幼兒科學教育學習準備的作用

〔摘""要〕"《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出，幼小銜接要做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。本文就學習準備這一方面，結合案例闡述了幼兒園科學教育對于培養幼兒科學認知態度、思維模式，激發幼兒學習的主動性和創造性，以及培養幼兒堅持專注等意志品質的重要而獨特的作用。

〔關鍵詞〕"幼小銜接；科學教育；學習準備

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""124-126

學習準備是幼小銜接中備受社會與家長關注的一個重要銜接點，科學的學習準備不單單是知識技能上的，還包括思維品質、學習習慣、學習興趣與學習能力等。幼兒只有全方位地做好學習準備，才能在跨越“人生第一道坎”時，更平穩、更順利，進而為后續的學習和終身發展奠定良好的基礎。我園通過多年的實踐發現，科學教育對于幼兒學習思維和學習品質的培養具有著重要而獨特的作用。

一、有助于培養幼兒科學的認知態度和思維模式

現代社會科學技術飛速發展，各行各業不斷變革迭代。教育培養的是面向未來的人才，作為未來社會的公民，希望他們能在科學認知的基礎上去理解世界，而不是盲從權威。希望他們對未來的新事物保持一種開放的態度和積極的心態。愿意去創造，愿意去迎接新世界的到來。幼兒要既具有熱情，同時又是理性的，而且還是開放的，因此培養幼兒科學的認知態度和思維模式是非常重要的，例如對未知事物的好奇心、觀察的方法、記錄的習慣、發現問題解決問題的能力等等。

幼童的思維是從直覺形象向抽象邏輯發展，從無序向有序、從淺層向深層發展，這就需要教育工作者根據幼兒的身心發展特點，通過課程和教育策略來幫助他們逐步建構。

首先“做中學”科學教育。它秉承的是自主探究、親歷體驗為主的科學教育理念，重在培養幼兒的好奇心，仔細觀察、動手操作的科學素養。它的基本流程是：發現并提出問題—大膽假設—實驗驗證—記錄發現—交流表達，就是當幼兒產生問題時記錄問題，思考方法，預測結果，隨后動手操作，實踐驗證。我園自2003年起開展“做中學”的科學教育實踐研究，在實踐中體悟“做中學”的理念精髓，形成園本課程。我們小班就有個很有意思的“做中學”內容，探究各種蘿卜切開后的顏色。當幼兒看到白蘿卜切開是白顏色、胡蘿卜切開是黃顏色后，自然地猜想紅蘿卜切開后應該是紅顏色，但是老師鼓勵他們實驗后觀察，幼兒驚奇地發現紅蘿卜切開竟然是白顏色。這有趣的課程給幼兒上了生動的一課，讓他們明白只有實際操作、親身驗證才能確認事實真相，這就是一種科學思維的建立，實事求是，對知識通過求證知其所以然的習慣，這對幼兒未來的學習有莫大好處。

“做中學”科學教育中的記錄表起到了幫助幼兒建立思維方法的作用。我們把這種方法運用到了除科學以外的其他方面。如在幼兒區域游戲時，使用記錄表，設置幾大欄目：我的操作，我的問題，解決方法，是否解決？幼兒在操作游戲時，會用他們自己能理解的方式記錄，會按照最初的計劃一步步地實施、試錯，對每一步的操作都有序記錄，最后對比，驗證，總結，得出結論。

這也是邏輯思維的逐步建立，建立這種思維模式的幼兒，在學習中不會滿足于固定的現有知識，而是一定會通過驗證、推理來了解其背后的原理、方法，加深對新知識的理解。而對事實的尊重使他們不會盲從權威，有助于形成批判性的思維，養成獨立思考的習慣，會更具有理性的思維品質。

又如現在風靡的STEM教育，STEM其實是科學、技術、工程"、數學四門學科英文首字母的縮寫。在實踐過程中，四門學科不可分割，但是它們又是整合融通的。幼兒園開展STEM教育，不僅是發展幼兒的科學、技術、工程、數學四個方面的能力，更重要的是讓幼兒從小建立STEM意識，以STEM思維進行學習與生活，培養其理解、思考、合作，運用多種學科經驗解決問題的能力，為幼兒的終身學習與發展奠定良好的基礎。

