面向教育強國建設的教育技術學自主知識體系構建

摘要：中國自主知識體系是教育強國建設的實踐抓手和重要先手棋。教育技術學自主知識體系構建承載著數字化時代賦能教育強國建設的現實訴求，其變革應從教育問題情境出發，超越傳統教育學藩籬，倡導問題導向的研究范式；強化跨學科思維，樹立“大教育技術觀”的融合理念，突破學科壁壘，促進知識體系的交叉創新；深化理論與實踐的良性互動，警惕“單極化”的發展偏向，致力于培養具備復合能力的新質人才。然而，當前教育技術學知識體系變革或因一流學科建設的政策桎梏、非理性專業傾向引發的學科交叉融合不深的理念瓶頸、盲目移植誘發的本土化體系“水土不服”的實踐壁壘等多重障礙，影響了教育技術學自主知識體系發展的進程。面向教育強國建設的教育技術學自主知識體系構建，理論層面應以“兩個結合”為基本遵循，加強對中華優秀傳統文化的現代詮釋；實踐層面應瞄準市場需求變化，以超前的供給側謀劃服務國家發展大局；思想層面應構筑交叉共生的集群學科信仰共同體，以增強學科凝聚力；文化層面應按照多元并蓄的理念，探索有中國特色的知識體系，以此更好地通過教育技術學知識的迭代更新賦能教育強國建設。

關鍵詞：教育強國；教育技術學；自主知識體系；大教育技術觀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2025）01—0006—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.01.001

習近平總書記指出：“加快構建中國特色的哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。”^[1]擁有一套解釋和說明自己的知識體系，是任何一種文明的核心內容。世界教育強國崛起的共通邏輯，往往是理念先行，并伴隨著本國教育思想與理論知識體系的成熟。學科作為知識體系的載體，其本質在于知識的累積、傳承與創新。從軸心時代的諸子百家論教育到諸子百家論技術，中國教育技術學自主知識體系蘊含著教育技術作為“策源地”和“原住民”的原始基因與內核。近代以來，受制于內憂外患，中國的教育技術學走上了一條“他塑”而非“自塑”的外源性發展道路并一直影響至今。當前，面對建設教育強國、實現民族復興的偉大時代機遇，中國教育技術學自主知識體系亟待突破既有框架，走出一條既傳承先賢智慧又吸納世界先進理念的自主、自立、自信的建構之道。

一 教育技術學知識體系變革的驅動邏輯

1 時代驅動：教育數字化轉型的技術邏輯

馬克思主義唯物史觀所討論的“物”并非經驗層面上的一般實存之物，而是歷史層面上的社會關系。這一觀點，從根本上指向唯物史觀的方法論本質，同時也揭示了教育技術學厚植于馬克思哲學方法論的本質屬性。然而，技術哲學最早對技術的認定是從工具的使用開始的，這一認定也為教育技術學作為一門“工具”性質的學科埋下了“偏見”。如今，隨著技術之于教育的有形或無形滲透，教育數字化轉型為教育技術學作為教育變革的方法論提供了底層邏輯。日益精進的智能技術編織的“技術之網”正逐步重塑工業革命以來建立的教育理念，使之成為激活教育邏輯演進與未來知識體系構建的必要條件。

縱觀人類歷史，科技革命催生教育變革，教育變革助推科技發展和社會進步，是人類歷史發展和世界教育強國建設的共同特征^[2]。因此，教育技術學要扭轉教育技術研究過于關注“技術應用”的發展趨向，就要將人的生命全程發展作為學科建設原點與學科價值追求^[3]。這就要求教育技術學知識體系進行重組與創新，以更好地回應時代對教育技術學作為教育變革“方法論”之理念轉變與推進教育數字化轉型賦能教育強國建設的現實期望。然而，根植于工業革命的傳統教育學理論框架難以滿足當前數字化教育和教育數字化轉型發展的新動向，更不能反映中國式教育現代化的成就、經驗、道路和模式^[4]。所以，教育技術學自主知識體系構建被“寄予”了教育傳承與技術融合創生的追求，以及在數字化時代承擔數字化教育和教育數字化轉型發展之理論創新與實踐創新的重要使命。

