友誼花店

關鍵詞：同伴關系；邊界感；共情

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2025）03-0035-04

【創作理念】

隨著自我意識的增強，初中生開始重視同伴關系。有些學生因缺乏社交技巧，在日常交往中過度容忍對方而讓自己內心不快。與此同時，那個總是提出要求的朋友可能由于一直被滿足而忽略了對方真實的內心感受。本劇針對此現象，通過一段友誼故事，巧妙運用多種心理劇技術，引導學生理解友誼的內涵：敢于表達自己的想法，用心去聆聽，尊重彼此的界限，學會拒絕，相互理解。如此才能讓友誼之花長久地綻放。

【劇情簡介】

小新性格軟弱，在與小松的交往中過度容忍，不敢拒絕對方不合理的要求。這導致小新常常因幫助小松而使自己陷入困境，如上課遲到、排練遲到等。為此，友誼花店的“友誼天團”，成員包括“勇氣”、“邊界”、“傾聽”、“共情”、“表達”和“拒絕”，針對小新和小松的問題展開了熱烈討論。在“勇氣”團長的帶領下，天團全體成員出動幫助兩人。最后，小新鼓起勇氣拒絕了小松的不合理請求，并坦誠表達內心感受；小松也認識到了自身錯誤，向小新道歉。兩人和好，友誼之花重新綻放。

【主要人物】

勇氣：“友誼天團”團長，能賦予人勇于面對的力量。

邊界：有越界行為會拉警報。

傾聽：能讓人停止說話、用心傾聽。

共情：能讓人覺察到對方的情緒。

表達：能控制人說話，幫助人表達內心所想。

拒絕：能讓人拒絕不合理要求。

小新：性格有些軟弱，在同伴交往中過度容忍，不善于拒絕朋友的要求，導致自己陷入困境。

小松：比較自我，習慣讓小新幫忙，忽視了小新的感受，在友誼中缺乏對邊界的認知。

同學A、B：小新和小松的同學。

老師：小新和小松的老師。

【心理劇技術】

具象化技術，雕塑定格，獨白，替身。

第一幕友誼花店營業中

地點：友誼花店中。

畫外音：在山的那邊、海的那邊有一個“友誼天團”，他們活潑又聰明，他們調皮又伶俐，他們自由自在生活在那美麗的友誼花店中，共同守護著每一朵友誼之花。你瞧，友誼花店今天又開始營業了……

