基于循證教學理念的小學數學單元評價設計策略

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出要注重實現“教—學—評”一致性。因此，需要教師指向“教—學—評”一致性進行單元整體教學設計，尤其是進行其中的單元評價設計。在單元整體規劃的前提下，教師可以循證教學理念為指導，以目標為導向，以單元內容為載體，運用恰切的循證方法，構建單元評價體系，從而獲取實證數據來進行單元設計與實施，以此提高單元教學的質量。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；單元整體教學設計；循證教學理念；實證數據

基于循證教學理念的小學數學單元評價是指在單元教學中以結構化的內容分析、精準的學情分析確定單元目標為基礎，依據單元整體的學習目標及細化的課時目標，進行系統的評價設計與實施，形成評價標準，為學習活動提供科學且持續的反饋，為即時了解目標達成情況，改進學生的“學”與教師的“教”提供依據。基于循證教學理念的單元評價設計主要包括學情前測評價、單元評價框架、課時表現性評價三個部分。

一、基于學情前測評價策略

（一）厘清學情分析的內容

一是知識基礎。教師掌握學生的學習起點，有助于設計學習目標和問題（串）。二是活動經驗基礎。教師要厘清學生已有活動經驗，從而明確在本單元學習中需要對學生進行哪些方面的學習方法指導，設計相應的學習任務和學習路徑。三是學習習慣。教師基于學生已有的學習習慣選擇適合的學習活動組織形式。四是學習障礙預測。教師分析學生學習單元內容的難點及困惑點，從而有針對性地做出合理設計。

例如，北師大版小學數學教材一年級下冊第六單元“加與減（三）”的單元學情分析可以從評價標準、評價題目、水平分解三個方面設計（見下頁表1）。

通過基于評價標準設計的兩道評價題目，包含學習本單元的前知識能力及學習經驗，即：100以內不進位加法的是怎樣學習？用了哪些方法？能用簡潔的方式記錄算的過程嗎？包含了學情評價的知識內容、經驗、習慣和障礙預測，幾個方面的內容融合在解決問題的過程中，通過評價標準分解解釋說明、量化評價。

（二）掌握學情分析的方法

學情分析的主要方法有觀察法、材料研究法、訪談法、問卷調查法、測驗分析法、經驗判斷法。其中，最常用的是經驗判斷法，然后是以課堂為主的觀察法、以作業為主的材料研究法和以紙筆為主的測驗分析法。在進行單元學情分析時教師還可以采取問卷調查的方法，題目不宜過多，以3～5題為宜。問卷題目可以放在單元學習前的整體作業中進行，也可以在課時作業中進行。

（三）學情分析的結果適用

學情分析要以學生的學習為中心，采取恰當的方式來整理、分析學情前測的結果，除學生作業反饋的數據外，還可以通過課堂觀察收集數據，識別學生的已有情況、個性化學習需求，找出需要關注的學習優勢與困難。再結合單元內容結構化分析的結果，基于學生已有水平層次組建起單元遞進型核心問題或核心任務。

例如，北師大版小學數學教材一年級下冊第六單元“加與減（三）”可以通過單元前作業的形式，運用測驗分析法得到不同水平層次的數據（見表2）。

通過數據分析可見，學生已有知識、經驗的水平較高，但是表達、交流的學習能力和習慣有待進一步增強，其障礙點在于學生沒有真正地理解豎式和橫式這兩種計算方法與這兩種直觀模型的聯系。

二、搭建單元評價框架的策略

單元評價框架是在單元整體規劃的前提下，針對單元目標而構建的評價框架體系。單元評價框架包括評價目標、評價標準、評價方式。具體可以分為兩部分：一是單元整體分析部分，包括評價目標和評價標準，其中評價目標為必需項，是從單元目標中選擇可測量、需測量的內容進行梳理；二是課時評價部分，包括評價目標、評價標準、評價任務、評價方式，其中評價任務可以融入學習任務中，評價任務以表現性任務為主，從而發揮表現性評價的作用。

例如，“加與減（三）”單元可以根據學習目標制定如下的評價內容（見下頁表3）。

單元評價搭建時著重需要關注以下三個方面：

一是評價目標一致性。教師要以新課標為依據，以教材為載體，把握評價內容與要求，細化單元學習目標，基于單元目標設計單元評價，基于單元評價設計學習任務，從而保證“教—學—評”一致性。

二是內容維度層次性。評價目標對應單元學習目標中具體的核心素養表現，是對學生行為更清晰的具體化描述。單元評價所設計的題目要與評價目標匹配，要體現出其承載的核心素養具體的行為表現。評價內容包括知識技能的理解與掌握、過程方法的遷移與應用、情感態度的形成與發展等，不僅關注學習結果，更要關注學習過程，尤其是在學習過程中學生的變化與進步。

三是評價實操可行性。雖然單元評價的單元整體及課時部分均包括了一系列內容，但在實際操作中教師可以結合學情、單元內容的容量及難度等調整，將經驗判斷、實證觀察測量等有機結合，簡化不必要的評價程序。主要是確定好具體的評價內容和評價標準，確保每個水平層次清晰可測，讓評價具有很強的可操作性和實效性。