2"政策驅動：教育強國建設背景下的一流學科建設邏輯

黨的二十大報告提出：“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐。”^[5]加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科的戰略部署，深刻揭示了在教育強國背景下，深化“雙一流”建設對于推動我國高等教育邁向更高水平、服務國家現代化建設全局的重大意義。建設教育學一流學科，不僅是新文科綜合化、智慧化、本土化、創新化轉型的內在驅動力，更是塑造一流大學人文底蘊、構建中國特色文科教育體系、引領我國高等教育現代化進程的使命擔當^[6]。

當前，人工智能融入教育已完全進入實踐階段，但教育學還沒有與之相適配的理論，使得技術的“教育學自覺”和教育學的“技術自覺”略顯不足^[7]。將教育學建設成為世界一流學科，并在國際社會中不斷增強影響力、領導力和未來洞察力，需要重置原有的學科發展邏輯，實現一次歷史性的轉型^[8]。現代教育學體系的確立，深刻回應了工業革命以來教育領域發生的一系列根本性變遷：工業革命的不斷進步，使社會對普及教育的需求急劇增長，由此形成了公共教育體系；隨后，經歷電氣化、信息化的逐步演進，教育體系日益豐富和完善，教育內容與方式也經歷了多次革新；如今，隨著數字技術的日益智能化，尤其是生成式人工智能技術取得的歷史性突破，工業革命生產流水線式的教育模式及其相關的教育理念、教育形態不斷被改變，促使教育實現人的個性化發展和全面發展成為可能。教育學一流學科的時代發展需要數據與技術的“疊加賦能”，助力教育學學科的數字化轉型與智能化升級。在一流學科建設的背景下，教育學一流學科的發展將從原先的“單兵作戰”向“集體發力”轉變。因此，教育技術學的自主知識體系建設不僅是教育技術學作為教育學二級學科對智能技術賦能教育的積極響應，更是教育技術學充分利用技術發展優勢，與相關教育學二級學科“齊心協作”建設智能時代教育學一流學科的重要支撐。

3"人才驅動：發展新質生產力所需的創新人才培育邏輯

習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體會議學習時強調，要“加快發展新質生產力，扎實推進高質量發展”^[9]。新質生產力是指依托科技創新，融合新興技術、新興業態和新興模式，形成的具有高效能、高質量、高附加值的全新生產力形態。而發展新質生產力的過程，實質是生產關系適應并促進生產力發展，其關鍵在于新質人才的培育。

當前，以生成式人工智能為代表的新一代信息技術，正加速促進新質生產力的形成，并深刻變革著社會的各個領域。然而，這也引發了新質生產力與生產關系之間不相匹配的矛盾。在教育領域，傳統的教育格局和教育模式所構成的生產關系，已難以滿足新質生產力快速發展的需要，特別是拔尖創新人才培養的需要^[10]。在數智化時代，教育技術的靈活運用作為培養人的活動中的重要一環，在構建賦能人才培養的智能生態方面的重要性已不言而喻。為了滿足新質生產力對人才的需求，有效化解新質生產力與教育之間的“失格”矛盾，促進生產關系匹配新質生產力，需要對教育技術學知識體系進行構建。而人才培養和學科建設是教育高質量發展的重中之重，可以通過五育并舉、加強人才梯隊建設和學科建設，為教育高質量發展注入新動能。教育技術學作為連接教育理論與實踐的“橋梁”，其知識體系需與時代“同頻共振”，不斷汲取新技術、新理論，才能支撐人才培養模式的動態創新，以確保教育能及時調整生產關系，進而適配新質生產力的發展目標。

二 教育技術學自主知識體系變革的研究趨向

1"“教育問題驅動”而非“教育學科視角”的研究導向

教育強國建設過程中所遇諸多問題的解決，均迫切需要中國教育學理論進行創新^[11]。因此，教育技術學的知識體系變革應立時代之基、答時代之問，從“學科知識導向”向“教育問題導向”轉型。教育技術學作為一門交叉的綜合性學科，在其研究領域已建立較為成熟的研究范式。然而，教育技術學領域的研究范式往往只有學科知識的“交叉”，而缺乏不同學科之間的“耦合”，這將直接導致大部分開設了教育技術學相關課程的學校對教育學、計算機科學等學科的知識進行簡單“拼湊”，形成一種“八面玲瓏”的既視感，但形式交叉而非遵循教育規律的內容交叉很難解決真實的教育問題。此外，生成式人工智能的類人“生成”式創造力和問題解決能力已改變教育的“游戲規則”，學科知識導向的研究范式越來越難以適應教育面臨的新問題、新情境、新挑戰；同時，“教育問題導向”所衍生的知識也遠比“學科知識導向”所傳授的既定知識豐富得多。因此，面向教育強國建設的教育技術學自主知識體系構建不能繼續囿于原有的“教育學科視角”，而要以“教育問題驅動”為研究導向，要體現“累積性”與“前瞻性”的辯證統一，要積極采用“新思路”、應用“新方法”來解決教育問題。

