數智技術賦能教育強國建設的五重邏輯

摘要：新一輪科技革命和產業革命加速演進，數智技術作為這場革命的關鍵引擎，正以前所未有的速度改變著社會運行模式、經濟發展方式和國際競爭格局。教育強國建設是國之大計，闡釋數智技術賦能教育強國建設的邏輯理路對于當前我國教育強國建設必要且緊迫。基于此，文章從歷史邏輯、理論邏輯、現實邏輯、發展邏輯和實踐邏輯五個方面剖析了數智技術賦能教育強國建設的內在理路，分別是：科學技術迭代是世界教育中心轉移的根本源動力，數智技術是教育發展變革的新質生產力，數智技術是夯實教育強國底座的核心內驅力，數智技術是開辟教育發展新賽道的戰略支撐力，數智技術是“三位一體”協同發展的關鍵聯結力。這五個方面的邏輯闡釋，進一步明晰了數智技術在教育強國建設中所起的重要作用，也可為提升教育新質生產力提供學理支撐。

關鍵詞：數智技術；教育強國；數字教育；新質生產力；教育新質生產力

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2025）01—0015—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.01.002

教育強國是指教育綜合實力、教育創新能力、人才培養和教育服務貢獻能力、教育治理能力、教育國際競爭力和教育影響力強大且顯著的國家^[1]。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快從教育大國向教育強國邁進”^[2]，這是“教育強國”概念首次出現在國家文件中。之后，教育強國內涵不斷豐富，并發展成為國家重大戰略。例如，2017年黨的十九大報告提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置”^[3]；2019年印發的《中國教育現代化2035》明確提出“到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列”^[4]；2022年黨的二十大報告首次作出教育、科技、人才“三位一體”戰略部署，將建成教育強國擺在首要位置^[5]。2024年，在全國教育大會上，習近平總書記提出：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力。”^[6]可見，我國對教育強國的全局規劃、建設路線與相關標準日益清晰，建設教育強國不僅成為國家發展的重要戰略和時代使命，更成為全社會的共同期待。在數字化浪潮席卷全球的時代背景下，以人工智能、大數據等為代表的數智技術正深刻改變著社會的各個領域，成為推動教育強國建設的先導力量。數智技術賦能教育強國建設，主要是通過數智技術的相關理念和手段，激發教育系統內部的潛力和活力，推動教育的創新發展和質量提升，以更好地應對數智時代的教育挑戰和發展需求。這里的“賦能”，意為賦予能力或能量，其并非由單一的“技術”因素決定，而是強調多種因素的相互作用和共同影響。“賦能”不僅體現為技術方面的改進，更包括思維方式、教育理念、教學模式等多個方面的變革。基于此，本研究嘗試運用全面、系統、辯證的思維方式，多層面探討數智技術賦能教育強國建設的邏輯理路，以期準確把握新時代教育發展的內在規律，推動教育強國建設，加快實現教育現代化。

一 歷史邏輯：科學技術迭代是世界教育中心轉移的根本源動力

科學技術是生產力，是撬動歷史發展的杠桿，科技革命是社會進步的邏輯起點。研究科學技術促使世界教育中心轉移的演進歷程和演進規律，是解讀數智技術賦能教育強國建設的認識論和方法論基礎。

1"演進歷程

2013年，德國工程院、西門子公司等產學界領袖聯合提出“工業4.0理論”，將工業革命劃分為工業1.0（蒸汽時代）、工業2.0（電氣時代）、工業3.0（信息時代）、工業4.0（數智時代）四個階段^[7]，分別對應人類歷史上的四次工業革命。四次工業革命的相關情況如表1所示，可以看出：第一次工業革命以蒸汽機的使用為標志，促使農耕文明向工業文明轉型，人類正式進入蒸汽時代；第二次工業革命以電氣化、自動化和大規模生產為特點，促進生產力飛躍發展，形成西方先進、東方落后的局面，資本主義逐步確立對世界的統治；第三次工業革命以計算機技術的應用為標志，計算機技術的迅猛進步不僅重塑了傳統產業，更催生了眾多新興領域，使各個領域之間的聯系更加緊密；第四次工業革命以新一代信息技術的應用為標志，正在加速教育、科技、經濟等行業的轉型升級。

