借助精準知識 突破言語困境

摘要：在統編版小學語文教材六年級上冊第七單元“我的拿手好戲”習作教學設計中，教師要針對學生在完成本次習作時需要學習的關鍵言語，突出“好戲”的“拿手”之處，選取“正面描寫和側面描寫相結合”這一精準的寫作知識，幫助學生突破言語困境。教師可從引出“拿手好戲”、展示“拿手好戲”、評價“拿手好戲”、完善“拿手好戲”四個方面出發開展教學，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：精準知識；言語困境；習作教學；評析

一、教材分析

“我的拿手好戲”是統編版小學語文教材六年級上冊第七單元的習作話題，這里的“好戲”不是指戲劇，而是取“好戲”的引申含義，指絕活或絕招。學生要想把自己的“拿手好戲”介紹給大家，需要寫好圍繞“拿手好戲”發生的故事，把最能展示“好戲”中“拿手”的部分寫得具體、明白。這是本次習作的重點部分，也是學生寫作時的言語困境所在。

習作指導的意義在于教師通過指導幫助學生突破言語困境，讓學生習得能夠突破言語困境的精準寫作知識。習作知識以“方法”“策略”的面目出現，對學生的習作具有較大的幫助。教師教什么就練什么，教什么就評什么，一課一教、一課一得，讓教學目標真正落地。本次習作中，學生之所以很難將“拿手好戲”中的“拿手”這一特點清楚地展示出來，主要原因在于忽略了對事件配角的描寫，比如旁觀者的反應，“好戲”中所涉及物品的變化等。針對這一學情，教師確定學生經過習作練習后需要習得的精準知識為：正面描寫和側面描寫相結合突出“好戲”的“拿手”特點，同時把側面描寫細化為以人襯人、以物襯人兩種視角。

二、教學目標

一是寫自己的“拿手好戲”，學習列習作提綱，注意文章架構的詳略安排。

二是學習通過正面描寫和側面描寫相結合的方式把習作的重點部分寫得清楚、具體。

三是在自評和互評的基礎上修改習作，做到語句通順、重點清楚。

三、教學過程

（一）引出“拿手好戲”

1.介紹他人本領

師：其實，咱們班隱藏著好多有獨特本領的小能手，比如會畫畫的、會做美食的、玩游戲非常厲害的。大家能不能舉一個例子？

生：小路是班里的長跑高手，上學期的運動會他跑800米時摔了一跤，卻還是能得第一名。

師：跑步咱們都會，但是大家都沒有小路的速度快。

生：小徐做手工很厲害，她能用易拉罐做出各種小擺件。

師：用易拉罐做擺件這個本領很獨特，班里除了她沒有人還會這個本領了。

生：小劉會做美食，有一次我去他家，他包了特別好吃的餃子給我吃。

2.引出自己的“好戲”

師：這些人個個有自己擅長的本領，這樣的本領都可以稱為“拿手好戲”，那么你們自己身上有沒有像這樣的“拿手好戲”呢？比如學習方面的？

生：我的“拿手好戲”是解數學題，練習冊上的四星難題我都能解出來。

師：能解出二星題、三星題都已經是高手了，你竟然能解出四星題，確實厲害！看來，解數學題的確是你的“拿手好戲”。

生：讀課文是我的“拿手好戲”。

師：你讀課文的時候其他同學會有怎樣的反應？

生：他們都會被我吸引，讀完還會為我鼓掌。

師：看來你的“好戲”深深地吸引了同學們。那么，大家有沒有運動方面的“拿手好戲”？

生：我會打乒乓球，我前兩天到市里比賽還獲得了一等獎。

師：你還用了具體事例作為證據，非常好！除了學習、運動方面，其他方面的“好戲”大家肯定還有很多。請大家拿起筆，寫一寫自己的“拿手好戲”。

【評析】從“獨特本領”到“拿手好戲”，從“介紹他人”到“發現自我”，這既是在激發學生的表達興趣，也是在喚醒他們的生活經驗，引導其從多個角度選材，為“寫什么”開拓思路。教師在與學生交流時，既是在激發學生的選材靈感，也是在滲透展示“拿手好戲”時需要有觀眾的參與，需要選取具體事例這一寫作邏輯，為接下來的課堂教學作好鋪墊。

（二）展示“拿手好戲”

1.聚焦“好戲”

師：為什么要把一個人出色的本領稱為“好戲”？

生：因為“戲”是要表演給別人看的。

生：因為展示本領時很吸引人，就像演戲一樣。

師：說得好！“戲”是要表演給別人看的，“拿手好戲”也是需要展示出來的。例如，你的“拿手好戲”是包餃子，你就得展示你包餃子的過程。

2.學寫“好戲”