2"“跨學科知識融合”而非“學科邊界鮮明”的研究理念

教育強國的目的，是實現本體論的“教育系統自身強”與效益論的“服務國家貢獻大”的辯證統一^[12]。在教育強國建設的征程上，教育技術知識的融合應樹立“大教育技術觀”的理念，推動教育技術學自主知識體系形成“向內融合”與“向外拓展”的雙循環模式，這不僅要賦能數字化時代教育系統自身強，更要服務國家貢獻大。從本體論的角度來看，教育系統自身強是教育強國建設的基礎。而實現教育系統自身強，不僅需要學科內部的“深耕細作”，更需要不同學科的“勠力同心”。面對來自不同專業背景的教育技術學研究者，教育技術學科內部往往會出現“虛假交叉”，各研究者看似“跨學科合作”、實則仍是“單兵作戰”。秉承“大教育技術觀”的知識融合理念，教育技術學既要處理好與教育學各二級學科及其相關學科的知識融合邊界，也要促進教育技術學科內部知識體系的“深度融合”，以教育技術之強賦能教育系統自身強。從效益論的角度來看，教育作為一種培育人的社會活動，理應回應社會關切的核心議題。2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調：要牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，這是對教育本質與規律的新認識，是對于中國特色社會主義教育發展規律的新判斷，深刻揭示了教育在服務國家發展戰略中的地位^[13]。因此，教育技術學不僅要致力于打破學科邊界、實現真正的“跨學科知識融合”，更要致力于以知識的創新與融合應用促進教育、科技、人才三位一體發展，實現知識的跨界傳播與價值創造，并逐步在國際上擁有較強的話語權和影響力。

3"“復合人才培養”而非“人才單極塑造”的研究實踐

黨的二十大報告要求“著力造就拔尖創新人才”^[14]，這體現了黨中央對教育之基礎性、先導性、全局性地位和作用的強調與期待。教育技術學科發展的初心，是培養出既具備較高教育理論水平、又具有工程實踐能力的復合型人才^[15]。我國教育技術學人才培養面臨的最大問題，就是按照固有知識體系培育出的所謂復合型人才，既做不了“教育工程師”，也做不了“教育方法師”，更做不了“技術追問者”。之所以如此，與教育技術學的學術體系密不可分——該學術體系內部存在一種“中間大、兩頭小”的橄欖型分布結構，中間大的是“技術追隨者”，兩頭小的是教育技術“產品研發者”和教育技術“理論建構者”。學術體系是學科體系的核心，對學科知識體系的發展起著決定性作用。因此，教育技術學在致力于培養復合型學科人才的過程中，必須警惕“單極化”的發展傾向，避免陷入“教育”與“技術”割裂的誤區。教育技術學應當堅守交叉學科的底色，既重視教育的人文關懷，又強調技術的創新驅動，以引領不同背景的研究者開展跨學科的交流與融合，合力將學生培養成為既有深厚理論素養又具實踐創新能力的復合型人才。

