河南省中小學教師心理健康素養現狀調查

摘要：為調查河南省中小學教師的心理健康素養現狀，采用心理健康素養量表、幸福感指數量表等對2596名中小學教師進行問卷調查。結果顯示：（1）河南省中小學教師的心理健康素養平均分為（106.32±10.23）分；（2）該群體的心理健康素養在性別、受教育程度、學歷背景、職稱、學段、是否擔任班主任、是否閱讀過心理學相關的書籍和所在學校是否開展過關于教師心理健康的講座或培訓上存在顯著差異；（3）心理健康素養正向影響中小學教師主觀幸福感。總的來看，河南省中小學教師心理健康素養處于中等水平并存在人群差異，且心理健康素養是中小學教師主觀幸福感的重要影響因素。未來可針對中小學教師不同人群的特點，有針對地開展心理健康素養提升項目。

關鍵詞：心理健康素養；主觀幸福感；中小學教師

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2025）03-0017-06

一、引言

2023年4月，教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確提出“多措并舉加強教師心理健康工作，支持社會力量、專業醫療機構參與教師心理健康教育能力提升行動”[1]。教育離不開教師，教師的心理健康狀況不僅會影響自身發展，而且會對學生的健康成長產生重要影響。隨著教育改革不斷深化，我國對教師的期望不斷提高，導致教師承受了較多的職業壓力，倦怠水平不斷提高，對其心理健康產生了不良影響[2]。研究顯示，我國教師的壓力越來越大，心理問題頻發，其中抑郁癥、強迫癥、焦慮等問題尤為嚴重[3]。2024年，一項對1998至2020年間我國教師心理健康問題相關研究的元分析發現，近20年來，我國教師群體心理健康問題的發生率呈緩慢上升趨勢，且強迫問題較為嚴重，軀體化問題波動幅度較大[4]，加之新冠疫情的影響，我國教師的心理健康面臨更嚴峻的挑戰，整體心理健康水平亟待提高。

心理健康素養是指幫助人們辨別、管理和預防心理疾病的知識和信念[5]。心理健康素養與個體的心理健康水平密切相關。良好的心理健康素養既有助于提高個體的專業求助意識和心理健康信念，降低心理疾病污名并促進自身心理健康[6-7]，還會增強個體的助人意愿[8]。同時，作為一種重要的心理資源，心理健康素養能夠使個體在工作中保持積極的心理狀態，積極主動地工作，提高工作績效和工作滿意度[9]。在教育領域，良好的心理健康素養有助于豐富教師的心理健康知識，提升心理健康水平，進而提高教學水平。此外，教師的心理健康素養對學生的心理健康素養有正向預測作用[10]，教師可以通過與學生的日常接觸、在課堂教學中融入心理健康教育等促進心理健康知識的普及，提高學生的心理健康素養[11]。因此，深入了解教師的心理健康素養，對于改善師生心理健康狀況，提高全學科教師的心理育人能力，助力學校心理健康教育高質量發展具有重要意義。

本研究對河南省中小學教師的心理健康素養進行問卷調查，了解他們的心理健康素養水平及人群差異，并考察心理健康素養與主觀幸福感的關系，從而為開展教師心理健康素養提升項目，提高教師的心理健康水平和幸福感提供實證支持。

二、研究方法

（一）研究對象

采用滾雪球取樣法在河南省中小學教師群體中進行問卷調查，調查依托問卷星平臺實施，共收回問卷2725份，剔除人口學信息填寫存在嚴重錯誤和作答時間過短的問卷129份，最終得到有效問卷2596份，有效率95.27%。樣本遍及河南省各地市，被試平均年齡37.52歲（SD=8.83），平均工齡14.37年（SD=10.02）。

（二）研究工具

1.自編一般情況調查問卷

采用自編問卷調查人口學變量和個體經歷變量。人口學變量主要包括性別、年齡、工齡、受教育程度、專業背景、職稱、學段等；個體經歷變量主要調查個人經歷和工作經歷，如“您是否擔任班主任”“最近一學年，您是否閱讀過心理學專業的書籍”等。

