任務驅動鍛煉幼兒動手操作能力

〔摘""要〕"在教育領域的眾多議題中，幼小銜接占據著重要位置，其精髓在于探索如何實現從游戲主導型幼兒園教育向知識學習主導型小學教育的平穩過渡。此過渡不僅影響幼兒認知能力的進步，還廣泛牽涉到其學習習慣的形成、社會適應能力的提升及情感調節能力的增強。面對新挑戰，如何調整教學策略，以確保其既順應幼兒身心發展的特點，又為幼兒的小學學習打下牢固基礎，成為教育工作者亟須解決的關鍵問題。基于此，本文分析幼兒園幼小銜接中實踐任務的設定原則，從多方面入手探究如何在幼小銜接中設定實踐任務，提升幼兒實踐能力。

〔關鍵詞〕"幼小銜接；任務驅動；動手操作能力

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""127-129

幼兒階段孩子的學習以直觀感知和具體操作為主，通過親手觸摸、嘗試、構建，他們不僅能夠獲得直接的經驗積累，還能在實踐中激發創造力，培養解決問題的能力。特別是在幼小銜接的關鍵時期，動手操作實踐成為連接幼兒園與小學學習的橋梁，它不僅能夠幫助幼兒提前適應更加自主和探究性的學習環境，還能有效促進其認知、情感及社會性的全面發展。因此，深入挖掘并推行基于動手實踐的任務驅動教學策略，對于提高幼兒教育品質、推動幼兒全面發展，具有不可估量的價值。

一、任務驅動鍛煉幼兒動手操作能力的原則

（一）適宜性

幼兒階段是孩子身心迅猛成長的關鍵時期，其對外界的認識與理解深植于直觀感受與親身體驗之中。因此在設計動手實踐任務時，需緊密貼合幼兒的生活實際，精選既契合其興趣又適應其認知層次的活動內容。此外，任務規劃還需兼顧幼兒的個性化差異，為處于不同發展階段的幼兒設置適當難度的挑戰與輔助，以期推動其個性化成長進程。通過精心策劃的任務安排，不僅能夠有效點燃幼兒的學習熱情，提升其參與積極性，還能在認知發展、情感培育及社交技能等多個維度上，全面助力幼兒的成長與進步。

（二）實踐性

幼兒經由直接參與及動手實踐，可深化對世界的認知，并促進其實踐能力與創新能力的發展。依據實踐導向的原則，任務規劃應著重于幼兒的親歷體驗與動手操作，供應多樣化的材料與工具，激勵幼兒探索、實驗并解決面臨的問題。實踐活動不僅使幼兒能夠習得基礎的知識和技能，更在實踐中鍛煉了他們的觀察力、思維能力和問題解決技巧。此外，這類活動還促進了知識向實際生活的轉化，增強了幼兒的生活自理能力與社會適應能力。因此，在任務構思過程中，應充分彰顯實踐原則的核心地位，確保幼兒在動手操作中實現全面成長與進步。

（三）安全性

在設計動手實踐任務時，保障活動場所與材料的安全性是首要考慮，旨在預防任何意外事件的發生，確保幼兒免受傷害。鑒于幼兒自我保護能力有限，易在活動中遭遇風險，教師需在任務規劃階段全面評估潛在的安全隱患，并實施相應的預防措施。這包括選用無毒、無害材料，保持活動區域平整且無雜物，以及避免引入尖銳或易碎物品等。同時，教師在活動進行中需保持高度警覺，密切監控幼兒行為，一旦發現危險行為即刻干預，以維護幼兒安全。嚴格遵循安全原則，能夠構建一個安全、衛生的學習空間，為幼兒的身心健康提供堅實保障。

二、任務驅動鍛煉幼兒動手操作能力的方法

（一）創設任務情境，激發操作興趣

遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》的核心原則，即“將游戲作為基礎教育活動，融教育于多樣實踐”，任務情境模擬教學法作為一種融合教育與娛樂的策略，對于吸引幼兒專注力、激勵其在模擬環境內積極探索及動手實踐具有顯著效果。

在幼兒園至小學的過渡階段，幼兒需應對由游戲化學習模式向系統性學習模式的轉換挑戰，在此期間，常伴隨多種問題的出現。情境模擬作為一種卓有成效的教學法，能再現真實生活與學習場景，使幼兒在近乎真實的環境中磨礪問題解決、溝通協調等核心能力。