“勇氣”團長出場并拿出“友誼花店營業中”的牌子，擺在舞臺側面。

勇氣：開門營業了，你們動作快一點兒。

“友誼天團”出場秀。

勇氣：我是團長“勇氣”，我的口號是“大膽做自己，一起闖難關”。

邊界：我是成員“邊界”，我的口號是“劃出友誼小地盤，保持健康又獨立”。

傾聽：我是成員“傾聽”，我的使命是“讓朋友超受關注，讓友誼順順利利”。

共情：我是成員“共情”，我的使命是“貼心理解朋友，感情緊密相連”。

表達：我是成員“表達”，我的口號是“有話及時說出口，讓彼此更親密，讓誤會快快跑”。

拒絕：我是成員“拒絕”，我的口號是“拒絕不合理要求，讓友誼真誠穩固閃光輝”。

勇氣：請大家各就各位，準備干活。

成員們開始澆花、掃地、擦桌子。警鈴響起，眾人動作定格，豎起耳朵傾聽。

畫外音：警報警報，來自××中學的一朵友誼之花開始凋謝，請及時援救！

勇氣：伙伴們，有一朵友誼之花需要援救，讓我們一起去看看到底發生了什么。

第二幕友誼風波

地點：教室。

上課前，小松坐在課桌前，看見小新經過，隨手掏出水杯。

小松：小新，幫我接杯水。

小新：不行吧？都要上課了。

小松：哎呀，你快點兒就行了，幫個忙嘛，都是朋友。（舉著水杯給小新）

（雕塑定格）

小新：（獨白）我不太想幫他，馬上就上課了。可他說我們是朋友，我要是拒絕了他，他會不會生氣啊？我可不想失去這個朋友。唉，算了，接杯水而已。（趕緊跑出去接水）

上課鈴響，老師來到教室。

小新：（站在教室外）報告。

老師：（嚴肅地）怎么現在才回來？沒聽見上課鈴聲嗎？趕快回到座位上。

小新低下頭，快步回到座位上，把水杯遞給小松。

小松：（悄悄接過，壓低聲音）怎么才回來？你也太慢了！

小新低著頭，什么話也沒說。

同學A：小松怎么總讓你幫他做事情啊！

小新看看同學A，無奈地笑了笑。

放學后。

同學B：小松，快一點兒，我在球場等你。

小松：知道了！（起身要走，想到什么，走到小新旁邊）

小松：哎，小新，幫我記下今天的家庭作業，我趕時間去打球。

小新：大隊部老師讓我放學就去排練節目。

小松：都是朋友，幫個忙嘛，又耽誤不了你幾分鐘。

小新：（小聲地）我會遲到的。

小松：（一手叉腰，一手指著小新）還是不是朋友了？這點兒忙都不幫，絕交。

小新：（面露焦急）別呀，小松，你可別這么說呀，我真的有事。

小松：我才不管呢，你必須先幫我記作業。

小新：可是……

小松：（雙手抱臂轉過身，背對小新）沒有“可是”，你要是不幫我，以后就別來找我了。

小新：我……

（雕塑定格）

小新：（獨白）我好糾結啊！我特別想拒絕他。排練節目要是遲到了可怎么辦啊？（焦急地走來走去）可是，小松是我的朋友啊，他都說了那樣的話，要是我不幫他，他真和我絕交怎么辦？我不想失去這個朋友啊。為什么小松就不能理解我呢？只顧著自己，還拿絕交來逼我，我真的好無奈、好苦惱……算了，記個作業而已，速度快點兒應該不會遲到吧。

小新：好吧，我幫你記作業。

排練教室內。

老師：小新，你知道你遲到了嗎？大家都在等你，你都遲到三次了！

小新：（委屈）知……知道，但是我……

老師：（打斷）行了，趕緊排練吧。以后再遲到，我就要考慮換人了，也不能總讓大家等你啊！

小新：（深深地低下了頭，慢慢走到座位上，自言自語）我到底該怎么做……

第三幕誰是誰非

地點：友誼花店內。

畫外音：“友誼天團”的成員們正在就誰對誰錯進行著非常激烈的討論。

共情：小松怎么沒有點兒同情心？只顧著自己，太過分了。

傾聽：就是，我也覺得小松不對。小松得多聽別人說話啊！總是自己一個人在說，也不給別人發聲的機會。

拒絕：我覺得小新不對，總是順著別人的意愿，面對不合理的要求不會拒絕。

表達：我贊同“拒絕”的想法。小新要學會表達啊，要把自己的感受說出來，總是憋在心里，別人怎么會知道他是怎么想的？

邊界：小新和小松都不對，友誼是有邊界的。小松總是優先考慮自己，忽略小新的感受，不斷跨越小新的邊界；小新不懂得保護自己的邊界，總是讓小松占用自己的時間和精力。兩個人的錯誤做法造成了現在的局面。

