讀寫一體化教學的應用策略

寫作是學生在充分吸收閱讀知識后，融合個人創造性思維進行藝術化表達的過程。教師需深入探索讀寫一體化教學模式的有效策略，以促進學生讀寫能力的顯著提升。

一、善用文本，在閱讀中尋找寫作素材

在構建讀寫一體化的小學語文課堂中，有效利用閱讀文本成為引導學生挖掘寫作素材的關鍵。教師應精心設計讀寫一體化的教學策略，在閱讀教學中融入寫作指導，以幫助學生養成積累素材的好習慣。

以《父愛之舟》一文的教學為例，教師需設計一系列讀寫結合的活動。首先，教師引導學生深入閱讀文本，分析文章的思想情感，建立與作者及主人公之間的情感共鳴，感受文中父愛的深沉與偉大。通過小組討論，學生分享各自的見解，促進對文章情感內核的把握。接著，教師引導學生將閱讀體驗與現實生活相結合，回憶自己與父親之間的溫馨瞬間和感人故事。鼓勵學生模仿作者的寫作手法，并將生活小事轉化為寫作素材，整理語言并在課堂上分享。這一過程不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能讓他們學會如何在閱讀中積累素材，如何調用這些素材來豐富自己的寫作內容。

通過這樣的讀寫一體化教學，學生不僅在閱讀中拓寬了知識視野，豐富了閱讀量，還掌握了積累和運用寫作素材的方法。他們能夠將文本中的優秀內容內化為自己的語言，再用于寫作，從而有效提升寫作水平。

二、巧妙切入，在閱讀中激活寫作動力

在小學語文教學中，閱讀與寫作雖緊密相連，但在設計讀寫一體化活動時，教師應避免生硬結合，而應尋找恰當的時機，以自然流暢的方式引入寫作主題。要想真正發揮讀寫一體化在課堂上的價值，教師要精準捕捉能夠激發學生寫作興趣的契機，實現閱讀與寫作的深度融合。

以《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的教學為例，教師可以圍繞單元主題，精心策劃“民間故事鑒賞與創作”的單元任務。在課堂上，教師首先可以引導學生自主閱讀課文，總結故事大意，并鼓勵學生以個性化的語言復述故事內容，以此完成語文要素的教學。通過自主閱讀和復述故事，學生能夠更加深入地理解故事情節和人物關系，為后續的寫作活動打下堅實的基礎。接著，教師可以組織小組合作深入研讀，并設置兩項任務：一是分析故事的發展脈絡，標注推動情節發展的關鍵線索，并闡述理由；二是分享對故事情節的看法，并想象改編故事時，會在何處做出何種調整。這一環節不僅給予學生充分的想象空間，還鼓勵他們基于原文創作《新牛郎織女》，這一新穎的寫作導入能夠激發學生的創作熱情。

在分析故事發展脈絡的任務中，學生需要仔細閱讀文本，找出推動故事情節發展的線索，并解釋這些線索是如何影響故事發展的。這一過程不僅有助于學生加深對文本的理解，還能培養他們的邏輯思維能力和分析能力。而在分享對故事情節的看法并想象改編故事的任務中，學生可以根據自己的理解和想象，對故事進行改編。這一過程不僅能夠激發學生的創造力和想象力，還能培養他們的寫作能力和表達能力。通過改編故事，學生能夠更加深入地理解故事的主題和內涵，并在此基礎上進行創作，從而實現閱讀與寫作的深度融合。

合理的切入點能有效降低讀后寫作的難度，使學生更樂于接受寫作任務。因此，教師應在深入理解文本內容、主題及寫作特點的基礎上，設計既能激發學生興趣，又能調動其寫作動力的教學活動。此外，教師還可以通過設置多樣化的寫作任務，進一步激發學生的寫作興趣，培養他們的創新能力和寫作技巧。

三、以讀促寫，在閱讀中設計寫作練習

讀寫一體化的核心在于以讀促寫，將寫作作為閱讀的自然延伸和深化，使學生在緊湊的課堂學習中，既能積累閱讀經驗，又能完成寫作練習。因此，教師應將“以讀促寫”作為讀寫一體化教學的基本目標，將長篇寫作任務拆分為短小的寫作練習，并將其嵌入閱讀教學的各個環節。教師可以在學生品鑒文本和分析作者寫作手法的過程中，適時開展寫作練習。

以《四季之美》一課的教學為例，教師可以設計一個好詞佳句賞析環節，并將其與寫作練習相結合，構建讀寫一體化活動。首先，教師要求學生自主閱讀文章，標記出自己最喜歡的詞句，并在課堂上簡要說明喜歡的原因，完成初步的個人品鑒。接著，教師要求學生分享自己的觀點，其他同學進行補充，完成對文章寫作手法的深度鑒賞。隨后，教師提出寫作練習任務：根據好詞佳句的賞析結果，模仿作者的寫作風格，以標記出的最喜歡的語句為原始文本進行仿寫。這樣的仿寫練習以句子或小段落為主，難度低且耗時短，適合在閱讀課堂的各個環節穿插使用，既能促使學生進行深度閱讀，又能減輕其寫作壓力。

基于閱讀文本的寫作練習，應在深度閱讀后立即進行，使學生能夠活學活用。在模仿優秀作者的寫作手法、寫作技巧和文章結構特色的過程中，學生能夠逐漸提高個人的寫作能力。這種教學方法不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能激發他們的寫作興趣，使他們在閱讀和寫作中找到樂趣和成就感。

四、讀后拓展，在閱讀中獲得創作靈感

教師應要求學生在完成文本、故事、情節和寫作手法的品鑒之后，進行更為深入的拓展和延伸，探究文本背后的內涵，并從中獲得思想感悟。在此基礎上，學生需使用書面語言，以特定的寫作結構表達這些思想感悟。

例如，在五年級下冊第二單元的習作《寫讀后感》的教學中，教師首先可以針對學生的學習經驗提出問題：“近期我們都學習過哪些文章？哪一篇或哪幾篇文章給你留下了深刻的印象？你從中學到了什么道理？”這些問題能夠在短時間內調動學生的思維，使他們重新梳理學過的文章內容。如果學生記憶不深，也可以翻閱課本，回顧近期學過的文章。接著，教師可以提出更具體的問題：“這些文章中，哪一篇的哪一段激發了你的情感共鳴，讓你有了更深層次的思考？回顧近期所學，你積累了哪些可用于寫作的素材，又收獲了哪些特殊的思想感悟？請將它們整理、匯總后，選擇一篇文章，書寫一篇結構完整的讀后感。”在讀后拓展型寫作任務中，教師應引導學生代入個人的主觀思想，積極思考、深度閱讀，并將獲得的思想感悟記錄下來，整理成閱讀筆記或讀后感。這樣，學生不僅能夠用心記錄思想，用筆書寫感悟，還能不斷積累寫作經驗，提高寫作能力。

總而言之，在應用讀寫一體化教學模式時，教師應合理利用文本，通過閱讀幫助學生積累寫作素材；尋找合適的切入點，將閱讀和寫作聯系起來；設計以讀促寫的課堂，在閱讀中開啟寫作練習；設計讀后拓展型寫作活動，讓學生將閱讀后的感悟轉化為寫作靈感。教師可以通過讀寫一體化，打破閱讀和寫作之間的壁壘，降低寫作難度，使學生逐漸接受寫作，感受到寫作的奇妙樂趣，從而愛上寫作。

陸輝（江蘇省啟東市匯龍小學）