針對幼兒的認知發展水平，教師可以策劃一項以“小學日常情境”為載體的情境教學方案。在活動籌備期，教師搭建一個微型的小學教室環境，配置課桌椅、黑板、書包及學習用品，并制訂課程表與基礎班級規范。隨后，幼兒被賦予不同的角色，包括班長、小組長及學生等，確保每位幼兒都能深入體驗特定角色的職責。活動啟動時，扮演學生的幼兒依據課程表模擬上下課及課間活動，練習整理書包、準備學習用具以及模擬聽課與討論，這一過程能增強他們的時間觀念與良好的學習習慣。擔任班長與小組長的幼兒，則承擔起維持秩序、分發作業及輔助教師的職責，這不僅能強化他們的領導力與責任感，也能促進同伴間的有效交流。在活動進行中，教師作為指導者，適時介入解決幼兒在角色扮演中遇到的難題，如規則遵循、任務分配等。同時，鼓勵幼兒輪換角色，體驗不同的責任與挑戰，以全面增強其適應力。活動結束后，教師組織幼兒進行反饋交流，分享各自的角色體驗、新學知識與技能，以及對未來小學生活的憧憬與準備，從而深化學習印象。此番舉措，不僅可讓幼兒預先熟悉小學的日常運作，更重要的是，在角色扮演中，他們能學會自我管理、團隊合作與規則遵守，體驗到學校生活的樂趣與挑戰，為平穩過渡到小學生活打下堅實基礎。這正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的：構建與教育目標相匹配的良好環境，為兒童提供活動與展示能力的平臺及條件。借助角色扮演，幼兒能在模擬情境中親歷多樣的社會角色，領悟規則，習得協商與合作，在輕松愉悅中促進自我發展。

（二）以任務為導向，提高操作能力

在幼小銜接的關鍵時期，采取任務導向的教學策略，使幼兒在完成任務的實際操作中親身體驗知識的實用價值，對于提高他們的操作能力尤為有效。

以“搭建夢想家園”實踐活動為例，教師首先展示多樣化的建筑風格圖片，引導幼兒觀察并討論各種建筑的特色元素，比如屋頂的構造、窗戶的布局等，以此激發幼兒的創造性思維。隨后，將搭建過程細化為四個明確步驟：首要步驟是設計草圖，鼓勵幼兒使用畫筆或積木簡單描繪出夢想家園的初步構想；其次，進入材料選擇環節，提供多樣化的積木形狀、紙板材料、彩色黏土等，讓幼兒根據個人設計選取適宜材料；第三步為基礎建設，指導幼兒從房屋主體著手，逐步構建起墻壁、屋頂等基礎結構；最后一步為細節裝飾，鼓勵幼兒增添門窗、花園景觀、路徑等元素，使作品更加栩栩如生。在每個階段，教師均需詳細闡述操作要點，演示正確操作方法，并鼓勵幼兒探索不同的搭建技巧。同時，安排“小小建筑師展示環節”，讓幼兒展示自己的創作成果，分享搭建過程中的思考、遇到的挑戰及解決策略，以此促進幼兒間的交流與相互學習。通過此類動手實踐任務，幼兒不僅掌握了構建簡單建筑模型的基本技能，更在分步細致執行的過程中，學會了規劃、實施、調整與自我反思，這些關鍵能力對其未來學習與生活將產生長遠而積極的影響。

（三）融合游戲任務，玩中解決問題

在幼小銜接的活動中，深度融合游戲任務與幼兒日常活動，構成了推動幼兒動手操作、全面能力發展的有效策略。游戲任務不僅契合幼兒天生的好奇心與游戲需求，還能夠在游戲進程中自然融合認知發展、情感培養、社交互動及動作技能等多重教育目標。這種整合性的教育模式，使幼兒能夠在輕松愉悅的環境中，通過親自動手解決具體問題，進而實現各項能力的顯著提升。