STEM除了具有“做中學”的科學思維，還具有工程思維和融通意識，更重視團隊的合作，有助于培養幼兒在整合自身已有經驗的基礎上，借鑒同伴經驗，明確目標解決問題，培養幼兒面對問題積極應對的態度和不放棄的精神，這是非常寶貴的逆商。

例如我園中班有個STEM項目——快遞運送，幼兒在制作運送貨物的傳送帶時，他們先后遇到了很多的困難和失敗，如傳送帶太窄、貨物會掉落、操作煩瑣不方便等，但面對問題，他們沒有放棄，而是不斷地調整，重新選擇材料、加寬布料、在滑道下面增加緩沖物減少沖撞、選用滑輪輕便傳輸等等，最終完成了從一樓到三樓的貨物上下運輸。

這樣的活動讓幼兒感受到了克服困難、嘗試用各種辦法解決問題的成功體驗，培養了堅忍不放棄的意志品質，這些都是對幼兒后續的學習終身有益的。從長遠看，一個會獨立思考的幼兒，長大后能自如處理各種問題，也能更積極智慧地面對這個世界。

二、有助于激發幼兒科學學習的自主性和創造性

有研究者通過對諾貝爾獎獲得者的研究發現，他們對自己感興趣的事物有著巨大的內在興趣和高度熱情；有著不可阻止的、自發的學習行為；有強烈的成長動機；有創造性、求新求異性。因此我們要重視培養幼兒的自主性和創造性。蒙臺梭利提出：“生命的自發性受到壓抑的孩子絕不會展現他們的原來本性，就像大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本。”只有發自幼兒內心的需要，才能真正激發他們學習的興趣，而學習興趣是他們主動學習源源不斷的動力。

要激發幼兒學習的自主性，我們就應該堅持幼兒為本的教育理念，基于幼兒立場，在教育內容上貼近幼兒生活，追尋幼兒經驗，在教育行為上相信他們的潛力，支持和鼓勵他們，激發求知欲，讓幼兒對未知充滿好奇心，內心渴望學習新知識。這樣面對小學多門學科的學習，他們才會更容易適應。

（一）環境巧妙留白，給幼兒提供自主創造空間

幼兒天生擁有很高的想象力和創造力，我們應該加以保護，并且幫助其發展。巧妙運用留白的智慧，在材料準備、環境創設中給予幼兒自主創造、自由探索、自我發現的空間，能有效激發幼兒問題意識，發展創造性思維。

教室設置留白區域，供幼兒自由使用，里面提供自然物、低結構多元化材料、紙筆、記錄表，幼兒可以在需要的任何時候進入，隨時可以繪畫奇思妙想，記錄發現和問題，尚未完成的作品也可以在這里得到存放和展示。

創設探究學習版面，記錄幼兒的探究過程。如加入“本期探索主題”“問題與發現”“調整與改進”“我的探究成果”等板塊，在有新的想法時及時給予幼兒繼續探究的機會。

設置“問題箱”或者“問題墻”，有問題時幼兒可以即時地記錄，也可以挑選別人的問題進行探究，解決問題后可以將自己的方案放在旁邊，教師定期組織交流。對特別感興趣的話題可選擇生成新的研究主題。

在操作記錄表中適當留白，“我還可以這樣玩……”"幼兒可以記錄自己創造的玩法"。

（二）有質量的師幼對話鼓勵幼兒大膽創新

對話在我們的教育過程中無處不在，師幼對話、幼幼對話，都是幼兒園一日活動中經常發生的。通過對話，可以讓教師洞悉幼兒的認識、想法和困惑，通過對話了解和重視幼兒的思考和學習方式。同時可以讓幼兒更好地參與進來、得到關注，有機會表達自己的想法。有質量的師幼對話可以讓教師更好地去關注幼兒，去發現他們已知的、好奇的東西，去發現他們是如何認識世界的，從而為幼兒設計更具參與性和挑戰性的學習情境。

在新頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》中師幼互動板塊提出：“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習。”因此在班級建立平等親密的師幼關系、寬松友愛的班級文化有助于幼兒自主性和創造性的培養。本著讓幼兒做主，充分體現自主的原則，肯定他們的進步表現，允許不一樣的回答和做法，對于那些別具一格的想法，給予表揚；對不同的觀點、大膽的提問，都要及時給予發現和鼓勵。

