數字化技術賦能教學的探索與實踐

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。信息技術變革作為學習方式變革的背景之一，對學習方式變革起著至關重要的影響和作用，數字化學習方式也應運而生。在數字化學習環境中，如何利用多媒體技術和網絡技術等數字化資源，以自主、合作、協作等方式進行學習，是數學課堂實踐探究的重要內容。近幾年，我校一直在建設、完善數字化校園，這為數字化學習方式的實施提供了有利條件。

資源利用型學習

數學數字化學習需要創設“情境—探究”的環境，構建“資源—情境—實驗—探究—分析—結論”的閉環。

以《反彈高度》一課為例，首先甄選網絡視頻、圖片、文件，經過處理和優化，形成網絡資源課件；創建學習微信群，將網絡資源課件在群中共享，供學生參考學習；鼓勵學生提出問題或猜想，與教師、同學溝通交流，開展學科協作；在討論基礎上，利用網絡資源課件中的相關資源開展虛擬實驗，驗證前期猜想；最后分析數據，得出結論。“情境—探究”的學習模式讓學生成為學習的主人，調動了學生的積極性和主動性，有效培養了學生的探究學習能力和創造性思維。

自主發現型學習

教育心理學家布魯納認為，發現學習并不只限于發現人類尚未發現的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式，發現學習的核心是學習者由被動接受變為主動發現。《義務教育數學課程標準（2022版）》指出，教材素材的選取應盡可能地貼近學生的現實，以利于學生經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。教師應高度重視引導學生進行發現學習，為學生創設有意義的、生動的學習情境，讓學生通過獨立思考或者小組合作參與學習活動，探究解決問題的策略。

如《正比例與反比例》單元復習課，正逢學校組織社會實踐活動—參觀世界公園，筆者請同學們在參觀時仔細觀察公園裝置及相關展陳中與本單元有關的知識，拍照并上傳到網絡云盤。復習課上，筆者組織學生以小組為單位瀏覽照片、展開討論、總結收獲，小組討論結束后，由小組代表逐一做學科知識匯報。

自數字化課堂推廣以來，智能終端的廣泛使用使得之前難以做到的教學動作成為課堂上的常規操作手段，學生采集和獲取多媒體學習資源的能力大為提高，探索發現的實踐機會越來越多，更容易體會到成功的喜悅。

小組合作型學習

學生的知識不僅僅來源于教師，也來源于同伴。合作學習是新課改的要求，也是培養學生學習能力的有效途徑。交流是小組合作的核心與基礎，協作是小組合作學習的方式。小組劃分方式的不同，將對合作學習效果產生影響。合作小組的人數不宜太多或太少，以2—5人為宜。筆者以4人一組、“組內異質，組間同質”為原則進行小組劃分，學習活動包括發表主題、回帖、提問、回答、與組內成員溝通等。

如筆者在執教《圓周率的歷史》一課時，將全班30名學生分組建立微信群，對小組各成員進行分工，設置組長、記錄員等角色，小組成員圍繞“圓周率的歷史”這一課題搜集資料，通過討論交流在課前完成課件設計制作。課上，每組推選一人在組內模擬匯報，其他成員認真傾聽，并進行評價和補充。而后，將課件成果推送到網絡云盤，供全班同學參考學習。之后，選取有代表性的作品在全班作專題匯報并接受集體點評。這樣的活動讓每位學生都參與其中，既能鞏固相關知識，又能在取長補短中實現自我提升。

主動探究型學習

數學基礎知識大部分是抽象的，為了符合兒童心理特征，我們常常需要把抽象的知識生動形象地展示給學生，使教學過程變得具體化、生活化。在教學過程中，合理利用數字化產品，為學生創設鏈接生活的探究學習平臺，能有效地培養和發展學生的數學思維。

以《公頃、平方千米》一課為例，由于“公頃”是較大的面積單位，學生生活經驗相對不足，面對這樣的客觀學情，筆者先給學生提供學校（整個學校面積大約1公頃）的二維平面示意圖，讓學生把自己頭腦中的1公頃圈出來，然后組織學生根據經驗進行交流，交換大家對1公頃概念的感性認知，在彼此解讀中增進對面積單位的理解。隨后，筆者組織學生利用電子地圖的測距功能，在多媒體顯示屏上動手圈出面積為1公頃的地塊，再與同學們之前圈出的地塊進行對比，讓學生眼見為實。在學生認識1公頃以后，可以積極嘗試實踐遷移，請學生估一估熟悉的商場或小區的占地面積，再用數字測距工具進行驗證。通過運用數字化產品進行比較、驗證，學生對1公頃有了更直觀的認識，有利于建立正確、清晰的數感，進而發展空間觀念。

總之，數字化學習方式是時代的需求，已經成為教育教學的主流方式。教師要積極探索，形成豐富、有效的數字化教學方法，以促進數學教學質量的提高。

（作者單位：北京石油學院附屬第二實驗小學）