具體來說，第一次工業革命推動了社會生產力的極大提升，不僅催生了全新行業，加速了城市化進程，形成了工業經濟的雛形，還引發了社會結構的深刻變革。為了服務行業需求，此階段采用標準化的“裝配線”教育模式，培養了大批具有讀寫算術能力、勝任工廠工作的工人。同時，此階段科學技術的進步為傳播媒介的更迭提供了動力，而報紙、雜志等印刷媒介的普及，使得以“紙介質+人腦”為載體的知識傳播更加廣泛、便捷。英國作為第一次工業革命的發源地，其教育體系在此階段開始逐漸完善，為后續的工業經濟發展培養了大量人才，也為科學的成長與傳播提供了肥沃的文化土壤^[8]，使其成為第一次工業革命催生教育強國的典型代表^[9]，開啟了人類工業文明的進程。

隨著第二次工業革命的到來，電力技術興起，推動社會進入了電氣時代。電力的廣泛應用不僅進一步提高了生產效率，還促進了社會生活的現代化。為了培養社會所需的高素質工業人才，法國開始變革中等教育機構，陸續建立了工商實科學校，且高等教育越來越重視發展理工科，工科學院的課程設置服務工業化需求。與此同時，德國也積極發展教育，實科中學的數量不斷增加^[10]，職業技術教育發展日趨完善，高等學校設置的技術性課程比例不斷加大，為德國的崛起奠定了堅實基礎。在此階段，傳播媒介也迎來了電子媒介時代，電影、廣播等新媒介的出現，極大地豐富了教育手段和教學內容。法國、德國等國家在電力技術和教育領域的領先地位，為其工業化進程注入了動能，并使其逐漸成長為新的世界教育中心。

第三次工業革命期間，計算機技術的飛速發展推動了全球化進程，人類社會由此邁入信息時代。在此階段，科學技術轉化為生產力的速度加快，促進了工業經濟向知識經濟轉型；傳播媒介從電子媒介向多媒體媒介轉型，數字化水平顯著提升；知識的存儲與傳播開始廣泛采用集成電路、硬盤、閃存等以硅材料為基礎的設備作為載體，標志著“工業文明”逐步向“數字文明”過渡。上述變革不僅極大地擴展了知識的容量和傳播速度，也使得程序教學、遠程教學、網絡教育等新型教育模式相繼而生，推動了教育創新發展。在此階段，美國政府制定了一系列教育改革政策，來提高教育質量、培養社會精英人才，并建立了現代化教育體系。作為計算機技術的領軍國家，美國迅速在教育領域處于全球領先地位。

當前，人類社會正處于第四次工業革命時期，人工智能、大數據、物聯網等技術的廣泛應用，推動社會進入了數智時代。新技術的發展正在重塑各行各業的運行模式，也使人類的勞動形態發生了系統性變革。知識經濟加速向數字經濟邁進，要求教育從傳統的“知識本位”向“技能本位”轉變、從“工業化教育”向“智慧化教育”轉變，更加注重培養學生的實踐能力和創新精神，數字素養、人工智能素養成為師生的必備能力。作為教育的新載體，智能媒介催生了在線教育、智慧教學等教學模式，可以提供更加個性化、多元化、智能化的教學服務。在此階段，中國、美國等國家在科技領域和教育領域的競爭與合作，將推動全球教育事業向前邁進，共同塑造人類文明新形態。

2"演進規律

從歷史視角審視，世界教育中心轉移不僅是地理位置的更迭，更是文化和科技浪潮的全球性擴散與交融。這一動態過程深刻反映了各國在政治、經濟、文化等多維度競爭的興衰變遷，以及全球化背景下知識流動和文化交流的加強，其演進規律主要體現在兩個方面：①世界教育中心的轉移路徑和過程是錯綜復雜的。每一個教育中心的興起，都伴隨著文化和科技的巨大變革，其背后反映的是各國綜合實力的角逐。世界強國無一不是教育強國^[11]——當一個國家在科技、經濟、文化等方面取得顯著進步時，其教育體系也往往會得到反哺而加速發展，最終導致世界教育中心轉移。②世界教育中心的轉移與科技進步緊密相連。一方面，科技進步作為工業革命的核心驅動力，既推動了社會形態的深刻變遷和經濟結構的全面轉型，也為教育的深刻變革注入了強大動力，使其更加契合不同時代的需求；另一方面，教育、經濟、社會的發展又為科技進步和工業革命提供了人才保障與智力支持。這種相互依存、相互促進的關系，使得一些國家能夠在工業革命的浪潮中脫穎而出，成功躋身世界教育強國的行列。