三 當前教育技術學知識體系變革中的多重障礙

1"政策桎梏：國家一流學科建設背景下的學科定位挑戰

學科結構是一個包含知識劃分與層次差異，并交織著復雜利益訴求與權力博弈的系統性框架^[16]。2015年，為解決我國各大學學科建設存在的身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》^[17]。2017年，“雙一流”建設進入實施操作階段，學科質量的考核與評比出現了“大學科”門類下的競賽白熱化現象。另外，根據國務院學位的授權規定，教育技術學可以授予教育學、理學與工學學位。但到了2018年，教育部《普通高等學校本科專業備案和審批結果》顯示，全國共有416個本科專業被撤銷，其中“教育技術學”排在撤銷榜的“第五名”^[18]。2021年，國務院學位委員會增設“交叉學科”為第十四個學科門類，而自形成之日就具有交叉學科特色的教育技術學卻并未被準許納入這一新設的學科門類之中。2022年，教育部發布的教育學學科專業調整目錄，取消了“071”開頭的教育技術學在“理學”下的分類，教育技術學在經歷近三十年的風雨變遷之后，正式進入專屬于“大教育學”的時代，無數教育技術學前輩奮力將教育技術學晉升為一級學科的愿景至此漸行漸遠。在國家一流學科建設的大背景下，教育技術學正面臨前所未有的學科定位挑戰，這或許仍是2011年其晉升一級學科失敗所遺留下的持續“陣痛”。盡管教育技術學作為交叉學科的特色鮮明且符合時代發展趨勢，但在學科分類與歸屬上卻顯得“游離不定”，既未能順利融入新設的“交叉學科”門類，又在龐大的傳統教育學科體系中難以凸顯學科優勢。因此，政策制定者應從明確交叉學科定位、優化學科分類與調整機制、加強學科建設與支持、促進學科交叉與融合、完善學科評估與認證等方面入手，為教育技術學等交叉學科在國家一流學科建設中的發展提供有力保障。

2 理念瓶頸：非理性專業傾向引發的學科交叉融合不深

教育技術學科的基本特征是“交叉”，其成功的關鍵在于找到不同學科之間的適配性“嫁接點”，形成新的創新激活點。然而，由于教育技術學融入了大量具有計算機科學、心理學等專業背景的研究者，使得這一多元化的研究群體在賦能學科交叉產生“奇點”的同時，也難以避免在學科內部產生認同危機^[19]。交叉學科的初衷本是打破學科之間的隔閡，并以問題為導向實現各學科的交叉融合，進而促進各學科的融通發展，但具有不同專業背景的研究者往往會因習慣性地移植本學科的研究體系而形成“學科繭房”，由此又在同一個學科內部形成了新的“學科壁壘”。

根據交叉融合的形式和背景差異，可將學科交叉劃分為“外交叉”與“內交叉”兩大類。其中，“外交叉”是指來自不同專業領域的研究者圍繞同一研究體系所進行的交叉融合，這種融合往往跨越了傳統的學科界限，能促進多學科知識的交匯與碰撞；而“內交叉”是指同一專業領域內的研究者針對不同研究體系或從不同視角所進行的交叉融合，側重于在同一學科內部挖掘新的研究方向和視角。目前，教育技術學領域的學科交叉形式主要是“外交叉”。在這一領域，研究者通常具備計算機科學、教育學等多元的專業背景，他們在學術研究過程中往往容易受到當前教育政策熱點的影響，其研究方向也常常隨政策熱點的變化而變動。然而，這種“外交叉”模式雖為教育技術學帶來了豐富的外部資源和多維視角，但也在一定程度上導致了研究者在教育技術學科內部難以找到穩定的立足點，缺乏深厚的學科根基和歸屬感。這樣一來，教育技術學科內部不同專業背景的研究人員就會“壁壘鮮明”，加上專業研究范式“尚未形成”，學科交叉融合推進也就自然緩慢了。不同專業背景的研究者形成了各種各樣的“學派”，而不同“學派”風格的研究體系又難以貫通，因而教育技術學的研究者難以形成強大的凝聚力，致使學科之間雖有“交叉”，但卻“融合”不深。

3 實踐壁壘：盲目移植誘發的本土化體系“水土不服”

學科是歷史的產物，我國的“教育技術學”這一名稱是西學東漸的“舶來品”。為推動國際教育技術學之間的學術交流與合作，我國于1993年正式將“電化教育”改名為“教育技術”。我國的教育技術學在促進國家教育信息化發展、推動教育高質量發展方面成效顯著，但與此同時，我國的教育技術學也存在盲目移植國際經驗所誘發的本土化體系“水土不服”現象，甚至因此被戲稱為“無根類”學科。以教育技術學核心課程“教學系統設計”為例，美國學生學習此課程之后可以做專業的教學設計師；而在我國，不僅沒有“教學設計師”這一職位，而且很多信息技術教育的相關培訓因受計算機相關專業“先入為主”觀念的影響，導致其忽視了教育技術學的專業價值和獨特地位，進而使得該領域的人才培養和知識傳播受到制約，教育技術學的社會化“正名”需求也似未實現。另外，我國教育技術學科的實踐發展存在理論學習脫節、技術水平不高、工程實踐較少等諸多問題，使得教育技術學專業的人才受困于中小學“信息技術”教師的單一化發展路徑且深受計算機、人工智能等相關學科強勁滲入的影響，其培養質量難以滿足數字化時代對數字化創新人才的需求^[20]。近年來，越來越多的教育技術研究者已意識到：簡單地從國外移植相關的學科知識體系，很難培養出能夠推動我國教育信息化發展的創新人才。

