以思辨性閱讀與表達培養理性思維的教學策略

語文新課標在“核心素養”表述中指出理性思維是思維能力培養的重要目標。在教學實踐中，教師要借助思辨性閱讀與表達學習任務群的實施，開展指向多樣化思維訓練的語文學習實踐活動，實現學生理性思維培養的目標。

一、以邏輯思維訓練指向理性思維

邏輯思維作為一種基礎性的思維過程，是理性思維活動的起點，也是在思辨性閱讀與表達教學中發展理性思維的基礎。教師需要在學習任務群實施中，通過對邏輯思維的訓練體現學生理性思維的進步。

1.有證據地表達

針對閱讀活動中出現的問題，學生通過深入文本能夠形成自己的主張，并且能夠從文本中找到支持自己主張的充分證據，有證據地表達自己的主張，這就顯示出邏輯的力量。比如，教學三年級上冊《花的學校》一課，筆者提出思辨性問題：怎樣認識花的學校里花孩子們的生活？這一問題能夠促進學生深入閱讀文本，抓住文本中的信息形成自己的觀點，并從文本中找到支持觀點的證據。學生提出“花的學校里，花孩子的生活比較單調、枯燥，甚至還有痛苦”，證據是：一是不能隨便玩游戲，否則要被老師罰站，這對于孩子們來說是一件難過的事情；二是他們一得到放假的消息就“沖出”了花的學校，說明在學校里很不自由，他們急于來到學校外面，想盡快回到家里去。學生有證據地表達，實實在在地體現了理性思維的進步。

2.有條理地表達

學生能夠有條理地表達，同樣是邏輯思維能力強的一種表現，也是開展思辨性閱讀與表達任務群教學的要求。學生能夠辨別證據與觀點之間存在的總分、并列、因果等關系，就能夠把自己的觀點有條理地表達清楚。比如，教學六年級下冊《為人民服務》一課，筆者提出的思辨性問題是：“我們現在進入了社會主義新時代，為人民服務的觀點是否過時了？”針對這個問題，學生不能簡單地用是與否來回答，而是在確立自己的觀點后，重視尋找證據并有條理地進行呈現。在尋找證據時，學生既需要深入文本探究，又要搜集相關的資料，還要開展交流討論。

二、以辯證思維訓練發展理性思維

辯證思維是理性思維中的關鍵性因素。在思辨性閱讀與表達教學中，教師需要引導學生從整體出發思考問題，以聯系和發展的觀點處理問題，才能有效地鍛煉學生的理性思維。

1.從整體出發思考問題

辯證思維的基本特點就是從整體出發進行思考。開展思辨性閱讀與表達教學，教師應強化學生的整體意識，遇到問題先從整體上去思考，這樣才能避免出現以偏概全的情況，使學生逐漸學習、具備全面分析和解決問題的能力。比如，教學四年級上冊《麻雀》一課，針對獵人在看到獵狗要吃小麻雀時并沒有在第一時間制止獵狗，而是在看到老麻雀救小麻雀的情形后才喚回了獵狗的行為，筆者提出的思辨性問題是：“你認為獵人這樣做對不對？為什么？”對這一問題，有的學生說獵人做得對，有的學生認為獵人做得不對。筆者適時提醒學生，想一想自己是從哪個角度來看這個問題的，能不能換一個角度，從整體上去看這個問題。學生深入思考，提出了新的看法：獵人以打獵獲取獵物為目的，對待獵物是不存在同情心的，這就是獵人看到小麻雀這種獵物要被獵狗吃掉時沒有什么反應的原因；后來，獵人為老麻雀不顧一切地救小麻雀的母愛所感動，才有了喚回獵狗的舉動。學生這樣的思辨，就體現了從整體上理解獵人處理事情的態度。

2.用聯系和發展的觀點處理問題

用聯系發展的眼光看問題是辯證思維的重要體現。開展思辨性閱讀與表達教學，教師應該引導學生避免用一成不變的眼光看人、看事物。比如，教學二年級上冊《坐井觀天》一課，作者講述的是青蛙坐在井里認為天不過井口那么大，不相信小鳥說的天是無邊無際的。對此，筆者提出的思辨性問題是：“青蛙能不能想到天比井口大？它會想什么方法到井口上看看天有多大呢？”有的學生說：“青蛙看到小鳥飛走了，自己琢磨起來：小鳥并沒有飛到井口中的天空，說明井口之外還有其他的地方，那個地方也有天空，所以天空就像小鳥說的那樣，大得很！”有的學生說：“有一天，小鳥又飛到了井沿上，青蛙趕緊請求小鳥下到井里，把它帶到天空下看看天到底有多大。”學生的回答體現的就是以聯系、發展的眼光看問題，顯示出學生理性思維的發展。

三、以創造思維訓練提升理性思維

創造思維的特點是有新的思想、觀點、方法的產生。開展思辨性閱讀與表達教學，教師應該重視組織學生開展創造思維訓練，從中獲得理性思維的提升。

1.以質疑帶動創造思維

質疑是誘發創造思維的重要媒介。在文本閱讀中，教師引導學生進行質疑，可以促進學生進行探究學習，進而解決問題。比如，教學五年級下冊《田忌賽馬》一課，孫臏通過觀察和謀劃使田忌在賽馬整體實力都不占有優勢的情況下取得勝利，這自然就會引起齊威王的重視。有的學生提出質疑：“如果再來一次比賽，孫臏還能幫助田忌獲勝嗎？”對于這樣的質疑，筆者引導學生打破平常的思考模式，想一想：齊威王在知道了田忌靠的是孫臏排兵布陣取勝的秘密后，孫臏再想靠排兵布陣取勝就無異于守株待兔了；孫臏可以讓田忌從賽馬的腳力這一根本問題上尋求突破，那就是悄悄地購買腳力更好的賽馬，或者通過訓練提升賽馬的腳力，這樣才能在對方不知情的情況下，再次取勝。

2.以求異突破固定思維

求異思維在日常學習中表現為另辟蹊徑，突破學生固有的思維模式。在思辨性閱讀與表達教學中，教師需要引導學生尋找新的方法解決問題。比如，教學六年級下冊《兩小兒辯日》一課，孔子對兩小兒提出的問題“不能決”，筆者提出的思辨性問題是：“如果你是孔子，能不能找到辦法讓兩小兒自己作出決斷？”這一問題具有求異思維的特點。學生換位思考，讓兩小兒都站在對方的立場上進行思考，看看能不能把對方說服，當兩小兒發現自己說服不了對方時，就會明白這種問題看來很復雜，需要慢慢地去探索才行。

總之，在培養學生理性思維的過程中，教師需要以實施思辨性閱讀與表達學習任務群教學為抓手，重視組織學生開展多種思維形式的學習實踐活動，助力學生提升語文核心素養。

[本文系江蘇省蘇州市教育學會2021年度“十四·五”教育科研規劃課題“教智融合視域下小學語文閱讀教學策略研究”的研究成果，課題編號：Sjh0388]

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學語文教師。