總而言之，工業革命與科技、社會、經濟、教育之間存在深厚且錯綜復雜的互動關系。世界教育中心的轉移不僅是歷史長河中的一段獨特進程，更是科技、經濟與時代交織共進的一種生動體現，科技進步與世界教育強國的形成密切相關。

二 理論邏輯：數智技術是教育發展變革的新質生產力

2023年9月，習近平總書記原創性地提出“新質生產力”這一概念，并在2024年主持中共中央政治局第十一次集體學習時闡述了其內涵：“新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力”^[12]，此論述為未來一定時期內中國經濟社會發展提供了重要的理論指導和戰略引領。根據“新質生產力”的相關重要論述及其在中國的本土化實踐，本研究認為數智技術是教育發展變革的新質生產力，并在“新質生產力”這一經濟學概念的基礎上提出“教育新質生產力”這一概念。參考王羽^[13]提出的“生產力3.0理論公式”，本研究設計了“教育新質生產力理論公式”，如公式（1）所示。公式（1）顯示，教育新質生產力由兩個部分、共六個要素組成，如果將“教學要素”與“生產力要素”相比對，那么教學主體“師生”可對應“勞動力”、“數智教學工具”可對應“勞動工具”、“數智教學環境與資源”可對應“勞動對象”；“＋”表示要素之間的“相互依賴與協同”、“×”和“指數”表示要素之間產生的“倍增效應”，意思是單一因素的進步能推動教育發展變革，而當多個因素協同作用時其潛力將倍增甚至呈指數級增長。總的來說，教育新質生產力的提升有賴于數智技術的革命性突破、教育數據要素的創新性配置、教育體制機制的深度轉型升級，以及各教學要素的優化組合。其中，數智技術起引領作用，其革命性突破引領各要素共同作用，推動教育新質生產力發生質的飛躍。

1 數智技術的革命性突破是教育變革的動力

教育變革是一個永恒的話題，也是實現教育強國的內在動因。當前，數智技術的革命性突破正引領教育領域深刻變革，從傳統的黑板粉筆到多樣化的數智產品、從單一的紙質教材到豐富的數字資源、從經驗主義教學決策到教育數據要素驅動的科學決策，數智技術的每一次突破都在推動教育新質生產力提升，為教育領域帶來了新的發展動力和創新機遇。與此同時，大模型的異軍突起也展現出強勁動力，如星火語伴、MathGPT等教育大模型已在語言學習、數學學習等方面凸顯了廣闊的應用前景^[14]，而以ChatGPT、Sora等為代表的人工智能通用大模型正在教育領域掀起一場前所未有的變革。未來，數智教學環境將催生新的教與學方式，虛實融合的學習將成常態，師生將與人工智能共存、共教、共學^[15]，形成“師-機-生”三元協同的教育新樣態^[16]，并將結合得越來越緊密，誕生“人+AI”的智能體——燑。可以預見，數智技術將持續引領教育新質生產力的提升，并以“看不見的手”優化重組教育結構，逐漸塑造出一種全新的、人機協同的教育生態，為教育強國建設提供強大支撐。

2 教育數據要素的創新性配置是教育提質的核心

在數智時代，數據作為新生產要素可以更好地賦能教育新質生產力。經過教育數據要素的創新性配置，不同類別的數據從“信息孤島”匯聚成指導教育資源流動的“智慧地圖”，主要表現為：①學習數據是教育資源配置的起點。通過收集和分析學生的學習行為、成績變化、在線互動等數據，可以揭示其學習狀態、學習潛力和學習需求。據此，教育管理者可以精準地分配教學資源、調整課程設置、優化師資配置、提供個性化輔導等。②教學數據是教育資源配置的重要依據。教師的教學風格、教學效果、科研產出等數據，能夠反映其教學能力和專業水平。通過分析相關的教學數據，可以有針對性地制定教師培訓計劃，從而有效提升教師能力與教學質量。③管理數據在教育資源配置中發揮統籌協調作用。通過分析招生數據、財務數據、設施使用數據等，學校可以更加科學地制定招生計劃、作出預算分配和設施更新等決策。在學習數據、教學數據和管理數據的“三輪驅動”下，學校的首席信息官（Chief Information Officer，CIO）透過可視化的“數據駕駛艙”統籌教育資源的精準配置和高效利用，可以優化教學過程，推動教育高質量發展。

