基于主題意義探究的小學英語課內繪本閱讀教學策略

摘要：在小學英語課內繪本閱讀教學中，教師要從主題意義入手，提取繪本主題，契合教材單元主題，充分使用教材繪本資源，通過深入研讀語篇、確定主題意義、規劃教學設計，幫助學生基于主題意義下的語篇內學習理解、應用實踐、遷移創新，加深對主題意義的理解，推動發展學生核心素養，實現學科育人目標。

關鍵詞：小學英語；主題意義；閱讀教學；核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“英語課程必須圍繞核心素養選擇課程內容，聚焦三大主題范疇，實現學科育人目標。”在教學設計與實施的過程中，教師要引導學生從基于語篇的學習逐步走向深入和超越語篇的學習，逐步建構和生成圍繞主題的深層認知、態度和價值判斷，使學生在語言學習的過程中能夠發展語言能力，提升思維品質，增強文化意識；能夠圍繞主題表達個人觀點和態度，解決問題，促進核心素養的培養。

一、深入研讀語篇，確定主題意義，找準課內單元和課后繪本共通點

新課標提出：“英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，以單元形式呈現。”在小學英語語篇教學中，教師要在深入研讀主題、內容、深層內涵和組織特征的基礎上，確定主題意義，重組教材資源，按主題意義將課后繪本補充到單元教學中。

以外研版新標準英語教材（一年級起點）六年級下冊Module7為例，其中Unit1的語篇內容信息是中國宇航員楊利偉首次太空飛行的故事；Unit2的語篇內容信息是HelenKeller患病失明后自學的勵志故事。Module7中Unit2的單元主題語境屬于“人與自我”中的第七條“生活與學習中的困難、問題和解決方式”；Unit1的單元主題語境屬于“人與社會”中的第五條“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”。TheSpecialCarpenter附著于課后ReadingforPleasure這一部分，屬于課內繪本。它的語篇內容信息是魯班不畏艱難險阻，通過持之以恒的努力和永不言棄的品質使自己夢想成真，成為一名“specialcarpenter”。語篇的主題語境既屬于“人與自我”中的第七條“生活與學習中的困難、問題和解決方式”，又屬于“人與社會”中的第五條“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”，與Module7中兩個單元的主題語境一致。因此，教師可將此繪本作為Module7的補充閱讀語篇，與其整合為一個大單元。

三個語篇的寫作意圖都是使學生通過閱讀簡單的英語優秀文學作品（人物故事）后，能夠了解為人類社會進步作出重大貢獻的中外代表人物及其成長經歷。作者希望青少年意識到想要夢想成真必須具有持之以恒和永不言棄的優秀品格，以積極的態度應對未來的不確定性。語篇體裁Unit1以對話形式呈現，語言生活化、口語化；Unit2和繪本都是配圖故事，符合記敘文的敘事模式，屬于書面連續性文本，是正式文體。篇章結構都是按照“背景—過程—結局或評價”的模式推進，以第一或第三人稱敘事，有助于讀者追隨主人公的視角去體會夢想成真的艱辛，身臨其境地和作者一起體會持之以恒和永不言棄的品質。

三個語篇主要使用一般過去時描述主人公夢想成真的故事，也使用了一般現在時的對話，使讀者身臨其境，產生親近感。語篇句式多樣，語言生動形象。這些語篇的特點是描述的內容生動、緊湊、自然、真實，傳遞的主題意義學生容易接受。語篇表面是介紹夢想成真的不易，實際是從深層次讓學生感受每一個夢想成真的人背后都會面臨不確定和困難，想要夢想成真，必須堅定信心、不畏艱難險阻、持之以恒、永不言棄。

在解讀和分析這三個語篇后，綜合考慮教材與繪本主題意義的共通性，并讓繪本教學有效地補充、延展教材內容，教師將繪本與Module7進行整合，實施多樣性閱讀策略，設計綜合性語言輸出活動，引導學生在閱讀學習的過程中，發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

