統編版初中語文民俗文化教學的優化策略

中華文化涉及范圍廣，民俗文化便是其中之一，理解與傳承民俗文化是語文教學的重要目標，教師應深入地解讀教材內容，挖掘出其中蘊含的民俗文化元素，在語文課堂教學中有意識地滲透民俗文化，幫助學生了解民俗文化，提升文化素養。本文針對統編版初中語文民俗文化教學提出了幾點建議，旨在通過民俗文化教學彰顯語文學科的人文價值，讓學生感受我國民俗文化的魅力，形成文化自信。

一、挖掘語文教材中的民俗文化元素

在以發展學生核心素養為導向的課程改革背景下，滲透文化教育成為眾多教師關注的話題。統編版初中語文教材選入了許多與民俗文化有關的課文，通過這些課文向學生介紹了特有的民俗文化以及人文風情。有些民俗文化隱藏于課本之中，需要教師引導學生進一步地挖掘。在民俗文化教學中，教師應深入地研讀教材，從教材中挖掘民俗文化元素，為民俗文化教學的實施打下基礎。

比如，統編版初中語文教材八年級下冊第一單元以民俗文化為主題，安排學習的課文中均有豐富的民俗文化。第一課《社戲》極具民俗文化的氣息，如“消夏”“歸省”“行輩”等詞語的運用及其含義，均展現了當地的家族文化、民俗風情；學生從中可以了解到魯迅家鄉有迎神賽會、新年吃福橘等民俗，以及當地人民的生活狀態。第二課《回延安》提到了延安地區的特色食物，如米酒、油饃等，這些食物備受延安人的喜愛，也是每一個背井離鄉的延安人思念的美食；此外，課文中還提到了白生生的窗紙紅窗花、白羊肚手巾紅腰帶等具有地方特色的生活細節和場景。第三課《安塞腰鼓》介紹了黃土高原地區的“絕活兒”，讓學生可以從中認識到打鼓祈雨是當地的一種重要儀式。安塞腰鼓至今仍然存在，甚至被列入了國家非物質文化遺產，展現了民俗文化的獨有美感。第四課《燈籠》的作者以散文的自由筆法，抒寫了自己關于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對自己以及民族的重要意義。

二、以民俗文化為線索解讀文本內涵

在統編版初中語文教材中有多篇課文與民俗文化有關，大部分作者在寫作中是以民俗文化為線索或背景的，目的在于進一步地展現出人物的形象特點或推動情節的發展。在初中語文閱讀教學中，教師可以引導學生以民俗文化為線索，了解文章的重要情節，深入理解文本內容，感受作者在文本中抒發的情感。

以統編版初中語文教材八年級下冊第一單元第四課《燈籠》為例，作者吳伯簫以燈籠為線索，將文章各部分內容串聯起來。在教學中，教師要圍繞“燈籠”這個要素，給學生滲透民俗文化，提高學生的閱讀理解與感悟能力。首先，教師可以帶領學生閱讀課文的題目，讓學生說一說自己看到“燈籠”這個詞的時候想到了什么？在哪些節日可以看到燈籠？作者寫的燈籠與我們日常生活中見到的燈籠是否一樣？通過這些問題帶領學生從民俗文化的視角解讀燈籠象征的民俗內涵。在相互交流中，學生認識到在古代的燈籠是一種身份的象征，許多的富貴人家在逢年過節的時候都會在門前掛上兩盞紅色的燈籠，寓意是雙喜臨門、好事成雙、鴻運當頭。在學生基本掌握了燈籠的寓意后，教師開始帶領學生閱讀文本，要求學生找出與“燈籠”有關的幾件事，并用簡單的句子進行概括。學生深入閱讀文本，發現作者講述的幾個故事都與“燈籠”有關，介紹了燈籠的多種象征意義，揭示了燈籠蘊含的豐富文化內涵。在閱讀文本的過程中，學生體會到“我”與祖父、母親的深厚情感。

三、注重民俗文化的課外拓展延伸

理解以及傳承民俗文化是語文教學的重要任務，但是課堂教學的內容與時間有限，學生能夠從中了解到的民俗文化并不多。想要促進學生系統地了解民俗文化，并且可以在行動中傳承民俗文化，教師需要適當地拓展與延伸教學范圍，組織多樣化的教學活動，拓寬學生的學習視野，讓學生參與課內與課外融合的學習活動，親身體驗民俗文化，進而形成自覺肩負民俗文化傳承與發展的責任感。

首先，教師可以開展專題研究活動。教師需要確定專題研究活動的主題，比如民間服飾文化、飲食文化等，進一步明確民俗文化研究的方向，避免學生在專題研究中出現手忙腳亂、無從入手的問題。以民間服飾文化的專題研究為例，教師可以先讓學生回憶已經學習過的《送東陽馬生序》《蒲柳人家》，調動學生的已有經驗，讓學生了解民俗文化研究的方向。接下來，教師可以指導學生建立合作學習小組，鼓勵各小組的成員從不同的途徑搜集與服飾文化相關的資料，了解民俗服飾文化的起源、服飾文化與各民族文化的關系。我國是一個多民族國家，不同民族在著裝上存在一定的差異。學生可以進一步對比與分析各民族的服飾文化不同之處，了解不同民族服飾文化的審美情趣。在這個過程中，教師還可以鼓勵小組成員分享自己的專題研究成果，促使學生在成果的分享與交流中增加對民俗文化的了解程度。其次，教師可以組織學生開展民俗文化實踐活動。比如，教師可以在時間允許的情況下，帶領全班學生參觀民俗博物館；也可以請家長帶孩子去參觀當地的文化館、民俗博物館，獲得更為直接的文化體驗，受到各地民俗文化的熏陶。此外，教師還可以要求學生以小組為單位，進入當地的社區或者幼兒園，宣傳我國的優秀民俗文化。

總之，在初中語文課堂中實施民俗文化教學，符合新課標中提出的“以文化育人”的理念，能夠讓學生進一步理解我國民俗文化的內涵，懂得民族文化的價值。對此，教師應提高對民俗文化教學的重視程度，將民俗文化滲透于語文教學的各個環節，為學生提供更多了解民俗文化的機會，提升學生的文化素養。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣賓山初級中學語文教師。