3 教育體制機制的深度轉型升級是教育強國的保障

教育體制機制的深度轉型升級是一項復雜的系統工程，我國對此歷來重視并出臺了系列文件加以規范和引導。例如，2017年印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調“到2020年，教育基礎性制度體系基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制”^[17]；2024年，二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》指出“深化教育綜合改革，加快建設高質量教育體系，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”^[18]。在教育數字化轉型和教育強國建設的背景下，推行更高水平的現代教育體制機制勢在必行：一方面，教育體制機制深度轉型升級是教育強國建設的內在要求。通過改革和創新教育體制機制，可以激發教育活力，提高教育質量，促進教育公平，為教育強國建設提供新的發展空間。另一方面，教育強國建設需要教育體制機制深度轉型升級作為外在保障。教育體制機制深度轉型升級可以推動教育治理體系和治理能力的現代化，提高教育管理的科學性和有效性，保障教育政策的順利實施，為教育強國建設打下堅實的制度基礎。

4 教學要素的優化組合是教育增效的關鍵

在數智時代，師生、數智教學工具、數智教學環境與資源等教學要素的優化組合直接關乎教育的質量與效率，是教育增效的關鍵，主要表現為：①發揮師生的主體性是教育增效的基礎。當師生的主體性得以充分發揮時，教育活動便成為一場心靈與心靈的對話、智慧與智慧的碰撞；反之，主體性的缺失會損害教育的人本根基^[19]——當教師淪為知識的搬運工、學生則像“容器”一樣被不斷“填塞”信息時^[20]，教育活動也就會因機械灌輸、枯燥訓練而失去其本真意義。②合理應用數智教學工具是教育增效的重要手段。隨著科技的發展，數智教學工具如雨后春筍般涌現。其中，智能教學系統、互動學習工具、智能題庫系統等數智教學工具的應用，有助于實現以智助教、以智助學、以智助管、以智助研^[21]，從而提高教學效率和質量。③優化數智教學環境與資源是教育增效的重要保障。智能學習空間可以為學生提供個性化的學習體驗，實現精準教學。另外，MOOC、國家智慧教育平臺等數字資源庫可以為學生提供海量的學習課程，有助于其拓寬視野，激發探索精神和創新意識，提升學習效果。

三"現實邏輯：數智技術是夯實教育強國底座的核心內驅力

社會是國家存在的基礎，數字社會進化是實現教育強國的重要“因子”。在數智技術深度賦能的作用下，數字社會的結構與形態發生了根本性變革，尤其是物理實體社會與數字虛擬社會高度交融，構筑了一個前所未有的社會新紀元。數智技術的躍遷常常與數字經濟、數字教育交織融合，成為數字社會進化的核心內驅力。考慮到科學技術與教育是經濟騰飛的雙翼^[22]，而數智技術是數智時代科學技術的典型代表、數字教育是數智時代教育的新形態，據此可以認為數智技術和數字教育是驅動數字經濟發展的“雙翼”。此外，遵循經濟基礎決定上層建筑的規律，數字經濟也將決定數字社會發展的進程。基于此，本研究認為數智技術、數字教育、數字經濟與數字社會之間存在“雙向因果”關系（如圖1所示），四者緊密相連、相互作用，共同構成了教育強國建設的現實邏輯。

1 正向因果關系：數智技術、數字教育、數字經濟驅動數字社會發展

從實線箭頭表示的正向因果關系來看，數智技術和數字教育是驅動數字經濟發展、助推數字社會進化的主要動力，數字經濟作為“底座”決定了數字社會的發展進程，主要表現為：①數智技術和數字教育驅動數字經濟提質增效。具體來說，數智技術通過提高資源配置效率、降低交易成本、實現精準營銷、識別管理風險等路徑，整體提升數字經濟的運行效率；而數字教育能夠提升勞動者的數字素養，為數字經濟的發展培養數字化人才，進而推動產業創新和升級，為經濟增長注入新動能。②數智技術和數字教育助推數字社會進化。數智技術和數字教育這兩股力量分別從技術賦能、知識賦能兩個維度，為數字社會進化提供源源不斷的技術支持和智力支持。其中，數智技術是數字社會海量信息產生、傳遞和處理的“催化劑”，極大地提升了數據處理能力和決策智能化水平，為社會各領域提供了更為精準、個性化的服務；而數字教育猶如一把“金鑰匙”打開希望之門，使人人有機會享有高質量教育，提升了社會的人力資本水平。③數字經濟決定了數字社會的形態演化。數字經濟為數字社會提供了信息基礎設施和應用場景，塑造了社會新業態、新模式，興起了共享經濟、智能交通、智慧教育等新型業態，呈現出多元化、智能化的發展趨勢。