共情、傾聽：小松的問題。

拒絕、表達：小新的問題

大家吵了起來，“勇氣”團長出來主持大局。

勇氣：好了，好了，別吵了。爭論對錯沒有意義，他們都需要有所改變，才能拯救他們的友誼之花。我有一個計劃，我們可以這樣……

大家湊在一起，做出討論的樣子。

第四幕天團出動

時間：某天放學后。

小松：小新，等一下。

小新、小松雕塑定格，“友誼天團”出場。

“勇氣”用手勢指揮大家各就各位：“表達”和“拒絕”站在小新身后，“傾聽”和“共情”站在小松身后，“邊界”和“勇氣”站在二人中間。

小松：小新，你幫我把作業寫了唄，作業實在太多了，我真的不想寫了。

小新：可是，我的作業……（想要說些什么，被小松打斷）

小松：（搖小新的胳膊）哎呀，咱倆啥關系啊，你就幫我這一次嘛。

“邊界”拉響警報，“拒絕”舉起畫著X的牌子，“勇氣”輕推小新一下。

小新：我不能幫你寫作業，我自己的作業還沒寫完呢，我也有自己的事情要做！（聲音由弱到強）

小松：（驚訝地看著小新）什么？你不幫我了？我們可是朋友啊！

“傾聽”擋住小松的嘴巴，同時在小松胸前貼上愛心，并將另一只手放在小松耳后，讓小松停止說話，用心聽。

“表達”向前一步，站在小新的身后，“表達”說一句，小新跟著說一句，最后小新自己說。

表達：正因為我們是朋友，我才更要告訴你。

小新：正因為我們是朋友，我才更要告訴你。

表達：我一直這樣幫你，真的很累。

小新：我一直這樣幫你，真的很累。我也需要一些時間做自己的事情。（情緒逐漸有些激動）我很珍視我們的友誼，但我真的已經到極限了。每次幫你，我都要犧牲自己的時間和精力，我也有自己的煩惱和壓力，我也會感到難過和疲憊啊。我一直害怕說出這些會傷害我們的友誼，但如果我繼續保持沉默，我們的友誼可能會變得更加不健康。我覺得真正的朋友是能夠相互理解和支持的，我希望你能夠明白我的心意。我真的很希望我們的友誼能回到最初的美好，不再讓我這么難過和壓抑。

“共情”在小新胸前貼上感受——難過、疲憊、壓抑、委屈。

小新說完，“傾聽”拿開了擋在小松嘴巴前的手。

小松陷入了沉默，低下頭，看著自己的腳尖，有點兒自責。

“勇氣”走過去，輕推一下小松，賦予小松表達的勇氣。

小松：（深深吸了一口氣，抬起頭，真誠地看著小新）對不起，我之前沒有考慮到你的感受，你一直幫我，我卻理所當然地接受，還對你提各種要求。我能理解你現在的感受，你一定很辛苦吧。我真的很感謝你能這么坦誠地跟我說這些，以后我會試著去理解你，也會多為你著想的。我們還是朋友，對嗎？

小新：（釋懷地）我們還是好朋友。

兩人相視一笑。

第五幕友誼之花盛放

地點：友誼花店內。

勇氣：快來看，小新和小松的友誼之花不僅沒有凋謝，還開得越發好啦！

大家你一言我一語地圍在一起賞花。

全體成員謝幕。

勇氣：友情之美好在于……

傾聽：彼此傾聽。

邊界：邊界之設立。

表達：情感之真誠表達。

共情：相互理解體諒。

拒絕：有勇氣對不合理之事說“不”。

小新、小松：唯有如此，友情方可健康而長久。

【創作感悟】

初中生正處于身心快速發展的階段，友誼對他們而言意義非凡，但在維護友誼的過程中，他們常常面臨著如何平衡自我與他人需求、如何處理沖突以及如何建立健康邊界等問題。這些現實情況是劇本創作的重要源泉。

為了讓劇本更真實地反映初中生的友誼問題，筆者進行了多方面的努力。首先，與同事們深入交流，獲取了大量關于學生友誼問題的實際案例。同事們分享的故事中，有像小新那樣因害怕拒絕而默默承受的學生，也有類似小松這種在友誼中較為自我的情況。這些案例為創作劇本提供了豐富的素材，使角色形象更加立體、真實。其次，引入心理學理論來支撐劇情。例如，融入社會交換理論，展現學生在友誼中對付出與回報的權衡；融入人際溝通理論，剖析角色之間的交流方式和問題。這些理論的融入讓劇情不僅具有現實的表象，更有深層的邏輯依據。再次，在技術方面，本劇巧妙運用了多種心理劇手法。其中，具象化技術讓友誼變得可視可感，例如將“友誼天團”的技能通過具體的動作和道具呈現出來，讓傾聽、表達、共情等技術在劇中得到了生動的展現，增強了觀眾的代入感。

總之，本心理劇為學生提供了一個審視自己友誼的鏡子，學生從角色身上能體悟到友誼需要相互尊重、理解和支持，由此提升人際交往能力，在友誼中健康成長。

編輯/于洪終校/石雪