小學語文大單元教學的有效策略

新課標要求開展學習任務群教學，教師需要轉變教學理念，從宏觀、中觀、微觀三個層面，研讀教材，精心設計學習任務群，組織學生開展語文實踐活動，使大單元教學助力學生語文核心素養發展。

一、宏觀層面，開展單元整體教學

大單元教學中的宏觀層面，包括統編教材中單元以上的整體性內容。小學語文統編教材中的單元內容具有較強的綜合性，承載著多樣化的教學目標，需要教師從宏觀上把握單元教材內容。這種宏觀把握主要體現在以下方面：一是通讀單元教材內容，借助單元導語把握人文主題與語文要素，提煉單元學習主題，確定教學目標；二是細讀單元不同板塊內容，梳理板塊間的內在關聯，關注體現語文要素要求的重難點；三是根據單元教學主題、教學目標、教學重難點，設計單元學習系列任務。

比如，教學三年級下冊第一單元，該單元的人文主題是“可愛的動植物”，語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”；教師提煉的單元學習主題是“鑒賞畫面，清楚地表達觀察的結果”， 確定包括基礎、發展、挑戰等三個層級的單元教學目標。接下來，教師需要圍繞單元主題、目標，結合學生的學情，創設真實的學習情境：“在本單元學習中，我們可以欣賞對動植物的典范表達，可以學習觀察動植物的方法，可以表達動植物的特點，比一比，看誰的收獲多。”在此基礎上，教師可以設計三個學習任務：欣賞詩文中描寫動物的典范語段（句子），提煉表達方法，觀察喜愛的動物，遷移運用作者的寫作方法，清楚地表達觀察的結果；欣賞詩文中描寫植物的典范語段（句子），學習觀察植物的方法，觀察自己喜愛的植物，遷移運用作者的寫作方法，清楚地表達觀察的結果；展示單元學習成果。

二、中觀層面，開展單篇課文教學

開展大單元教學，教師要重視單元內的單篇課文的教學，把握單篇課文承載的單元教學目標，將單篇課文教學納入單元整體教學目標下，把單篇課文教學作為單元整體教學的有效載體。

比如，教學四年級下冊第四單元的《母雞》，課文所在單元以“動物朋友”為人文主題，安排了三篇精讀課文，《母雞》是其中的第二篇；在學習作者表達的對動物的感情上，前一篇《貓》和后一篇《白鵝》采用的是“明貶實褒”的表達方法，四年級學生理解起來難度很大；而《母雞》中采用“欲揚先抑”的方法，學生好理解，也能夠遷移運用，因此《母雞》在單元課文學習中，顯然具有獨特價值和意義。教師應指導學生從課后練習中體會編者的意圖：一是抓住“我”對母雞態度變化的句子，概括體現作者感情的關鍵詞“討厭”與“敬畏”，思考作者對母雞的情感發生變化的原因；二是抓住表現母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的事例，體會作者對母雞體現出的偉大母愛的贊美之情；三是比較課文與《貓》《白鵝》在表達上的異同。這樣的教學方式能夠更好地幫助學生掌握“欲揚先抑”的表達方法。

三、微觀層面，開展細節品讀教學

開展大單元教學，教師需要引導學生從微觀層面關注文本，抓住重點語句、關鍵細節，品讀語言，體會情感，夯實基礎，實現語文核心素養的發展與提升。

比如，教學五年級上冊第六單元的《慈母情深》，課文所在單元以“舐犢情深”為人文主題，以“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”為語文要素。在這篇課文中，“我” 為了要錢買長篇小說，到工廠找母親時，母親抬起頭看“我”的描寫，被作者分成三個特寫鏡頭，每個鏡頭都有一種直擊讀者心靈的沖擊力。在具體教學中，教師可以引導學生一遍遍地朗讀這部分內容，深入體會“我”的自責與愧疚之情。這就是從微觀層面開展大單元教學的探究活動，能夠使學生在品讀與揣摩中，感受母愛的無私與偉大，從中獲得成長的力量。

總之，在小學語文大單元教學中，教師要從宏觀、中觀、微觀等層面，組織學生開展多樣化的語文學習實踐活動，有效地達成單元教學目標。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市千燈鎮炎武小學語文教師。