師生共建紅色文化傳承路徑的實踐探索

【摘 要】文章依托本土紅色文化教育資源，通過“自制浙江紅色旅游地圖”主題活動，探索師生共建紅色文化傳承路徑。通過向學生借智慧，深入了解學生需求，共同完成“搭建項目框架→設計學習支架→制訂評價方案”的學習任務，在浸潤式活動中培養具有紅色基因、創新意識的學生。師生共建學習，讓學生的自主學習與解決問題能力顯著增強，為紅色文化的教育傳承提供了創新路徑。

【關鍵詞】紅色文化傳承 跨學科主題學習 自制紅色旅游地圖 師生共建

2024年第8期《求是》雜志刊發了習近平總書記重要文章《加強文化遺產保護傳承，弘揚中華優秀傳統文化》。文章指出，革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，記載中國革命的偉大歷程和感人事跡，是黨和國家的寶貴財富，是弘揚革命傳統和革命文化、加強社會主義精神文明建設、激發愛國熱情、振奮民族精神的生動教材。

這段論述為教育工作者開展紅色文化教育提供了明確的指導。在新時代，如何針對小學生的年齡特點，讓學生以自己喜歡的方式，在見山見水、見人見物的浸潤式活動中賡續紅色血脈，傳承紅色基因。我們以“自制浙江紅色旅游地圖”這一跨學科主題活動為例，進行師生共建紅色文化傳承路徑的實踐探索，讓革命傳統文化教育在走“新”的同時更入“心”。

一、問需于生，師生共建項目框架

學生具有不同的經驗背景，通過問需于生，教師可以更好地基于學生現有知識和興趣點鎖定主題活動的核心目標，再構建與學生經驗相契合的項目框架，讓革命傳統文化教育更加精準且富有成效。

（一）了解學生需求，鎖定核心目標

教研組聯合大隊部以“紅色研學”活動為契機， 設計了“自制浙

江紅色旅游地圖”的長周期作業，明確了研究主題。每年的7、8月份，紅色旅游熱潮席卷各地。浙江省有豐富多樣的紅色文化資源。讓我們一起給同學們設計一本浙江旅游“小紅書”，為大家的紅色研學活動提供詳盡的紅色旅游地圖指南。如此，讓學生在學科實踐活動中觸摸歷史，盤活紅色資源，點亮紅色地圖，記錄和見證黨團結帶領人民櫛風沐雨、接續奮斗的紅色往事，深刻體會紅色文化的魅力。

為推進這一深度融合黨史學習的實踐活動，教師調研了學生在認知、情感和行為三個維度的準備情況，以精準把握他們對學習內容和輔助工具的不同需求。具體見表1。

教師通過調查了解到，大多數學生在日常生活中已經有了旅游活動的經驗，他們對自制紅色旅游地圖活動表現出極大的興趣與熱情。同時，學生在協作溝通方面展現出較好的能力。調查也顯示，教師仍須重點關注和提升學生對活動意義的理解、搜索和整理紅色資源信息的能力、規劃和執行紅色旅游地圖制作任務的能力，以及增強學生在跨學科學習中自主發現與解決問題的能力。由此，教師確定了學科素養與人文素養雙線并行的活動目標框架（圖1），并精準地鎖定了本次“自制浙江紅色旅游地圖”活動的三個核心目標。

1.通過主題活動，在活動中尋找“過去革命為什么能夠成功”的密碼，標定“未來怎樣才能繼續成功”的方向路標，建立對社會責任的自覺擔當。

2.提升跨學科自主學習能力，特別是自主發現問題、尋找資源、解決問題的能力，提升紅色資源信息搜索與整理的能力，以及項目規劃執行方面的實操能力。

3.通過對地圖制作與旅游路線的標注，理解和運用比例尺、方向標示和地理坐標等數學知識，通過實踐，增強空間感知與數學應用能力，加深對旅游路線規劃的理解。

（二）師生合作共創，生成活動框架

師生合作共創活動框架，能夠充分彰顯學生的主體性，同時體現教師的指導性作用，共同構建出既符合教育目標又貼近學生實際的活動方案，實現教學的雙向互動。

在活動前，師生共同圍繞核心問題“如何設計和制作一張浙江紅色旅游地圖”進行框架搭建，確立了“如何將景點位置添加到地圖上”“如何設計方便閱讀的地圖”“如何在地圖上補充時間信息”三個子項目，形成了體現師生互動、知識共享和學習互助的整體框架（圖2），確保整個活動研有方向、學有深度。

二、問計于生，師生共建學習支架

為了更充分地發揮學習支架的輔助作用，教師可以讓學生參與搭建、提供和使用學習支架的全過程，支持跨學科主題學習的深入開展。

（一）自制思維導圖，共建“問題任務”支架

“問題任務”支架，能夠幫助學生清晰地把握復雜任務的目標，并引導他們進行逐步深入的探索與研究。教師可以通過設計驅動問題，傾聽學生的聲音，了解他們的想法與創意，支持學生參與“問題任務”支架的搭建過程中，為他們的跨學科學習提供明確的任務導向。