四 面向教育強國建設的教育技術學自主知識體系構建路徑

1"理論層面：以“兩個結合”為基本遵循

“兩個結合”指的是將馬克思主義基本原理與中國具體實際以及中華優秀傳統文化相融合，這一理念為中國教育技術學自主知識體系的構建提供了明確的方法論遵循。一方面，教育技術學自主知識體系的構建，應將馬克思主義理論與中國教育的具體實際相結合。馬克思曾指出：“一切劃時代的體系的真正的內容，都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成的。”^[21]教育技術的發展歷程，正是教育技術實踐活動不斷演進的真實反映，無論是源自美國的視聽教育，還是我國本土的電化教育探索，教育技術學相較于其他教育學分支而言仍是一個新興且充滿活力的學科領域。自1983年中國首個教育技術學本科專業成立以來，教育技術學經歷了從無到有、由小及大、從“電化教育”更名為“教育技術”的深刻轉型。然而，相對于技術發展的日新月異，教育的技術化發展步伐和教育技術學的理論創新就顯得有些遲緩。當前，我國教育數字化轉型正逐漸步入深水區，數字教育形態的理論框架亟待構建，技術驅動教育變革所帶來的倫理挑戰日益凸顯，科學、合理地回應這些訴求，迫切需要教育技術學理論的原創性論斷。因此，教育技術學自主知識體系的構建，既要借鑒國外教育技術學發展的先進成果，又要防止盲目模仿，以免陷入同質化學科發展陷阱。另一方面，中華優秀傳統文化作為中華民族的精神命脈與文化基因，為教育技術學自主知識體系的構建提供了豐富的思想資源與文化滋養。中國教育技術學的理論創新只有扎根于中華優秀傳統文化，才能釋放教育技術學的中國底色。正如黑格爾所說：“只有當一個民族用自己的語言掌握了一門科學，我們才能說這門科學屬于這個民族了。”^[22]無論是孔子的“工欲善其事，必先利其器”，還是荀子的“善假于物”，或是莊子的“道技合一”，都體現了中國教育技術學的燦爛文明與悠久歷史之基。因此，應深入挖掘中國傳統的教育技術學智慧，創造出既體現中國特色文化基因又符合時代發展脈絡的教育技術學理論體系與實踐模式，讓中華優秀傳統文化在現代教育技術體系中煥發出有“根”且有“魂”的生機與活力。

2 實踐層面：瞄準市場需求變化，服務國家發展大局

學科是系統性的知識體系，而學科建設既是知識傳承、保護和創造的過程，更是知識體系構建、維護和更新的過程。高水平的學科建設、科學研究與技術研發是學校核心競爭力的重要體現，也是學校辦學實力和學術聲譽的重要載體。因此，教育技術學科的發展要結合學校發展戰略和人才培養目標進行多重定位，瞄準市場需求變化，服務國家發展大局。

隨著科學技術和產業革命融合的不斷深入，單一學科的知識、方法已不足以破解人類發展的重大難題。“學科交叉”是學術思想交融、系統辯證思維和研究范式變革的體現，已成為學科發展的重要時代特征，并日益成為解決人類發展重大難題不可或缺的研究范式。而促進教育高質量發展的學科不僅要積極、主動地進行學科交叉，更要瞄準教育強國建設對教育的需求，以進一步推動中國式教育現代化的進程。2023年，教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，旨在推動相關工作，并提到：據統計，截至2023年，全國普通高校本科專業布點總數已達6.6萬個，相比2012年新增1.7萬個、撤銷和停招近1萬個專業點，年度調整幅度接近5%^[23]。此數據表明，專業動態調整的力度之大為前所未有，專業結構改革呈現出了數量多、力度大、頻度高等特征。如何保障教育技術學在新一代科技革命和國家高速發展的時代浪潮中不被專業設置調整優化所“湮沒”，同時還能最大程度地發揮教育技術學作為“交叉”學科的優勢，進而為國家的現代化發展源源不斷地輸送所需的創新型人才，這是一個關乎教育技術學著眼于未來可持續發展的重大命題。