二、在同一主題意義下，合理規劃教學設計，發展學科核心素養

在教學設計與實施時，教師要圍繞同一主題意義，合理規劃語篇教學設計，引導學生整合性地學習語言和文化知識，使學生在學習的過程中能夠表達個人的真實觀點和態度，發展學科核心素養。

通過分析TheSpecialCarpenter語篇，在本課主題引領下，教師明確本課的教學內容——閱讀魯班學藝的故事，學習魯班持之以恒和永不言棄的品質；教學目標——正確使用一般過去時談論魯班學藝的故事；語言知識——一般過去時和動詞過去式；文化知識——了解中外對社會有突出貢獻人物的事跡；語言技能——正確使用一般過去時談論中外對社會有突出貢獻人物的事跡；學習策略——樂于同伴合作解決學習過程中出現的困難。鑒于本課也是一節課內繪本閱讀課，教師可將本課教學步驟設計為“讀前—讀中—讀后”三個環節，目標指向學科核心素養的達成。

（一）讀前環節

教師先出示魯班鎖作為國家禮物的照片，引導學生思考：為什么魯班發明的一個中式玩具可以作為國家禮物被贈送給其他國家呢？然后，教師播放魯班生平介紹短片，讓學生在視聽中喚起對魯班的記憶。接著，教師提出與本課主題意義相關的核心問題“WhyisLuBanspecial？”學生基于已有的知識儲備，提出了自己的觀點，如“LuBanissmart.”“LuBanisgreat.”“LuBanisfamous.”等。從學生的角度提出能夠吸引他們思考和關注的問題，幫助學生把未學新語篇的主題內容與實際生活聯系起來，能使學生對即將學習的內容產生興趣和動機，達到共情。

（二）讀中環節

帶著核心問題，教師和學生共同進入語篇的背景學習階段。教師先出示繪本第一幅配圖，并提出問題“WhatdidLuBandointhepicture？”，引導學生看圖回答“Hesaidgoodbyetohisparentsandlefthome.”隨后，教師提出問題“WhydidLuBanleavehome？”，引導學生聽音，提取信息，并梳理本課語言語境Part1（loved，wanted）和情景語境Part1（needed），同時感悟主題語境中的Part1（dream）。

在語篇的過程學習階段，教師先出示魯班遇到困難的三張圖片，并提出問題“HowdifficultdidLuBanfindagoodteacher？DidLuBanfindagoodteacher？”隨后，教師出示魯班跟隨師父學藝的圖片，提出問題“Whatdidhisteachertellhimtodo？”學生在問題鏈的引導下精讀文本，提取細節信息，梳理語言語境Part2（walked，saw，climbed，found，reached）和情景語境Part2（carriedon），感悟主題語境中的Part2（love和nevergiveup）。接著，教師提出“DidLuBan’sdreamcometrue？”這一問題，引導學生泛讀故事的結局和評價部分。學生梳理出語言語境Part3（cleaned，made，did）和情景語境Part3（became），感悟主題語境Part3（cametrue），完成魚骨圖板書的搭建（如圖1）。最后，教師引導學生利用板書回顧語篇整體，感悟核心主題。

教師在授課中設計了具有邏輯性的核心問題鏈（如圖2），幫助學生厘清語篇的邏輯結構，逐步加深對語篇核心主題意義的理解。第一個問題“WhydidLuBanleavehome？”直接指向課題“TheSpecialCarpenter”，引出本課核心主題意義的要素——dream。第二個問題“HowdifficultdidLuBanfindagoodteacher？”引出核心主題意義要素——carriedon。第三個問題“IfyouwereLuBan，wouldyoucarryon？”引導學生辯證地思考：“Whatwillyoudoifyourdreamcan’tcometrue？”這個問題與學生實際生活緊密相關，當學生回答中帶有消極因素時，教師立即進行正面引導，在與學生的互動中將持之以恒的努力滲透在學習過程中。第四個問題“Whatdidhisteachertellhimtodo？”能夠引導學生梳理目標語言的同時，提取核心主題意義要素——didn’tstop。第五個問題“WillyouworkhardlikeLuBan？”使學生在思辨的過程中感悟永不言棄的品格這一主題意義。在學生回顧魯班學藝故事的完整過程后，教師提出：“WhyisLuBanspecial？”這是最后一個問題，也是讀前環節中指向核心主題的問題，引導學生從文本全局的角度內化魯班學藝的優秀品質，再次明確語篇標題“TheSpecialCarpenter”中的關鍵詞special的重要意義。這些問題層層遞進，推動了課堂教與學的發展，幫助學生逐步探尋和內化主題意義。