2 反向因果關系：數字社會、數字經濟反促數智技術與數字教育進步

從虛線箭頭表示的反向因果關系來看，數字社會的發展服務數字經濟增長、推進產業數字化升級，數字社會和數字經濟促進數智技術迭代與數字教育革新，主要表現為：①數字社會的發展促進數字經濟繁榮。數字社會的不斷進步和成熟，為數字經濟提供了更廣闊的市場空間和應用場景，并推動其持續發展與形態升級。②數字社會和數字經濟導向、牽引著數智技術革新，并對數字教育的實施起反哺、促進作用。數字社會和數字經濟作為技術的需求方，不斷提出新的更高要求，導向、牽引著數智技術的升級與迭代，使其更好地服務社會和經濟的需求。同時，數字社會和數字經濟的發展也為數字教育的實施提供了資源、平臺、資金等方面的保障，促進了技術與教育的深度融合，為數字教育創造了新的應用場景和實踐模式。

綜上可知，數智技術、數字教育、數字經濟與數字社會互為因果，達成了一種動態平衡，四者共同構筑成教育強國的堅實“底座”，這一底層邏輯又進一步“外化”為教育強國建設的技術保障、人才保障、資金保障和社會保障。其中，數智技術作為教育新質生產力，推動教育硬件、軟件、內容和模式的全面革新，助力實現大規模個性化學習和終身學習，為教育強國建設提供技術保障；數字教育通過培養具有數字素養和創新能力的人才，為教育強國建設提供強有力的人才保障；數字經濟的發展給教育產業帶來新的增長點，吸引更多的社會資本投入，通過教育產業化運營，實現教育與經濟的良性互動，為教育強國建設提供資金保障；數字社會的進化夯實了包含基礎設施保障、組織保障、政策保障等在內的社會保障，加上政、社、校、企各界的支持，為教育強國建設營造更加開放、公平、包容的教育環境。這四個保障缺一不可，共同維系著教育生態系統的動態平衡，推動教育強國建設不斷向前發展。

四 發展邏輯：數智技術是開辟教育發展新賽道的戰略支撐力

當前，教育數字化已成為全球教育改革的趨勢，美國、歐盟、日本等國紛紛制定相關政策推動教育數字化轉型，以教育新賽道促進教育新發展。而在我國，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”^[23]，已成為教育發展的重要戰略，并被納入教育強國建設整體布局規劃。現代社會發展理論認為，要素投入和科技創新是驅動發展的兩個重要途徑，依靠要素投入驅動發展邊際效益會越來越小，依靠創新驅動發展則潛力無限^[24]。數智技術作為科技創新驅動教育發展的底層技術，對教育新質生產力的涌現起了關鍵作用，正逐漸成為推動教育高質量發展的動力引擎。教育數字化轉型是一個從量變到質變的過程，是由技術革新引發的系統全面升級和轉型。數智技術正是通過從宏觀、中觀、微觀三個層面作用于教育數字化轉型，進而賦能教育強國建設，為開辟教育發展新賽道提供戰略支撐。

1 宏觀層面：數智技術助力教育事業數字化轉型

從宏觀層面來看，教育數字化轉型是我國教育強國建設的重要組成部分，重在通過數字化手段推動教育領域的全面改革和創新，涉及政策制定、基礎設施建設、教育資源配置、教育治理等方面。基于此，政府需建立健全教育數字化轉型的體制機制，制定相關的政策和標準，夯實教育強國數字底座，優化教育資源配置，提高教育治理效率，全面推動教育事業的數字化轉型，為教育強國建設提供強大的數字支撐。