更進一步來說，教育技術學自主知識體系的構建要以教育強國建設對教育的需求為指引，以超前的供給側謀劃布局，以教育技術學作為教育變革的“方法論”為指導，以促進教育高質量發展變革為主線，以推動教育數字化轉型為時代主題，以供給高質量均衡的教育資源促進教育公平為價值追求，以服務學習型大國建設為重要內容，以構造智能化的數字教育生態為核心要義，以每個學生的個性化發展和全面發展為根本追求，從而讓教育技術學在服務國家發展大局、服務教育強國建設的路上不斷彰顯自己的“生命力”。面向未來，中國的教育技術學發展要堅持以“問題導向、跨界行動、協同創新、社會參與”為引領的知識生產模式，以跨學科或超學科的方式進行，強調研究問題產生于真實的教育情境；要根據國家發展大局，組建來自不同學科、不同領域的研究團隊，為教育問題提供系統化、綜合化的解決方案，為教育技術學的知識創新提供諸多可能。

3 思想層面：構筑交叉共生的集群學科信仰共同體

交叉共生的集群學科信仰共同體，關鍵在于促進多學科之間的深度對話與融合，構建一個既包容差異又促進共識的知識與實踐平臺。教育技術學因不同專業背景的研究者參與共建而遭遇過多次危機，因而教育技術學科在構筑交叉共生的集群學科信仰共同體時要處理好內部的“矛盾”，方能使教育技術學面臨的“凝聚力不足”窘境轉變為“美美與共”愿景。

教育技術學是一門融合了教育學、計算機科學、心理學等眾多學科的交叉性學科，這就要求不同專業背景的研究者形成“共生思維”，鑄就“互融文化”。然而，教育技術學研究隊伍的不同專業背景，導致學科內部出現了理論、方法或實踐的“范式矛盾”。例如，一線的教育研究者在學科發展過程中主張用“智能教育”“智慧教育”“教育元宇宙”“互聯網教育”等名稱試圖取代“教育技術學”的現象頻頻發生。這些持“取代”觀點的研究人員熱衷于將工科的研究思維“移植”到教育技術學領域，并試圖在原有的基礎上建立一個全新的學科。馬克思認為，持有資本的一些人之所以堅持站在錯誤的一邊，并不只是單純沒有看到事實而已，不是因為他們看不到真理，而是因為資本主義和資本家有他們的既得利益，所以在他們的既得利益之上，有了他們自己的一套知識與學問，甚至用這樣的知識與學問架構起一套信仰，想要影響所有的人^[24]。縱觀教育技術學科的各種取代論，也可以說是與其既得利益或架構自己所認同的學科信仰休戚相關，追本溯源是在“教育技術學科如何更好地可持續發展”這一問題上缺乏“大教育技術觀”。

根據性質的不同，可將矛盾分為對抗性矛盾與非對抗性矛盾。其中，對抗性矛盾是在雙方根本對立的基礎上產生的矛盾，是最后要采取沖突的形式才能解決的矛盾；非對抗性矛盾則是在雙方根本一致的基礎上產生的矛盾，一般采取非對抗的形式去解決。應當明確的是，教育技術學科內部不同專業背景研究者之間的矛盾屬于非對抗性矛盾，因為他們有共同的學科基礎。因此，教育技術學科應在明確其學科內部問題的矛盾為非對抗性矛盾的基礎上，構建教育技術學科交叉共生的集群學科信仰共同體，進而形成大教育技術學科繁榮發展的學術共同體，以更好地服務教育高質量發展。

4 文化層面：多元并蓄，探索有中國特色的知識體系

由于教育技術學的學科稱謂是外來物，故在重建中國教育技術學自主知識體系的過程中，不少研究者形成了“本土”與“國際”二分的思維。中國教育技術學自主知識體系的構建，要摒棄這種“二分”的主客思維——本土與國際不是主體與客體的關系，而是一個普遍性與特殊性辯證統一的矛盾共同體。實際上，矛盾普遍性與特殊性的關系一直影響著諸多事物的發展。因此，構建有中國特色的教育技術學自主知識體系時要摒棄“二分”思維，一方面要充分吸納國際經驗，為我所用；另一方面要充分凸顯本土特色，守正創新。無論是聚焦于推動“中國教育技術學的發展”，還是致力于邁向“全球教育技術的前沿”，其核心目的均在于促進中國教育技術學科的蓬勃發展，并使其更有效地支撐教育強國的建設、助力中國式現代化的發展，進而在國際舞臺上產生更為廣泛和深遠的影響力。