對主題意義的第一層理解是基于故事的語言語境，也就是本節課的結構化語言——動詞過去式展開的。學生使用圖文結合、精讀泛讀結合等多種閱讀策略，提取細節信息的同時，梳理出語言語境——“left，wanted，walked，climbed，saw，reached，found，cleaned，made，stayed”，理解目標語言的字面含義，并在聽音跟讀和模仿朗讀的活動中學習語言知識。

對主題意義的第二層理解是基于故事的情景語境展開的。學生在理解語篇語境的基礎上，通過角色扮演和故事復述等活動，明確記敘文的篇章結構特征：背景“needed”、過程“carriedon”、結局或評價“became”三個階段。

對主題意義的第三層理解是基于故事的文化語境展開的。學生感悟、提取和歸納本課主題——魯班夢想成真“dreamcometrue”的必備要素是具備持之以恒的努力“persistence”和永不言棄“nevergiveup”的品格。

在深入解讀和分析語篇后，教師引導學生探究繪本的主題意義，提煉出魯班夢想成真的核心要素——夢想（dream）、勇氣（courage）、堅持（persistence）、榜樣（coach）和創新（innovation）（如圖3）。這也是本課要通過繪本閱讀引導學生感悟和內化的主題核心意義。

（三）讀后環節

為了提示學生關注語篇的體裁和整體性，教師可借助魚骨圖板書，引導學生完整回顧魯班學藝的故事過程。學生可以清晰地了解記敘文語篇的結構特征“背景—過程—結局或評價”三個階段。在魚骨圖搭建的語言支架和教師的示范引導下，學生以四人小組同伴合作的形式，完整復述語篇大意，深層次地感悟核心主題意義。

根據六年級學生的實際學情，為了幫助學生正確使用一般過去時完整談論對社會有貢獻的中國人的故事，教師可將作業布置為必做作業“談談你所知道的魯班學藝的故事”和選做作業“談談你知道的一個中國著名人物的故事”，讓學生用課外學習的機會去進一步內化和模仿運用本課語言知識和語言技能，有意識地訓練學生基于主題意義下在具體語境中正確使用一般過去時完整談論人物事跡的語言能力。對于側重表達性的作業，教師應引導學生模仿范文的結構和內容表達意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動。

本課語用輸出環節的活動基于繪本閱讀教學，進一步滲透教材單元“中外名人生平”的主題意義，旨在引導學生能夠在語境中正確運用一般過去時描述具體人物事跡的背景、過程、結局或評價，運用已有語言積累和生活經驗完成新的學習任務，主動與同伴開展合作學習，辯證地解決生活與學習中的問題。學生遇到困難時應主動請教，了解為人類社會進步作出重大貢獻的中外代表人物及其成長經歷，向身邊朋友講好中國故事，宣傳對社會有突出貢獻的人物與事跡，樹立“科學技術改變生活”的理念。

本節課正是在深入分析魯班學藝的語篇內容、語篇體裁和篇章結構后，感悟和內化主題意義，規劃合理的教學設計，契合教材單元主題“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”和“生活與學習中的困難、問題和解決方式”。

總之，在語篇學習的過程中，教師需要充分利用教材資源，深入研讀語篇，確定主題意義，整合單元教學，統籌教學設計，引導學生積累語言經驗，始終圍繞主題進行有意義的溝通與交流，幫助學生加深對主題意義的理解，推動學生學科核心素養的發展，落實學科育人的目標。

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（責任編輯：周媛媛）