2 中觀層面：數智技術重塑教育生態數字化轉型

從中觀層面來看，數智技術支持的教育數字化轉型主要體現在以數字智能化手段賦能教育理念革新、教育流程再造、教育內容創新、教育結構重組、教育模式重構等方面，形成數智技術全面支持的教育發展新生態^[25]。這一新生態是以數據要素為驅動，融合線上線下教育資源，打造泛在可及的虛實融合學習空間，建立學分銀行與學分認證體系，提供靈活多樣、多元個性的教與學服務，構建更加公平、高效、個性化的教育體系，助力實現全民終身學習的學習型社會、學習型大國。

3 微觀層面：數智技術賦能教學活動數字化轉型

從微觀層面來看，數智技術支持教學活動的數字化轉型，主要通過高效的數據處理、智能算法和強大的算力賦能，具體涉及：①場景智能化。教育技術的革新促進教學場景從傳統教室、多媒體教室、智慧教室向全息智能教室轉變，未來的教與學空間將更加開放、靈活、智能和個性化，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗和路徑。②資源數字化。資源數字化不僅意味著教育內容的數字化呈現，更意味著教育資源的高效整合、智能推薦和持續創新。③教學精準化。教師利用大數據分析和人工智能算法全面感知、智能匹配、精準決策、持續優化，實現對學生學習需求的精準把握，并根據學生的實時反饋調整教學策略，實現動態、高效的教學，讓大規模因材施教從理想照進現實。④學習多元化。生成式人工智能、數字孿生、元宇宙等技術的融合應用，打破了傳統學校之間的藩籬，構建起一個虛實交融的學習空間，學生可以跨越地域、文化的限制進行無邊界、多元化的學習。⑤管理高效化。教育管理者可以實時收集和分析各種教育數據，通過數據驅動優化教育資源的配置和利用，科學決策推進教育管理與服務流程再造，提高教育系統的整體效能。⑥評價科學化。數智技術支持評價數據的采集、分析與處理，形成師生動態畫像，為過程評價、增值評價和綜合評價服務，構建全要素、全方位的評價體系，通過科學評價真正促進學生發展。

五 實踐邏輯：數智技術是“三位一體”協同發展的關鍵聯結力

黨的二十大報告提出：到2035年，建成教育強國、科技強國和人才強國^[26]。從實踐邏輯加以觀照，教育、科技、人才“三位一體”協同發展，既是教育強國、創新驅動發展等國家戰略的實踐支撐，也是國家教育事業、科技事業、人才事業發展運行的內在需要。從系統論角度來看，教育、科技與人才是一個國家的重要組成部分，其內部各要素運行都要遵循系統的運轉規律^[27]，三者通過聯結形成了一個穩定的三角協同關系。在數智時代，教育、科技、人才分別映射數字教育、數智技術、數字人才，也同樣存在三角協同關系。據此，本研究設計了“三位一體”協同發展的三角協同雙循環結構，如圖2所示。

1 教育、科技、人才“三位一體”協同發展推動強國戰略實現

從教育、科技、人才“三位一體”協同發展的三角協同循環結構來看，教育是基石，其作為培養人才、傳承知識的關鍵環節，對國家發展起基礎性、先導性和全局性的作用；科技是動力，是國家發展的重要引擎，是提升國家競爭力的關鍵因素；而人才是源泉，是國家發展的戰略資源，也是國家繁榮昌盛的根本。教育、科技、人才組成了一個穩定的三角結構，且共同指向一個核心——強國戰略。教育強國、科技強國、人才強國協同發展、彼此支撐，共同構成了一個良性循環：①教育強國是科技強國和人才強國的基礎。通過教育，可以培養出具有創新精神和實踐能力的人才，為國家科技創新提供人才支持。同時，教育也是提高國民素質、促進社會公平正義的重要途徑。只有建立起高質量的現代教育體系，才能為國家強大提供制度保障。②科技強國離不開教育強國的支撐和人才強國的推動。科技創新需要依靠高質量的教育，來培育具有高度專業素養和創新能力的新質人才。另外，科技創新有助于國家在國際競爭中占據有利地位，增強國家的綜合國力和國際影響力。③人才強國同樣離不開科技強國和教育強國的支持。科技的發展和教育的繁榮，可以為人才培養提供良好的環境和動力，驅動人才強國戰略的實現。可見，教育、科技、人才與教育強國建設密切相關，只有優先發展教育、推動科技創新和人才培養，才能實現教育強國戰略。而從教育新質生產力的角度加以透視，可以認為：教育夯實教育新質生產力根基，科技引領教育新質生產力發展，人才支撐教育新質生產力躍升。