以“小小探險家”挑戰活動為例，教師精心構建了一個虛擬探險環境——“神秘森林”，并在其中布設了多個探索站點，每個站點均設計了一項與自然或科學緊密相關的任務。例如，首個站點被命名為“植物探索者”，要求幼兒仔細觀察并記錄各類植物的特征，包括葉片的形狀、顏色等細節，這一任務不僅強化了幼兒的觀察能力，也巧妙地融入了自然科學知識的啟蒙。隨著探險的逐步推進，任務的復雜程度也隨之提升。在“揭秘水循環”站點，幼兒需親自動手進行實驗，利用簡易材料模擬水循環的全過程，從而直觀理解蒸發、凝結等自然現象。這一環節不僅鍛煉了幼兒的動手能力，也促進了其科學思維模式的構建。而在“小小建筑師”站點，幼兒則需以團隊形式，利用回收材料設計并搭建一座能夠承受一定重量的小橋。此任務不僅考驗了幼兒的創新思維與團隊協作精神，也巧妙地融入了環保意識的培育。在整個探險游戲過程中，教師扮演著引導者的角色，細致觀察幼兒的行為表現，并在關鍵時刻提供必要的支持與指導，確保每位幼兒都能在挑戰中體驗到成功的喜悅。同時，教師還鼓勵幼兒間的相互學習與成果分享，以此促進其社會交往能力的發展。通過這一系列精心策劃的游戲任務，幼兒不僅享受了游戲的樂趣，更在無形中實現了多方面能力的全面提升。

（四）設定任務梯度，逐步增加難度

依據維果茨基的“最近發展區”理論，高效的學習應發生在幼兒當前技能水平與潛在能力之間的動態區間內。因此，在任務設計中，采用漸進式挑戰模式，適度增加任務難度，對于提升幼兒的動手操作能力至關重要。這要求教師必須精確評估幼兒的現有能力水平，精心設計一系列由簡入繁、逐步升級的任務，確保每項任務都能為幼兒提供恰到好處的挑戰，既避免因任務過于容易導致幼兒失去興趣，也防止任務過難使幼兒產生挫敗情緒。

以中班幼兒學習穿珠子技能為例，教師可設計一系列層次分明的任務，旨在逐步提升幼兒的精細動作協調性和耐心。初始階段的任務為“單色穿珠”，即引導幼兒使用單一顏色的珠子串成項鏈，此任務較為簡單，主要目的是幫助幼兒掌握穿珠子的基本操作技巧。隨著幼兒技能的逐步提升，教師隨后增加任務難度，引入“色彩序列穿珠”環節，要求幼兒按照特定顏色順序（例如紅黃藍循環）進行穿珠，這一任務不僅考驗幼兒的色彩辨識能力，也鍛煉了其邏輯排序思維。進一步地，教師可提出“創意穿珠”挑戰，鼓勵幼兒自由發揮，利用不同形狀、尺寸的珠子創作獨一無二的首飾作品。在此階段，幼兒不僅需展現出更精細的操作技能，還需發揮個人想象力和創造力，設計出既美觀又富有新意的作品。為激發幼兒的參與熱情和創造力，教師還可以組織一場“穿珠作品展示會”，讓幼兒展示自己的創作成果，并分享創作過程中的思路與體驗。通過這一系列循序漸進的任務挑戰，幼兒不僅在動手操作能力上取得了顯著提升，更學會了如何面對挑戰、勇于嘗試與創新，為其全面發展打下堅實基礎。

三、結語

在幼兒教育領域，幼小銜接期間課堂教學模式的革新是一個核心議題，它深刻影響著幼兒多方面能力的全面提升與長遠發展。在幼兒教育教學中引入并深化實施以動手操作為核心的任務驅動教學法，不僅能有效激發幼兒的學習熱情，還能培養其獨立自主意識與自我管理技能。同時，在實踐活動中錘煉他們的問題解決能力，并加強其溝通表達技巧。這些教學上的轉變不僅為幼兒平穩過渡至小學學習提供了堅實基礎，更為他們未來的全面發展及幸福人生鋪設了廣闊的道路。因此，教育工作者應持續致力于探索與創新，不斷優化幼小銜接階段的教學策略，以期為幼兒構建一個更為豐富、多元且包容的學習環境。讓幼兒在愉悅的氛圍中成長，在挑戰中不斷進步，為未來的學習生涯與人生道路積累寶貴的經驗與能力。

參考文獻

[1]邱佳紅.自制玩具活動在幼兒教育中的影響研究[J].玩具世界，2024（9）：245-247.

[2]孫爾悅.生態文明教育融入幼兒教育的策略研究[J].環境教育，2024（9）：56-57.

[3]康玉婷.STEAM教育在幼兒教育中的應用[J].新班主任，2024（26）：49-50.

[4]顧卉.勞動教育融入幼兒一日生活的探究[J].好家長，2024（30）：95