師：老師的“拿手好戲”是攤煎餅，接下來，老師給大家展示一下攤煎餅的過程。

教師出示語段。

[我把攪好的面糊放在一邊，起火加熱平底鍋，十秒鐘后，左手舀起一勺面糊倒入鍋中心，右手迅速旋動煎餅耙，左三圈后再右三圈，眼看著面糊一點一點變薄變薄再變薄，最后幾乎是透明的了?！摆s緊用鏟子翻，該糊了！”一個朋友手忙腳亂地遞過一把鏟子?！坝貌恢　蔽椅⑽⒁恍?，說話間，已經用雙手把鍋端起，只輕輕一掂，那薄如紙的餅片眨眼間就“翻了個身”，無一處不平整、無一處有破損，連邊緣都舒展開來?！鞍パ?，有兩下子！”另一個朋友幾乎要拍起手來了！我愈加得意，哼！這有什么了不起？讓你們目瞪口呆的還在后面呢！接下來，我的一套動作更是行云流水：抹醬料、倒孜然、撒蔥絲、放香腸、裹油條、加脆皮。等我再揮手一掂時，煎餅已經出鍋?！昂贸裕贸?，太好吃了！”朋友們贊不絕口，而我笑而不語。]

（1）引導學生賞析“正面描寫”。

師：在這段文字中，“我”的哪些表現讓你看得最過癮？

生：您攤煎餅時的動作很有看頭，比如“攪”“舀”“旋動”“掂”這些動詞的運用。

生：還有接下來那一套行云流水的動作：抹醬料、倒孜然、撒蔥絲、放香腸、裹油條、加脆皮。

師：這些動作描寫突出了“我”攤煎餅時的熟練。

生：還有語言，當朋友們要幫助您時，您微微一笑說了句“用不著”。

生：心理描寫也很有看頭，“這有什么了不起？讓你們目瞪口呆的還在后面呢！”這個心理描寫說明您當時從容不迫、很有信心。

師：大家從“我”的動作、語言、心理這幾個角度去賞析，這些都是從正面來描寫“拿手好戲”的。

（2）引導學生賞析“側面描寫”

師：“我”是這出好戲的主角，那“我”這出戲的觀眾是誰？如果刪除描寫“我”的兩位朋友這部分可以嗎？

生：不可以，因為他們的表現更能烘托出您的技術高超。

師：烘托這個詞用得好！同樣起到烘托作用的不僅有我的朋友，你還找到其他角色了嗎？

生：還有餅片的變化（讀描寫餅片的句子），這些也能烘托出您攤煎餅的本領高超。

師：描寫觀眾的反應，描寫事物的變化，這些都是側面描寫，有了正面表演和側面描寫相結合，“我”的“好戲”才能更加“拿手”地展現在大家的面前。接下來，我們再來看其他兩個片段。

（3）引導學生賞析其他片段

師：大家自由默讀，小組內交流，從正面描寫和側面描寫的角度分別說說這些片段是怎么展示“好戲”的“拿手”之處的。

[我是踢毽子高手

輪到我上場了，我笑瞇瞇把毽子輕輕往起一拋，左腿站定，右腿輕輕一抬，那毽子就開始跳起舞來。此刻，那只穿白球鞋的右腳已變成了一個小小的舞臺，毽子就在這舞臺上跳躍、旋轉、飛翔、駐足。突然，一陣風吹來，毽子隨著風飄了過去?！巴炅?！完了！”大家全都驚呼起來，我卻不慌不忙，微微調整了一下站姿，左腿向前顛了一下，右腿伸直，腳尖輕輕一勾，就把毽子給“哄”回來了！在大家的歡呼中，我越踢越來勁，那毽子像被施了魔法一樣！無論上躥還是下跳，無論左飄還是右移，無論高高揚起還是險些落地，一眨眼都恰到好處地落到我的腳上。]

[我是“神醫”

那天，我同桌新買的悠悠球不會轉了，“能修嗎？這個能修嗎？”他焦急地看著我，我把“生病的”悠悠球接過來，放在手里掂了兩下，又抻了抻線，舉起悠悠球，斜著眼睛往里面的縫隙看看，嘴里吐出三個字，“試試吧！”他半信半疑，緊張地看著我，我從書包里掏出一把小螺絲刀，對準悠悠球的縫隙輕輕一撬，這悠悠球就分成了兩部分，接著我一會兒擰擰這里，一會兒敲敲那里，一會兒把悠悠球合上，一會兒又把悠悠球分開……幾分鐘后，我把悠悠球遞給同桌，他依舊半信半疑，抻起線試了一下。那悠悠球來了一個華麗轉身，旋轉抽拉、上升下降、左移右扭……一切都順滑無比！此刻的同桌大喜過望，贊嘆不已，我則一臉驕傲地欣賞著自己的勞動成果，心中暗說：“這點兒小病，能難倒我這個‘神醫’？”]