除了摒棄“二分”思維，中國教育技術學自主知識體系的構建還應體現“自主性”，并從主體間性和主體自我完善的視角來看待主體性。以此為基礎，按照多元并蓄的理念構建中國教育技術學的學科體系、學術體系和話語體系，就要同時融合科學主義、理性主義、人文精神，培養出一批兼具國際視野和中國情懷的教育技術學研究者，使其既具有國際發展的“大眼光”“大格局”，又能立足于中國本土發展的實際，從悠久的中華傳統文化中尋找邏輯“起點”，以教育強國建設為指引，做到尋根與扎根并立，并以強烈的學科情懷、學科歸屬、學科信念為驅動，從學習國際經驗邁入引領國際潮流的中國教育技術學發展新階段。

五 結語

構建具有中國特色的教育技術學自主知識體系，不僅是中華文化自信的體現，更是教育強國建設、中國式現代化發展的需要。當前，傳統教育學自身面臨著來自場域、慣習、組織之革命性變化的沖擊和挑戰，在解釋智能時代人的發展機理與教育實踐時，出現了學理的阻隔與斷裂，因而不能適應智能時代教育發展的更新步伐，難以有效指導教育實踐的創新與變革，導致教育理論與實踐之間的鴻溝日益擴大。中國教育技術學作為致力于技術變革教育的教育學二級學科，在賦能數字教育形態發展的理論創新與實踐創新，支撐國家教育、科技、人才一體化發展，支撐教育強國建設等方面，承擔了學科的重要時代使命。展望未來，在強國建設的新征程上，中國教育技術學需加強對中華優秀傳統文化的現代詮釋，深化對新興教育理論和顛覆性技術的完善與應用，不斷增強與國際話語的融合融通，面向全球展現出中國的教育技術學方案、教育技術學智慧與教育技術學力量。

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Construction of the Independent Knowledge System of Education

Technology"Faced for the Construction of Education Power

SUN Li-Hui¹""""SHEN"Wan-Li²

（1. School of Education， Minzu University of China， Beijing， China 100081;

2. Huashi Affiliated Experimental Primary School， Baiyun District， Guangzhou City，"Guangzhou，"Guangdong，"China 510440）

Abstract："China’s independent knowledge system is a practical gripper"and an important forerunner in the construction of education power. The construction of the independent knowledge system of educational technology carries the realistic demand of empowering"education power in the digital age， and its reform should start from the situation of educational problems， go beyond the traditional pedagogy barriers， advocate a problem-oriented research paradigm， strengthen interdisciplinary thinking， establish the integration concept of “big educational technology concept”， break through the discipline barrier， and promote the cross-innovation of knowledge system， deepen the positive interaction between theory and practice， be alert to the development bias of “single polarization”， and strive to cultivate new quality talents with compound ability. However， the development process of the independent knowledge system of educational technology is affected by"the reform of the knowledge system of educational technology due to the multiple obstacles such as the policy shackles of the construction of first-class disciplines， concept bottleneck of not deep interdisciplinary integration caused by"the irrational professional tendency and the practical barrier of the “unacclimated”"localization system induced by blind transplantation. The construction of the independent knowledge system of educational technology faced for the construction of education power should be based on the theory of “two combinations” and strengthen the modern interpretation of the excellent traditional Chinese culture. At the practical level， the changes in market demand should be aimed at to plot and serve"the overall situation of national development with advanced supply-side planning."At the ideological level， a cross-symbiosis cluster discipline belief community was constructed to enhance discipline cohesion. At the cultural level， the knowledge system with Chinese characteristics was explored according to the concept of diversity and accumulation， so as to better empower"the construction of education power with the iterative updating of educational technology knowledge.

Keywords： education power; educational technology; independent knowledge system;"big educational technology"concept

*基金項目：本文為國家社會科學基金2023年度教育學重大課題攻關項目“數字教育形態研究”（項目編號：VCA230011）的階段性研究成果。

作者簡介：孫立會，教授，博士，研究方向為人工智能教育，郵箱為sunlh777@163.com。

收稿日期：2024年10月16日

編輯：小米