珍視每一個孩子的閱讀感受

讀書給孩子聽始于20多年前，那時的我剛工作不久。之所以那么早就有意識給孩子讀書，拋開一個讀者本能的分享欲外，可能我一直相信閱讀是根植于聽覺的。我奶奶是個講故事高手，在我還不識字時，聽得最多的就是她講的故事。初中時，英語老師給我們讀《一千零一夜》，每節課讀一個故事，一本書讀完接著給我們讀第二本、第三本……大概從那時起，我心里覺得一個好老師應該是一個會給學生讀故事的老師。

當我成為一名老師時，我也不由自主想把好故事帶給孩子。我最初讀故事的方式跟我的英語老師一樣，每次讀到精彩的地方就戛然而止，孩子們捶胸頓足期待下一節課。那是一段難忘的時光，我給孩子們讀《泰戈爾詩選》，每天讀一首詩，還把詩里精彩的詩句摘抄到小黑板上供孩子們自愿抄寫。

2016年一個偶然的機會，我見證了一個讀寫教育公益組織“全國百班千人讀寫計劃”的誕生。現在想來內心依然激動不已，那是一間不大的屋子，一群人圍坐在一起暢談兒童文學，聊著聊著，未來的宏偉藍圖逐漸清晰了。

這一路上，發生了很多有趣的故事。

我本身是一個愛讀書的人，尤其成為“百千導師”后有機會閱讀了大量兒童文學作品，一本又一本的累積讓我的文本解讀能力逐步提升。每帶孩子讀一本書，我自己往往要讀與此相關的十幾本甚至幾十本書，只有這樣才能在與孩子圍繞一本書進行對話交流時不至于心虛。如此看來，帶兒童進行整本書閱讀首先成長的是老師自己。

對我而言，自身最大的改變是閱讀方法和閱讀習慣的轉變。當我還是學生時不知道什么叫“精讀”，甚至一度認為讀完一本書，書上沒有留下一個字就是最成功的閱讀法，因為我最大限度地保護了書籍。現在想想，實在是荒誕。后來，我開始把閱讀時的想法做記錄，簡短的直接記在書上或使用便利貼，稍長的就記在活頁紙上。有時遇到一些主題宏大、內容豐富的書，閱讀過程中可能需要許多背景資料的介入，或者引發我更多的思考，我會把這些想法或疑問一張張貼到墻上，然后把這些想法放到一起進行碰撞，兒子戲稱家里有一面“會思考的墻”。受這句話的啟發，我突然想到，班級也應該有這樣一面墻。從此，我的教室多了一面“會思考的墻”，學生們可以針對一本書自由發表想法或提出問題，其他學生可以利用課余時間回答這些問題，甚至提出更多問題。

在指導孩子閱讀和寫作的方式上，我也有很大變化。隨著自己和孩子們讀的書越來越多，我們都不滿足于只把一本書讀完，而是圍繞其中一些話題展開討論。閱讀，也不再是單一的書本閱讀。讀《名叫彼得的狼》，我們會一起創作劇本，把其中某個情節表演出來；讀《小王子》，我們一起看了電影，然后討論電影與文學的區別；讀《今天我想慢吞吞》，我們組織了一場草地上的詩歌會，既讀別人的詩，也朗誦自己創作的詩；讀《我們的城市》，我讓孩子們探尋自己的城市，他們完成了一份份各具特色的作品——《古詩中的蕪湖》《時于此間——蕪湖古建筑探尋》等。那些圖文并茂的調查報告，就是最具創意的寫作成果。

當整個社會都在談論整本書閱讀的好處時，濃郁的氛圍似乎有了，但如果形式主義多于對真實閱讀過程的關注，這樣的氛圍不一定都是正向的。比如，每年4月23日，幾乎所有學校都在過一個五彩繽紛的讀書節，孩子們登上舞臺表演、朗誦，參與“圖書館奇妙夜”……多樣的閱讀形式在某種程度上促進了兒童的閱讀。但是，大家往往忽略的是日常真實閱讀的推進。

讓兒童經歷整本書閱讀的過程，呵護且珍視每一個孩子的真實感受，引導他們把閱讀與生活有機聯系起來，是老師最重要的任務。

此外，我也一直在思考，兒童閱讀樂趣的持續動力在哪里？大概是受諾德曼的《兒童文學的樂趣》、李普曼的《教室里的哲學》和佐藤學的《學習的快樂》等書的影響，我開始對兒童閱讀中如何有效訓練兒童的閱讀思維產生了濃厚的探究欲。正如諾德曼所言“思考本身就是一種樂趣”，我開始讓孩子們帶著問題閱讀，試著記錄自己的“有聲思維”，并給予他們充分交流探討的空間。在這個過程中，身為閱讀教師的我要練習成為對話的促進者，而不是權威的評判者。我要呵護兒童自主閱讀時理性的火花，引導兒童主動認識和把握閱讀的規律與方法，積極運用閱讀策略，提升兒童閱讀的思維含量。

閱讀的意義在哪里？為什么非要孩子閱讀呢？我不斷叩問自己。從實踐來說，通過閱讀現場來談閱讀的意義最直觀，單單是從孩子一年級到六年級的變化和成長中，我與家長都能肉眼可見地察覺到閱讀在其中的分量。不僅僅是語言表達和文學賞析上的功力，還體現在其他各科學習中的理解力、辨析力等。閱讀與學習成績提升之間一定有正比例關系，至于這個比例有多大，取決于孩子在閱讀過程中思維力的參與度，這些需要有協助力的大人的參與。我，愿意成為這樣一位大人。

（源自“中國教師報”，葉子薦稿）

責編：小葉