章觀點的具體方法與策略，為小學語文閱讀教學提供了系統的理論支撐與實踐參考。

（二）對小學語文教學的啟示

小學語文教師在教學過程中應高度重視關鍵句的教學。在日常閱讀教學中，要有意識地培養學生識別關鍵句的能力，將關鍵句的分析與文章整體理解有機結合，靈活運用多種教學方法引導學生深入探究關鍵句背后的文章觀點，逐步提高學生的閱讀理解能力與語文素養。同時，教師自身應不斷提升對關鍵句的理解與把握能力，深入鉆研教材，精準挖掘關鍵句資源，為高效教學奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].華東師范大學出版社，2017.

[2]崔巒.小學語文教學的關鍵要素與策略[J].課程.教材.教法，2016（5）：3-9.

[3]潘新和.語文：表現與存在[M].福建人民出版社，2015：120-125.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].教育科學出版社，1980：78-82.

[5]錢夢龍.導讀的藝術[M].人民教育出版社，1995：45-50.