指向真實情境的幼小銜接數學課堂教學策略

摘要：在幼小銜接的數學課堂教學中，教師要落實《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出的“適應性教學”理念要求，優化課程內容結構，設計含有任務驅動、有趣的真實情境，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑，激發學生思考，進而獲得愉快的學習體驗。

關鍵詞：小學數學；幼小銜接；真情境；實踐思考

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。學前教育和小學教育有著較大的差別，二者之間最好的銜接應在于生活或情境，也就是陶行知“生活即教育”的理念。

在小學一年級幼小銜接的數學課堂中，坐在教室內的不僅有一年級的學生，還有來自幼兒園的小朋友，面對這種特殊組合的學生課堂，教師可以從縮小組織形式、教學內容的差異入手，密切聯系現實生活，采用真實情境來開展教學。教師應參考學生已有的生活經驗、年齡特點、知識水平，優化課堂結構，創設真實的學習情境，讓學生在真實的生活中學習數學知識，感悟數學思想，體會數學的應用價值。

一、叩問社團真實情境，引發課堂生成

小學一年級“零起點”教學呼喚回歸教育的本質。筆者認為可以這樣理解：幼兒園從各種社團、游戲、動手實踐等活動中注重的是學生各方面能力的初步培養，反對以任何形式的一切超前教學；而小學一年級開始就更偏向于知識的傳授，它強調的是教師應按照新課標進行教學，不隨意加快教學進度，在具體的教學中，要關注差異、因材施教，注重學生能力的綜合發展，提升學生的數學核心素養。

課前，教師結合學生熟悉的幼兒園“陽光小鎮”社團游戲活動，要求他們自己動手，通過剪拼、涂畫、粘貼、化妝等設計好需要的素材內容。課中，教師再配上希沃白板課件動畫演示效果，學生分組表演，再次呈現了“咔嚓照相館”“小小電影院”“人間大舞臺”“我們的小菜園”等場景。學生看到這些時特別開心，通過自己的勞動獲得的自豪感油然而生。第二天一早，學生坐在這樣有趣、漂亮的教室里，個個精神抖擻。

課始，教師拋磚引玉，提出了第一個問題：“看著自己親手布置的社團場景，你有什么想說的？”

生：布置這個場景很不容易，需要準備的東西很多。

生：做好一件事真有成就感，參加勞動真好！

生：我們是和老師一起布置的，勞動很辛苦，我們要珍惜！

勞動是創造物質財富和精神財富的活動。社團活動中的勞動實踐，對一年級學生的成長至關重要。此時，社團實踐既是學生勞動實踐的基礎，也是數學學習一個很好的切入點。

師：在這些有趣的場景中，你們發現了哪些有關數學知識的秘密？

生：我有兩張10分的積分卡，一共有多少積分？

生：“小小電影院”的一張票價需要5張積分卡，一張積分卡相當于1元，一張票價多少錢？

生：我的電影票座號是8排6號，座位在哪？要想最快找到位置，該怎么找？

生：“人間大舞臺”的布置用了很多的三角形、長方形、正方形等各種形狀的彩紙，我們可以進行有趣的圖形分類。

新課標在課程實施中提出要“強化情境設計與問題提出”，要求注重創設真實情境及其育人功能與多樣化，重視在真實情境中提出能引發學生思考的數學問題。學生在社團實踐體驗中引發了課堂的生成，他們發現問題、解決問題、理解數學知識、鍛煉數學的能力，在這樣的真實情境中，學生的數學核心素養得以培養。例如，教師在課堂中充分利用“小小電影院”創設購票教學情境：“小朋友們，下面我們以小組為單位，開展一次真實的購票體驗項目活動”。

學生熱情高漲，在小班干部們的帶領下，全體學生拿到一定數額的人民幣，到“小小電影院”去進行購票。

師：每張票價是5元。

生：我有10元，找我5元。

生：我用兩張2元、1張1元。

生：我有3張2元，找我1元。

生：我有5張1元，剛好5元。

…………

兒童教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發現的世界才是真世界。”學生在與同伴交流、協商游戲氛圍中學會了分享合作，嘗試開拓創新，最終順利地進入“電影院觀看區”。在游戲活動中，學生會去識別、區分不同面額的人民幣，將自己掌握的加減法合理運用，完成找零錢的任務。更為重要的是，在上述的真實項目情境中，學生可以理解購物消費的基本概念，有了對應需求之后，再去考慮對應價格，并且學會了設定預算方案。

二、追尋游戲真實情境，綻放課堂精彩

在實際教學中，“非必要，不情境”應當成為教師教學的指導思想。在校園里，學生豐富的游戲活動也是很好的學習情境。但在真實的生活中，學生經常面對紛繁的各種信息。讓學生通過真實的游戲場景，從豐富復雜的信息中發現數學問題、提取數學信息、繼而分析和解決問題，形成游戲中的數學核心素養是非常重要的。教師可以圍繞課堂中的游戲教學情境，以學生用木頭親自動手搭建的構建區“高樓模型”為切入點，預設核心問題并通過追問思考進行教學。