三、實施課堂表現性評價的策略

表現性評價是指在真實情境中，運用評價標準對學生完成任務的過程表現及結果作出評價。課堂表現性評價主要是指教師在單元教學中圍繞關鍵內容組織實踐、操作等活動，讓學生采取自主、合作、探究等方式共同完成任務，在過程中考查學生各方面的表現。這些表現既包括學生對相關的知識技能的理解水平、在完成任務時所采取的方法與策略、解決問題的能力水平，也包括學生表現出來的質疑問難、自我反思、習慣態度等。課堂表現性評價應著重關注以下三個方面：

一是精準制定表現性評價標準。對應評價內容、評價目標，教師首先應分析新課標中關于本單元要發展的核心素養的具體表現維度及評價內容所要達到的學業質量標準。其次，教師要依據教材配套教師用書及已有教學經驗確定學生可能有哪些學習表現，參考已有的典型單元評價樣例及課時評價試題的評分指南，再將學生表現劃分成幾個等級，從而形成評價標準及表現水平分解。最后，每個等級表現水平的語言描述要能描述出每個水平的典型特征，以便于區分不同表現的水平層次。

例如，在“加與減（三）”單元的“圖書館”一課中，教師可依據評價目標及內容制定評價標準（見下頁表4）。

二是合理設計表現性任務。表現性評價要能全面地對學生的學習過程及結果作出評價，就必須通過真實、可操作、清晰的表現性任務來實現。它可以是課堂上的一個開放性的問題或任務、課后的一項調查或實驗（一份思維導圖或數學日記）等。表現性任務要緊扣評價目標，要將常規的任務變成能通過學生學習行為判斷學習過程及結果的任務。因此，任務需要有“說一說、畫一畫、擺一擺、做一做”等具體行為要求，教師布置任務時要有清楚、明確的指導用語。

例如，“圖書館”（兩位數加一位數進位加法）一課中為評價“理解兩位數加一位數的進位加法的算理”這一目標，設計任務的第一步是讓學生用小棒擺一擺，算一算。第二步是用橫式記錄過程。第三步是做完之后同桌說一說，互相檢查。將任務細化分解為三步，學生就更清楚需要做的是什么，教師也能更清楚地看到學生的實際表現。這樣，讓之前沒有形成將擺小棒操作與算式對應習慣的學生知道邊擺小棒要邊記錄對應的算式，有助于理解算理。另外，同桌互說、互相檢查的任務為學生互相評價提供了平臺。

三是恰當確定表現性評價方式。主要的表現性評價方式有課堂觀察、舉手反饋、學生自評、生生互評、教師評價等，一次表現性評價的過程最好是多種方式的交替使用。教師應根據具體的評價內容，把握不同評價方式的特點，確定適切的評價主體，讓學生全方位了解自己的學習情況。尤其是涉及學習興趣、學習習慣的內容，運用自評、互評的方式，更能使學生強化自我認知，全方面了解自己的實際學習狀態；學會共同學習，全面了解同伴的所思所想。表現性評價可成為學生自我認知、生生交流提高及教師了解學情的重要思維過程。

例如，在“圖書館”一課中，依據評價目標、評價標準及評價標準分解，筆者設計了表現性任務的教師觀察評價表及學生自評表（見下頁表5、表6）。課上，教師在學生進行學習任務操作時觀察學生的表現，根據學生的表現來判斷他們達到什么水平，并記錄每個水平的數據，然后匯總數據。

通過數據可以發現，大部分學生對任務一理解水平較高，能想到遷移舊知解決新問題。個別學生在全班交流后，能對應寫出橫式，水平得到提升，達到目標要求。這說明教師給學生時間，讓橫式有錯誤的學生在學習單上改過來是有效的。教師還在學生展示匯報后，讓和他想法一樣的同學舉手。教師運用這個方式快速了解全班學生的學習情況，及時發現和解決學生生成的問題。在“做完之后同桌說一說，互相檢查”這個環節中，能力水平參差不齊的學生通過互評，鍛煉了發現問題和評價的能力。學生在交流的過程中更好地理解計算道理，思維水平得到提升。在課堂練習環節，教師可以給學生提供自我評價表，將學生看作建構和評價自己學習情況的參與者。學生在自評過程中，會關注自己的行為表現，知道這節課學什么、怎樣學的、要學到什么程度。

基于循證教學理念的單元評價重在收集單元教學實踐中的實證數據，通過評價主體多元、形式多樣和內容多維，全面跟蹤單元教學的實效性和核心素養的達成度，引導教與學行為改進。教師要充分發揮評價的導向、診斷、改進和激勵功能，注重改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，實現指向核心素養的“教—學—評”一致性。

參考文獻：

［1］崔友興.論循證教學理念的意蘊、功能與形塑［J］.北京教育學院學報，2022（2）.

［2］崔友興.循證教學的過程邏輯與運行機制［J］.課程·教材·教法，2021（1）.

（責任編輯：楊強）