教師以“如何設計一張紅色旅游地圖”的主任務為驅動，引導學生整體思考完成任務的方案，讓學生通過畫思維導圖的形式，直觀地參與構建問題任務支架的過程：小組合作自制一張紅色旅游地圖，你們需要考慮哪些問題？什么樣的形式能更好地呈現你們的想法？請用制作思維導圖的方式把團隊的活動方案表示出來。

學生從自身視角出發，將復雜的活動拆解成易于理解和執行的小任務，將“地圖內容”“表現形式”“小組分工”“地圖組成”以圖文并茂的思維導圖的形式呈現出來（圖3），明確各個階段的分工與責任，選擇適合使用的工具和材料，確保紅色旅游地圖的制作活動既高效又富有創意。

（二）鼓勵有效失敗，共建“資源工具”支架

“資源工具”支架，整合情境、內容、方法和資源等核心要素，通過提供結構性的學習資源和思維工具，培養學生連貫且深入的問題解決能力。在任務推進中，教師要鼓勵學生的有效失敗，充分發掘他們的探究潛能，在學生繪制地圖遇到困難，學而不得、思而不深時，適時、適合、適量、適度地提供“資源工具”支架的支持（圖4）。

地圖是繪制在平面上的，要求準確反映客觀實體在空間中的相關位置。對于學生來說，“如何將景點‘搬’到地圖上”，還需要大量的感性素材支撐和豐富的表象經驗積累。教師可以在學生嘗試失敗后，適時提供多種“資源工具”支架，幫助學生從失敗中學習。這包括：

實景照片和視頻資源：提供景點的實景照片和視頻，幫助學生形成更直觀的印象，理解景點的空間布局和特征，從而更好地將其轉化到地圖上。

三維模型和教學軟件：利用三維建模軟件或互動教學軟件，讓學生在虛擬環境中進行觀察和操作，以增強對立體空間與平面地圖之間轉換的理解。

地圖繪制工具和指南：提供專業的地圖繪制工具，以及詳細的地圖繪制指南，教學生如何使用這些工具將三維空間的關系準確轉化到二維平面上。

失敗樣例和案例分析：展示錯誤或失敗的樣例地圖，對繪制這些地圖時所面臨的難點和相關解決方案進行案例分析，通過集體智慧共同解決問題。

在線視頻和專家講座：推薦相關的在線學習資源，并邀請老紅軍、老戰士、知名教授及資深記者等多領域的專家，給學生開展生動的紅色教育講座，讓學生從中獲取寶貴的經驗。

通過以上“資源工具”支架，學生掌握了將生活中的立體方位轉換成平面方位的方法，明確了地圖上應有的元素，學會了添加必要的文字說明和數據，能運用色彩和線條突出旅游景點的文化特色和紅色標志，使得地圖更加直觀易懂，信息量更大。

三、問效于生，師生共建評價方案

為了激發學生的學習熱情和自主性，確保跨學科主題活動的評估與學生的真實興趣和需求緊密相連，需要建立師生共同參與、互動反饋的評價機制，鼓勵學生參與評價方案的設計、實施及結果分析，讓他們成為評價的主體，達到以評促學。

通過深入討論，教師和學生共同確定了以學科素養、參與表現和情感涵養為核心的評價指標（表2），全面、準確地反映學生在整個主題活動中的綜合表現。

在學生的紅色旅游地圖作品完成后，教研團隊精心策劃了“浙江紅色旅游地圖設計展”，在學校的多功能廳展示學生創意十足的紅色旅游地圖。每一幅地圖作品都附有詳盡的說明，介紹了地圖的設計理念和特色。活動中還特別設置了互動環節，每位地圖創作者都有機會為觀眾解讀其創作歷程，分享在制作過程中遇到的挑戰及應對策略。

通過展覽活動，不僅完成了整個實踐活動的閉環評價，更點燃了學生對紅色文化的熱情。學生不僅僅是在制作一張張“紅色旅游地圖”，更是在用彩筆記錄時代，用故事傳遞思想，用情感觸動人心。革命傳統文化不再是抽象的符號，而是可感可意的具體作品，進而實現了教育與文化傳承的完美結合。

以師生共建的方式讓學生參與主題活動構建的全過程，成功引起了學生的共鳴，激發了他們對歷史、文化及英雄精神的共同回憶與崇高敬意，讓學生在體驗中感受革命傳統文化的永恒魅力，從而實現了教與學的“雙向奔赴”。

【參考文獻】

鄧群剛，陳帥名. 新時代中國共產黨保護利用革命文物的理論與實踐 [J]. 北華大學學報（社會科學版），2024（1）.