師：小朋友們可真棒呀！你們通過自己的動手、動腦能確定不一樣的主題，搭建了不一樣的建筑物。可不知為什么，老師發現一位小朋友搭建的建筑物老是倒塌，他怎么就沒有可喜的勞動成果呢？

學生聽到后迅速反應，馬上幫忙進行分析、思考、解答。

生：他不是沒有可喜的勞動成果，而是在勞動中沒有進行思考。我們搭建這個建筑物時，一定要先考慮建筑怎樣搭得越高越穩定。

生：我們在這個時候一定要把它搭成三角形的模樣，因為我發現三角形模樣的造型比較不容易倒塌。

生：搭建的時候不能著急，要慢慢地來，而且要學會使用木頭頭尾的連接，再組合起來。

學生在這樣的結構游戲活動中不知不覺地能結合數學知識，運用排列、組合、連接等知識技能，搭建較復雜的物體或組合與主題相關的造型，提出各種有價值的問題，使得在數學課堂上勞有所獲。

撲克牌游戲也是一個很好的幼小銜接的內容支撐。教師可以拿出撲克牌，引導學生進行質疑：“我們做的撲克牌有什么不一樣？撲克牌游戲里也隱藏著很多數學知識，有誰知道的，請說說看！”教師話音剛落，學生紛紛舉手發言。在帶著學生玩撲克牌游戲的過程中，教師可以從認識數、數數、數的排列、數的大小比較等方面，培養學生的數感；可以從找撲克牌的顏色、找撲克牌的形狀、找同類數字等培養學生的分類思想；還可以用撲克牌玩湊十的游戲，10以內、20以內的加減法等提升學生的計算能力；再往后拓展延伸一些，還可以玩“24點”的游戲，拓展學生的數學思維能力。

在數學學習中，教師應精準把握游戲情境中的教學時機，以數學教學內容為主體，抓住主要矛盾，引發問題，巧妙施教，靜靜地等待著知識矛盾的迭出，呈現真實的學習，讓學生在課堂中不斷地進行思維碰撞、積累沉淀，擁有自己的精彩。

三、挖掘實踐真實情境，促進課堂評價

數學來源于生活，也必須回歸于生活。學生的日常生活其實是數學學習最好的情境，教師應把數學課堂的每一個環節都與日常生活實際相聯結，喚醒學生的生活經驗，使他們建立數學與生活的聯系，從而提高課堂教學效果。

例如，評價學生上課表現時，教師可以開展學生“為自己的表現頒獎”的自主評價活動。“獎品”可以是學生自己親自動手用勞動創造的，如形狀各異的圖形章、生動可愛的動物章、五彩繽紛的花朵章、顏色鮮艷的氣球章等。在進行評價時，教師可要求學生根據自己表現最好的地方說出選擇哪種“章”作為獎品最為合適，應獲多少顆章，還有哪些地方需要創新改進，等等。學生通過對自己在數學課堂學習中的表現進行回顧、思考、分析，肯定自己的優點，也發現自己的不足之處，并在這個過程中不斷完善自我。在這樣的環境中，學生會感覺到一年級的數學課很有意思，不僅學到了知識，還能收獲自己的作品，學習有一種意猶未盡的感覺。對動手能力強，非常喜歡做手工獎品但學習能力稍弱的學生，教師還可以這樣評價他們：“老師非常喜歡你的勞動成果，這個手工獎品它看著是如此的美觀精致，相信你在學習上也會越來越細致認真！”這樣評價學生，有利于學生的健康成長，能夠使他們正確看待自己的優點與缺點，對教師更是肅然起敬。

再如，在完成作業的過程中，教師也可鼓勵學生開展自我評價。針對一年級學生的性格和習慣，在20分鐘作業時間里，如果他們能做到“不說閑話”“不做閑事”“不當閑人”，自己就獎勵自己5分。這樣的操作，既是學生學習習慣的養成，其實也是良好的時間學習與管理的途徑。

在幼小銜接的數學課堂中，創設豐富而真實的情境，就是為學生的學習時間安排各種有吸引力的活動，實現激發興趣、學習知識、發展思維的育人效果。創設豐富、真實的課堂情境，不斷改進教學模式，讓學生在玩中學、學中玩，充分激發學生的學習興趣，真實體驗數學與生活的密切聯系，真正讓學生實現深度學習，滿足學生的安全感、歸屬感、信任感；同時，展示教師真實、熱情、睿智的一面，引領學生在真實的情境中真學習、真探究、真成長，使每一個學生都成長為個性精彩綻放、才智豐茂、氣韻風雅的優秀少年。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］馮嫣.情境教學法在幼小銜接中的運用［J］.山西教育（幼教），2023（11）.

［3］伏玲嬌.幼小銜接視域下的小學數學綜合性學習實踐［J］.江西教育，2023（34）.

（責任編輯：楊強）