如在科學活動《假日澆花器》中，教師充分地鼓勵幼兒大膽創想，并且提供豐富的材料，海綿、塑料袋、水管、布條這些常見的材料激發出幼兒無限的創意，他們設計出各種“自動澆花器”，濕海綿覆蓋泥土、給植物打點滴、毛細現象、空氣的壓強等等。并且嘗試動手做一做，幼兒根據設計圖，自己收集材料，親自動手制作一個“自動澆花器”。

三、有助于幼兒專注能力和探究能力的培養

幾十年來，國內外心理學家的大量研究證明，幼兒時期形成的良好自控力，對其學習成績、學校適應以及成年后的事業成功均有重要影響，其影響力甚至超過智力。如果在幼兒期忽視自控力的培養和訓練，進入小學以后，他們將很難適應要求自控力、紀律性和群體合作的集體生活，這些幼兒將會嘗到學習與社會適應不良的苦果。

幼兒的注意力發展有幾個階段，嬰兒時期是以無意注意為主，易被轉移，3歲開始逐漸形成有意注意，5～6歲開始就能較好地控制注意力。一般來說，5～6歲的幼兒注意力可持續15～20分鐘。進入小學后，最明顯的就是教學時間的差異，小學生持續學習時間增加到40分鐘，這對剛剛升入小學的幼兒來說存在一定的難度。我們可以通過一些方法和策略來幫助他們延長保持注意的時間。

幼兒園的活動形式包括集體活動、小組活動、個別活動，我們在安排一日作息時，要做到動靜交替，均衡安排。大班幼兒的無意注意進一步發展和穩定。他們對于有興趣的活動，能比中班幼兒更長時間地保持注意。直觀、生動的教具可以引起他們長時間的興趣。中途突然中止他們的活動，往往會引起他們的反感。同樣，大班幼兒可以較長時間地聽教師講述有趣的故事，不受外界的干擾。

另外大班幼兒的探究力比較強，項目活動的課程樣態非常適合他們。因為項目活動開展的驅動力來源于對問題的探究和解決，隨著問題的解決和新問題的產生，項目活動步步推進和深入，這樣的學習方式更能激發幼兒內在的興趣，吸引他們積極主動地深度參與，并且持續保持較長時間的關注和注意力。

如大班STEM主題項目活動“養魚記”起源于幼兒對自然角養魚的好奇，幼兒與教師一起將班里多余的PC管道進行改造，于是一場關于“水管如何養魚”的探究之旅便展開起來了。在觀察中幼兒發現魚怎么變少了，有的認為魚是被野貓抓走吃掉了，有的認為是自然死亡了，幼兒都堅持自己的想法，于是他們分組開展研究，從做陷阱、遮水管等方面開始了小魚保護計劃。從“保護小魚”到“怎樣養好魚”，從“抓貓”到建造“貓的樂園”，從一個問題引發一系列問題，幼兒在一次次的探索中建立“經驗鏈”，激發主動思考，推動探究步步深入。整個項目探究持續了將近一個月的時間，幼兒一直都保持著濃厚的興趣和關注度。

有的科學游戲也能很好地鍛煉意志力、控制力，如大家很熟悉的多米諾骨牌。骨牌很容易倒，一倒就前功盡棄，很容易使幼兒產生放棄的念頭，教師可以采取比賽、團隊合作、提供機關、拼大型圖案等手段增加趣味性、增加難度，不斷激勵幼兒克服困難，最終完成任務，感受到成功的喜悅。

在幼兒的一日生活中，教師也可以有意識地設計能持續一段時間的任務，比如持續一周、一個月的活動，更能培養幼兒的堅持性。如讓幼兒每天記錄天氣的溫度，一段時間后畫出曲線圖，每天畫出月亮的形狀，觀察月亮在一個月時間內的大小形狀變化。還有植物角的種植養殖活動，植物和動物的生長都有一定的過程，幼兒每天喂食、澆水、施肥，認真觀察、堅持記錄，耐心等待，也是培養幼兒責任心、耐心和堅持品質的好途徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[M].北京：北京師范大學出版社，2021.4.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園入學準備教育指導要點[S]北京.教基〔2021〕4號，2021.3