學校治理如何為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)賦能

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)乎國家重大戰(zhàn)略發(fā)展，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求。

拔尖創(chuàng)新人才的成長是一個長期的過程，基礎(chǔ)教育階段是培育拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的基石，能夠為他們創(chuàng)新潛能的激發(fā)與未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但是，當下有的中小學過度注重選拔和“唯分數(shù)論”的路徑依賴現(xiàn)象仍然存在，并衍生出競爭泛化、培養(yǎng)內(nèi)容片面及早期培養(yǎng)成效低下等弊端，這不利于學生的個性化發(fā)展，也與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念背道而馳。

學校治理對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的核心要素，它直接影響到適切的培養(yǎng)理念定位、合理的教育資源配置、良好的教育環(huán)境營造是否與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相契合。良好的學校治理能夠營造公平、開放、創(chuàng)新的教育環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新人才的早期成長提供有力支持和保障。

一、確立兼容并包的治理理念

嚴格來說，大多數(shù)拔尖者在中小學時期，還未必是“人才”，甚至有些還不是老師、家長心中傳統(tǒng)意義上的“好學生”。他們的性格偏好、學習方式、學習習慣具有個性和獨特性，容易對事物表現(xiàn)出濃厚的好奇心，想象力豐富，可能是某個方面的“偏才”“怪才”“能才”。例如，北京十一學校某小學生的計算機水平高超，經(jīng)常試圖將自己“開發(fā)的”病毒安裝在學校的電腦上，以攻破學校電腦系統(tǒng)為樂。時任校長李希貴不僅沒有責怪他，還將他“招安”到學校書院為電腦配備程序，有專家來校考察時還專門安排他為專家演示自己開發(fā)的軟件。這個學生未必是全才，但他在計算機方面展現(xiàn)出來的天賦和才能是值得挖掘和培養(yǎng)的。

然而在現(xiàn)實中，一些中小學以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為名義，往往會通過單一的考試評價方式，沿襲以分數(shù)為評判標準的習慣進行人才選鑒。傳統(tǒng)的育人理念對所謂的另類通常會貼上“離經(jīng)叛道”的標簽。這些學生在老師、同學異樣的目光中可能會逐漸失去對熱愛內(nèi)容的執(zhí)著。因此，中小學應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，在兼容并包的治理理念中，以寬容的眼光來看待每一個具有創(chuàng)新意識、開拓思維的“能才”，做到多元悅納、不拘一格降人才，摒棄用一張試卷、一場考試給學生統(tǒng)一下定義、貼標簽。

二、構(gòu)建剛?cè)嵯酀闹卫斫Y(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)產(chǎn)生功能。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學校為學生創(chuàng)設(shè)更大的韌性結(jié)構(gòu)空間。單一“自上而下”的硬核治理并不利于拔尖創(chuàng)新人才的良性成長。治理結(jié)構(gòu)需要將剛性治理與柔性治理相結(jié)合，更好地釋放治理效能。傳統(tǒng)中小學治理結(jié)構(gòu)以剛性的科層式治理為主，學校治理主體通過法律規(guī)范、規(guī)章制度、行政命令、考核獎懲等的運用，來實現(xiàn)對學校的管理和控制，維護學校秩序，保障學校的正常運行。但剛性治理有不可避免的局限性，規(guī)則與秩序的強制性必然會導致包容性不足。如果手段運用不當，不僅不能帶來學校之“治”，甚至會引起理性早啟、具有獨立判斷能力的學生的抵觸，進而催生各種矛盾。

柔性治理是學校治理主體通過感情、道德、價值、習俗等非正式制度的運用，來約束、調(diào)試和規(guī)范學校治理，以實現(xiàn)靈活而有溫度地處理學校公共事務(wù)。拔尖創(chuàng)新人才的成長需要學校通過柔性治理與學生進行更多平等對話、交流互動、情感溝通，創(chuàng)設(shè)非強制性的學習方式、更有溫度的學習環(huán)境。柔性治理以非正式制度為基本約束，以學生的非強制性自我管理為主，它能有效激發(fā)學生參與學校治理的意識，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造性、積極性和能動性有極大的推動作用。

三、搭建多元共治的治理體系

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要學校搭建一個多元參與的制度體系，社會、學校、教師、家長、學生都是參與主體，而學生是這五個主體中最重要、最值得被看見、最需要被重視的主體。在實際中，學生的渴求常常無法被“聽見”，學生的立場往往被“代表”，學生的天性往往被“抑制”。學校都想創(chuàng)設(shè)適宜拔尖創(chuàng)新人才成長的制度體系，如果缺乏學生參與，學生被視為一個“局外人”，這樣的管理體系顯然達不到治理體系的要求與期待。

例如，李希貴校長早年在山東任教時，一個剛轉(zhuǎn)來的學生經(jīng)常逃學去少年宮練書法，李希貴得知后并沒有簡單去制止，而是在學校成立書法協(xié)會并任命他做會長，這名學生最后考入了中央美術(shù)學院。李校長的這一舉措讓學校少了一個逃學的學生，又為社會輸送了一位書法家。因此，學校應(yīng)在合理范圍內(nèi)賦權(quán)學生，允許學生嘗試新事物，允許學生失敗，并從中汲取經(jīng)驗和教訓，鼓勵學生設(shè)立創(chuàng)新項目、科研小組、科技競賽等，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，讓拔尖創(chuàng)新人才在中小學時期就能獲得來自各方的人文關(guān)懷和資源支持。

中小學是拔尖創(chuàng)新人才的孵化地。提升中小學治校水平，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。兼容并包的治理理念、剛?cè)嵯酀闹卫斫Y(jié)構(gòu)和多元共治的治理體系最終形成的是一個開放包容的治理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生的創(chuàng)新思維得以充分激發(fā)，個性差異得到尊重，這都為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，持續(xù)優(yōu)化中小學治理體系，充分釋放治理效能，不僅有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更能為建設(shè)教育強國、提升國家未來競爭力提供重要助力。

（姚松，河南大學教育學部副教授，河南省教師教育發(fā)展中心副主任；王繁博，河南大學教育學部碩士研究生）