“折騰”過程吊胃口，波瀾起伏好文章

周玲

一、何為“折騰”，啥是波瀾

筆者在課上用這樣的故事來告訴學生什么是敘事的波瀾：“一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭相來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，看客們的心被折騰七上八下，整個故事可謂吊足了讀者的胃口。通過此案例，讓學生初步了解何為波瀾，即要寫出故事的波折，讓讀者在閱讀的過程中心潮有起伏。

二、為何要寫出波瀾

從閱讀心理來看，一池春水，風平浪靜，縱然有人認為有寧靜柔和之美，但“風乍起，吹皺一池春水”，水面的蕩漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會給人更多的聯想和感受。“文似看山不喜平”，成功的記敘文（或小說），忽而山窮水盡，忽而柳暗花明;忽而金戈鐵馬，忽而風花雪月，引得讀者忽上忽下，忽悲忽喜，這種波瀾起伏、一波三折引起讀者內心獨特的情感體驗，達到引人入勝的效果，故而文章獲得成功。

從事物本身的特性來看，無論是人生經歷還是事物發展本身都是起伏變化的，例如天有陰晴，月有圓缺，潮有漲落，草木有枯榮，故而寫出了事件的波瀾才能準確地反映客觀事物。文章貴在真，若基本的事物的客觀規律都不能遵循，那顯然也是不可取的。

三、怎么樣才能寫出事件的波瀾

1.設置一點懸念

課本案例：《驛路梨花》就是巧設懸念的典型案例。兩次懸念設置很是引人入勝：第一次當我們猜測屋主人是守山護林的老人時，一位瑤族老人出現了，然而他不是主人，當老人說出是哈尼族小姑娘梨花時，就把梨花妹妹當成了主人，結果也不是。后來才知道解放軍和梨花之間的故事，才將整個故事和盤托出。情節回旋推進，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

在教學的過程中，要求學生嘗試寫一個設置懸念的開頭。例如學生A開篇寫“那老舊的物件，一并貯藏進了棗紅色的門內”，設置懸念，讓人好奇是什么老物件，為什么要藏進門內。例如學生B開篇寫“看著爺爺空蕩蕩的手臂，我的心如松針似的刺入我心”，讓閱讀者好奇爺爺身上發生了什么故事，致使爺爺的手臂是空蕩蕩的。例如學生C開篇寫“他每天從茶館到家，從家到茶館，聽著戲，看著遠方，沒有人了解，他到底在期盼著什么”，由這樣一句話引出了這個人物，他到底在期盼什么，引出了故事的發展。學生通過這樣的練習，學會了在開頭設置懸念的方法，由此起到吸引讀者閱讀興趣的效果。

當然設置懸念不僅僅是在開頭，可以在文章的各處，《帶上她的眼睛》全文各處都在設置懸念，最后才解開懸念，小姑娘是飛往地心，而且永無歸來之期，讓讀者恍然大悟又扼腕嘆息。由此案例教會學生在作文的各處使用設置懸念這一方法，如此整篇文章就會波瀾起伏，讀來令人心潮澎湃。

2.放置一些障礙

課本案例：《背影》中，朱自清的父親在月臺遇到障礙，翻越月臺買橘子的場景感人肺腑，如果作者不把這個父親遇到的障礙寫出來，直接就寫父親買橘子，并十分順利買到了橘子，那么這篇文章的效果肯定大打折扣。

因此在作文教學的過程中，要嘗試教授學生在敘事寫人的過程中設置一點障礙。學生明確這一理念之后，再給出一篇“病文”，讓學生嘗試增加障礙式的擴寫。“病文”的大致內容是我學習小提琴，并參加表演獲得了成功。學生添加障礙的方式多種多樣，畢竟生活中也常常遇到，如學生A：選擇學習小提琴，遇到家人的反對;學生B：學習小提琴，遇到難以堅持的問題;學生C：在表演時遇到緊張或彈錯的問題。通過一系列的修改，不僅文章的篇幅獲得了“擴張”，文章也有了動態的變化感，曲折感，這樣的文章顯然有意思多了。

筆者由此設計了一堂作文課——《欲進先退巧構思，欲揚先抑好文章》，嘗試讓學生用欲揚先抑的手法寫出文章中的障礙;要求學生寫一件事情時，分成兩部分來寫，前一部分60%寫做此事的困難、挫折，后一部分30%再寫出最終獲得成功，其他10%用于開頭結尾，通過這樣的調整讓學生寫出波瀾。

當然這樣的講授也有問題，學生寫的文章會非常刻板，但是讓學生擁有寫出波折的理念確實是需要的。避免這樣的問題，學生在具體的行文過程中，先不要敘述非常復雜的事件，選材要簡單些，例如寫爬山，寫學某一技能等，讓學生用這樣的設置障礙的方法學會敘述簡單的事情，然后在以后的學習中再逐漸加大難度。

3.添置一個轉折。

課本案例：以歐亨利式結尾的文章都是轉折式結尾，例如泰格特的《窗》，全文使用白描的手法，文筆似乎并不怎么優美，可是，戛然而止的結尾卻讓整篇文章“逆襲”。“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”讓讀者產生了巨大的心理落差，從而回味無窮。

這種敘事方式，往往順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發展的一種可能性上去，層層推向高潮，達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

在教授童話《皇帝的新裝》和寓言《赫爾墨斯和雕像者》時，我讓學生進行這樣的隨堂練筆。《皇帝的新裝》文末孩子的那句話，顛覆了整篇文章的觀念，而《赫爾墨斯和雕像者》中雕像者回答：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送！”簡直澆滅了赫爾墨斯囂張的氣焰。這兩個案例，都能讓讀者產生一句話撬動整篇文章的感受，主要因為文章中關鍵的轉折句。由此引導學生模仿創作，寫一篇具有一句話轉折掀起波瀾的作文。例如學生寫現代官場送禮，前文大寫幾位人物輪番送禮，最后一位出現時以為是大禮，打開確是锃亮的手銬。通過這樣的訓練，學生在一定程度上有了創作的思路，也確時學會了制造波瀾。

結束語：“山無起伏，便是頑山;水無瀠洄，便是死水。”（脂硯齋語）中國的園林，往往是疊嶂廻廊，曲水縈繞，在一曲一折之中不斷展現“山重水復”，又不斷展現“柳暗花明”。讀（寫）文章也是如此。文章有張有弛、有動有靜、跌宕起伏，波瀾曲折才會引起人們的閱讀興趣。故而，“折騰”過程吊胃口，波瀾起伏方是好文章。