2 數字教育、數智技術、數字人才“三位一體”協同發展助力數字中國建設

從數字教育、數智技術、數字人才“三位一體”協同發展的三角協同循環結構來看，數智技術是推動數字中國建設的關鍵力量，數字教育是數字中國建設的重要組成部分，數字人才是數字中國建設的核心要素。其中，數智技術作為關鍵力量，在該結構中扮演了“三位一體”協同發展的關鍵聯結力角色。在數智時代，應用數智技術發展數字教育、培養數字人才，是建設數字中國的重要路徑。2023年，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，指出“建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐”^[28]。數字中國與教育強國存在一種相互呼應的關系，兩者在發展目標上高度一致，即都是中國現代化進程中的重要戰略和奮斗目標。不同的是，數字中國重在推動數字技術與經濟、政治、文化、社會、生態文明建設“五位一體”的深度融合，提高國家的數字化水平和競爭力；而教育強國重在培養國民的綜合素質和創新能力，整體提升國家教育實力和國際競爭力。數字中國與教育強國的協同發展，有助于構建更加完善、高效、個性化的教育體系，促進教育資源均衡配置，縮小區域、城鄉、校際的教育差距，推動教育公平^[29]。

六 結語

教育強國建設非一日之功，而是需要經過長期的努力和積累。本研究以“數智技術賦能”為切入點，從歷史邏輯、理論邏輯、現實邏輯、發展邏輯和實踐邏輯五個方面闡釋了數智技術賦能教育強國建設的內在理路，以期為教育強國建設提供理論指導。隨著數智技術的迭代更新及其與教育教學的深度融合，數智技術對教育強國建設的賦能作用將日益凸顯。未來，數智技術將不斷突破技術瓶頸與應用邊界，推動“教育、科技、人才”三位一體協同發展，并夯實教育強國底座，開辟教育發展新賽道，構建高質量現代教育體系，促進教育公平與義務教育優質均衡發展，促使教育新質生產力發生躍遷，加快實現教育現代化和教育強國目標。后續研究將圍繞“公平、優質、高效、普惠”等教育目標，探究數智技術賦能教育強國建設的實踐進路，不斷豐富教育強國建設的研究成果。

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The Five-fold Logic of Digital Intelligence Technology"Empowering"the"Construction of Education Power

ZHU Ke """WANG Jian-Ming

（College of Education， Henan Normal University， Xinxiang， Henan， China 453007）

Abstract："The new round of scientific technological revolution and industrial revolution are"accelerating， and digital intelligence technology， as the key engine of this revolution， is changing the social operation mode， economic development mode， and international competition pattern at an unprecedented speed. The construction of education"power is the great plan"of the country， and explaining the logical way to the construction of education power empowered by intelligence"technology is urgent and necessary for the construction of education power in our country. Based on this， the paper"analyzed"the internal logic of"the construction of education power empowered by intelligence"technology from the perspectives of historical logic， theoretical logic， realistic"logic， development logic， and practical logic. That was， scientific and technological iteration was the fundamental driving force for the transfer of world education centers; digital intelligence technology was a new quality"productive force for the development and transformation of education; digital intelligence technology was the core internal driving force for consolidating the foundation of education"power; digital"intelligence technology was the strategic support for opening up new track in educational development; digital intelligence technology was the key connecting force for the coordinated development of the “trinity”."Through the logical interpretation of five aspects， the important role of digital intelligence technology in the construction of education power was further clarified， and academic support for enhancing the new quality productivity of education was provided.

Keywords："digital intelligence technology; education power; digital education; new quality productive force; new quality productivity of education

*基金項目：本文受2024年河南省教育科學規劃重大課題“河南推進教育數字化戰略的模式與路徑研究”（項目編號：2025JKZB06）、河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“全息技術支持的高校STEAM教學資源庫建設與應用研究”（項目編號：2024SJGLX0612）、河南省哲學社會科學規劃項目“全息學習空間賦能STEAM教育提質增效的機制與策略研究”（項目編號：2024BJY059）資助。

作者簡介：朱珂，教授，博士，研究方向為人工智能教育、教育信息化，郵箱為ezhuke@qq.com。

收稿日期：2024年7月16日

編輯：小米