2.心理健康素養量表

采用Chen和Wang等[11]修訂的心理健康素養量表（MHLS）中文版，該量表由康納（Connor）和卡塞伊（Casey）[12]編制，共35個條目，包括6個維度：辨別心理疾病的能力、關于疾病風險和病因的知識、關于獲得專業幫助的知識、關于自我治療的知識、尋求心理健康信息的知識、關于促進疾病認知或求助行為的態度。前4個維度采用李克特4點計分，選項從“完全不可能”（1分）到“極有可能”（4分），有3個條目反向計分；后2個維度采用李克特5點計分，選項從“強烈反對”（1分）到“非常贊同”（5分），有9個條目反向計分。總分35～160分，得分越高表明心理健康素養水平越高。本研究中，該量表的Cronbachα系數為0.80。

3.幸福感指數量表

采用由Campbell編制的幸福感指數量表[13]考察中小學教師的主觀幸福感，該量表共9個條目，前8個條目考察個體的總體情感指數（權重為1），后1個條目考察個體的生活滿意度指數（權重為1.1），均采用李克特7級計分，量表總分為維度平均分與各自權重乘積之和，得分范圍2.1～14.7分，分數越高表明被試的主觀幸福感水平越高。本研究中，該量表的Cronbachα系數為0.97。

（三）統計分析

采用SPSS25.0軟件進行統計分析。使用（均數±標準差）對河南省中小學教師心理健康素養總分及各維度得分進行描述統計，采用獨立樣本t檢驗和方差分析比較心理健康素養得分在各變量上的差異情況，采用皮爾遜相關和線性回歸分析考察心理健康素養與主觀幸福感的關系。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

Harman單因素法的結果顯示，未旋轉的因子分析共析出八個特征值大于1的公因子，第一個公因子的方差解釋率為18.20%，小于40%，說明本研究的共同方法偏差在可接受的范圍內。

（二）教師心理健康素養總體情況

河南省中小學教師群體的心理健康素養總平均分為（106.32±10.23）分。在4點計分的各維度中，辨別心理疾病的能力（3.01±0.42）分，關于風險因素和病因的知識（2.61±0.39）分，關于獲得專業幫助的知識（2.75±0.35）分，關于自我治療的知識（2.60±0.31）分；在5點計分的各維度中，尋求心理健康信息的知識（3.66±0.61）分，促進疾病認知或求助行為的態度（3.06±0.50）分。

（三）教師心理健康素養在人口學變量上的差異

獨立樣本t檢驗的結果顯示，河南省中小學教師心理健康素養總分及部分維度得分在性別上存在顯著差異；單因素方差分析結果表明，河南省中小學教師心理健康素養總分及部分維度得分在受教育程度、專業背景、職稱、學段上存在顯著差異。詳見表1。

（四）教師心理健康素養在個體經歷變量上的差異

如表2所示，獨立樣本t檢驗表明，沒有擔任過班主任、閱讀過心理學相關書籍和所在學校開展過教師心理健康講座或培訓的教師心理健康素養總分及部分維度得分顯著高于對應的人群。

（五）各變量的描述統計與相關性分析

皮爾遜相關分析結果表明，心理健康素養與主觀幸福感呈顯著正相關。詳見表3。

（六）回歸分析

采用多元線性回歸分析檢驗心理健康素養對主觀幸福感的影響，結果如表4所示。以主觀幸福感為因變量、心理健康素養總分為自變量，將人口學變量和個體經歷變量作為控制變量，采用輸入法放入多元線性回歸方程，結果顯示，心理健康素養正向影響中小學教師主觀幸福感。

四、討論

本研究采用心理健康素養量表（MHLS）對河南省中小學教師心理健康素養現狀進行了調查，并檢驗了心理健康素養對主觀幸福感的影響，所得結果可以為將來開展針對中小學教師的心理健康素養培訓工作提供依據。

（一）心理健康素養總體情況

河南省中小學教師心理健康素養的總平均分為（106.32±10.23）分，處于中等水平，這一結果低于本課題組先前對河南省中小學校長以及河南省中小學心理教師的調查[14-15]。相較于中小學校長和心理教師，普通教師缺乏心理學專業知識，較少參與心理健康教育活動，因而其心理健康素養水平較低。這與現有研究結果一致，即從事心理健康相關工作人員的心理健康素養水平往往較高[16]。