生：第一個片段寫大家在毽子飛走時的驚呼，在毽子被“哄”回來時的歡呼，都烘托出了“我”踢毽子時的熟練、自信、鎮定，可見，這的確是“我”的拿手好戲。

生：第一個片段還寫出了毽子在不同情況下的變化。毽子不管是正常踢時、被風吹跑時、重新回來時，都被“我”牢牢控制，這也表明了“我”踢毽子的本領高超。

生：第二個片段同桌求助時的焦急，看我修理時的半信半疑，發現悠悠球真被修好時的大喜過望，這些神態變化都烘托出了“我”的了不起。而描寫修好的悠悠球那種“華麗轉身”后的樣子，也烘托出了“我”的“醫術”的確很高。

【評析】這個環節直接針對本課的教學重點，教師先出示描寫自己拿手好戲的段落，從內容上已經吸引了學生的興趣。教師將精準的寫作知識巧妙而自然地融入文本之中，先將正面描寫具體化為“動作熟練”“話語自信”“內心鎮定”，再將側面描寫具體化為“觀眾反應”和“事物變化”，用這樣通俗的語言來解釋寫作知識，易于學生理解和領會。教師繼續引導學生賞析其他正面描寫和側面描寫相結合展示“拿手好戲”的片段，引導學生對精準知識的運用有更深入的認知。

（三）評價“拿手好戲”

1.上演“好戲”

師：請大家也用一段話展示一下自己的“拿手好戲”，為了讓“好戲”展示得更精彩，要寫出重點內容。現在大家開始寫，時間十分鐘。

2.互評“好戲”

教師出示評價表，引導學生依據正面描寫和側面描寫的要求進行自評、互評，共同賞析（見表1）。

師：在展示“好戲”的過程中，話語、動作、心理的描寫不需要面面俱到，同樣，觀眾反應和事物變化也不一定都要有。總之，我們要根據“好戲”的具體特點，有針對性地選擇。

【評析】教師引導學生從賞析中學習方法，然后試寫關鍵片段，再通過自評、互評、共評深化認知，一步步突破言語困境，向學生提供知識和方法的支撐，逐步激發學生的寫作靈感，讓習作教學的效果看得見、摸得著。

（四）完善“拿手好戲”

師：大家已經用一段文字展示了我們自己的“拿手好戲”，并且運用正面描寫和側面描寫相結合的方式來突出了“好戲”的“拿手”。但這只是寫出了展示“拿手好戲”的過程。要想把這篇文章寫完整，還應該交代些什么呢？

生：“我”是怎么練成這個“拿手好戲”的。

生：文章開頭還得點出自己的“拿手好戲”是什么。

師：是的，對于一篇完整的文章來說，還應該作些鋪墊，大家以文章《攤煎餅》的提綱為例，說說每段都該寫什么（見圖1）。

生：第一段點明自己的“拿手好戲”是什么，第二段簡單介紹這個“好戲”是怎么練成的，第三段重點從正面描寫和側面描寫兩方面來展示“拿手好戲”。

師：大家可以借鑒這個例子，試著給自己要完成的文章列一個提綱，然后互相交流。

師：同學們，我們每個人都有自己的“拿手好戲”，“好戲”不僅可以在舞臺上發光發熱，還可以體現在文字中，記錄生活、分享快樂本身也是一件快樂的事。

【評析】教師在突破此次作文的言語困境后，將教學重點又轉回到篇章知識的學習上，借助提綱樣例，引導學生學習列提綱，這樣的步驟涇渭分明、詳略得當?？偨Y可以讓學生進一步體會到成長值得記錄、生活值得分享。寫作是為了表達與交流，寫作本身就是生活的一部分。

總之，教師從引出“拿手好戲”、展示“拿手好戲”、評價“拿手好戲”、完善“拿手好戲”四個方面出發開展教學，借助精準知識，助力學生突破言語困境，不僅能夠提升學生的課堂學習興趣，還能夠促進學生核心素養的發展，為學生的未來成長奠定基礎。

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（責任編輯：姜勝林）