比較心理健康素養各維度得分，在4點計分維度上，河南省中小學教師在辨別心理疾病能力上的得分最高，而在關于風險因素和病因的知識和關于自我治療知識上的得分最低（兩個維度均值僅相差0.1分）。這一結果與先前的研究不完全一致，即在得分最高的維度上，中小學校長與普通教師一致[14]，心理教師在關于獲得專業幫助的知識上得分最高[15]，這是因為心理教師需要開展個案咨詢、團隊輔導等心理咨詢和干預活動，他們會在工作中學習更多關于專業求助和治療的知識；在得分最低的維度上，中小學校長和心理教師在關于自我治療的知識上的得分要高于關于風險因素和病因的知識，與普通教師群體存在差異，這反映出普通教師在面對心理疾病時開展自助自救的能力不足，需要加以提升。本研究中，在5點計分維度上，中小學教師在尋求心理健康信息知識上的得分要高于在促進疾病認知或求助行為上的得分，這一結果與在河南省中小學校長和心理教師群體中所作調查得到的結果一致[14-15]。隨著學校心理健康教育工作越來越受重視，普通教師也漸漸參與到心理健康教育工作中來，在這一過程中，他們會接觸到大量關于心理健康的知識，但還沒有將其充分應用到現實生活中。本次研究結果提示，學校和教育主管部門應重視全體教師的心理健康素養培養，開發針對性強的培訓項目，全面提升教師的心理健康素養。

（二）心理健康素養在人口學變量上的差異情況

本研究發現，女教師的心理健康素養水平較男教師高，這與現有研究結果一致，即女心理教師和女中小學校長的心理健康素養水平要高于相對應的男性群體[14-15]。研究還顯示，受教育程度在碩士研究生及以上和具有心理學背景的教師的心理健康素養更高，這一結果進一步支持了前人的研究，即受教育程度高的個體獲取信息和學習的能力更強[16]，對心理健康知識的接受程度更高；而具有心理學專業背景的教師系統學習過心理學專業知識，具有較高的心理健康意識和較低的心理疾病污名，因而心理健康素養較高。此外，一級教師的心理健康素養總分顯著低于二級、三級教師，其他職稱教師的兩兩比較不顯著，這可能是由于大部分二、三級教師年齡較小、參加工作時間較短，相較于一級教師，其所承受的生活和工作壓力也較小，而壓力往往容易引發心理疾病，降低個體的心理健康水平。最后，高中教師的心理健康素養水平要顯著高于其他學段的教師，這可能是由于高中生學業壓力大，心理問題頻發，因而高中教師比較注重心理知識的學習。基于這一結果，在制定中小學教師心理健康教育培訓計劃時，應結合不同人群的特點開發針對性強的心理健康素養提升項目。

（三）心理健康素養在個體經歷變量上的差異情況

本研究調查了中小學教師在個體經歷變量上的差異情況，結果顯示，擔任班主任的教師的心理健康素養水平顯著低于不擔任班主任的教師，這一結果與陳珅、陳科和李永鑫[15]在心理教師中的調查結果基本一致。

此外，本研究發現，閱讀過心理學相關書籍和所在學校開展過關于教師心理健康講座或培訓的中小學教師心理健康素養水平更高。這與以往的研究結果一致[8，14，17]，說明個體的心理健康知識學習經歷對自身心理健康素養的提升具有積極影響。因此，相關部門要想提升教師的心理健康水平和心理健康教育能力，一方面，應提高教師關于心理健康與疾病的認知，引導他們閱讀心理學書籍，參加心理健康教育培訓；另一方面，關注重點教師群體的心理健康狀況，如班主任群體，對其開展團體輔導。

（四）心理健康素養與主觀幸福感的關系

本研究還發現，心理健康素養正向影響中小學教師的主觀幸福感，即中小學教師的心理健康素養水平越高，其主觀幸福感就越高。主觀幸福感是個體所感受到的與生活滿意度有關的情緒情感體驗，常被作為評價心理健康狀況的重要指標。本研究結果進一步揭示，心理健康素養可以作為個體心理健康的有效預測因子，幫助個體更積極、有效地應對心理問題。

綜上所述，本研究發現，河南省中小學教師的心理健康素養處于中等水平，存在人群差異，并且心理健康素養是主觀幸福感的重要影響因素。未來的研究可以圍繞中小學教師群體開展縱向追蹤研究，以期更客觀準確地分析其心理健康素養的影響因素。

參考文獻

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編輯/于洪終校/石雪