基于大單元的語文教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建探究

一、大單元教學(xué)的概念和特點

所謂大單元教學(xué)，是指以大單元為基本教學(xué)單元的教學(xué)模式。大單元教學(xué)的特點，一是教學(xué)目標(biāo)整體性。大單元教學(xué)通過整合知識點來建立更具整體性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行整體把握。二是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性。大單元教學(xué)通過整合知識點來提升教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識。三是教學(xué)方法多樣性。大單元教學(xué)采用討論、實驗、課外拓展等教學(xué)方法，通過多樣化的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。四是教學(xué)評價綜合性。大單元教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也關(guān)注學(xué)生的情感和能力發(fā)展，通過小組討論、考試等評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價。五是教學(xué)組織結(jié)構(gòu)性。大單元教學(xué)設(shè)計具有很強的層次性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。

二、教學(xué)評一致性對教學(xué)的影響

從學(xué)生角度來看，首先，教學(xué)評一致性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)成果能夠得到全面客觀的評價，他們就會更主動地參與學(xué)習(xí)活動。其次，教學(xué)評一致性能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，有利于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果，明確存在的不足，及時進行調(diào)整，從而加強對所學(xué)知識的掌握。再次，教學(xué)評一致性能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

從教師角度來看，首先，教學(xué)評一致性能夠幫助教師更加客觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及對知識的掌握程度。教師可結(jié)合學(xué)生的評價結(jié)果對自己的教學(xué)方法進行調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)評一致性可有效增強教師的教書育人責(zé)任感，更關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，從而更好地履行自己的教育使命。教師在進行教學(xué)評價的過程中，需要對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行認真考查，從而更好地掌握學(xué)生的成長需求。

三、基于大單元的教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建策略

（一）采用合理的評價方式

教學(xué)評一致性的關(guān)鍵，在于把教學(xué)評價融入教學(xué)環(huán)節(jié)。要更好地落實教學(xué)評一致性，就要避免采用單一的考試評價方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，進行多元評價機制的構(gòu)建。例如，六年級下冊第二單元主要是外國名著的選文——《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》等。在對該單元內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該以名著閱讀的感知方法作為評價的重點，可為學(xué)生設(shè)計多樣化的評價項目，可以是制作關(guān)于名著的思維導(dǎo)圖，也可以是對其中的精彩片段進行表演，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣來作出選擇。這樣的評價方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?qū)卧u價變得更為清晰。

（二）實施分層級的任務(wù)設(shè)計

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有著一定的差異，教師應(yīng)該對學(xué)生這種差異給予足夠的尊重，并注重引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。在遵循教學(xué)評一致性這一原則的基礎(chǔ)上，教師可在開展大單元教學(xué)的過程中進行分層任務(wù)設(shè)置，把處于多個發(fā)展層次的學(xué)生納入相應(yīng)環(huán)節(jié)，避免因為任務(wù)難度過高而阻礙學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第四單元時，可對該單元的任務(wù)群進行分層設(shè)置。第一層設(shè)置是字詞任務(wù)，主要是通過字詞闖關(guān)或者填空的方式來讓學(xué)生對重點字詞進行掌握。第二層設(shè)置是主旨概括任務(wù)，在對該單元的文章進行學(xué)習(xí)后，對其中的大意進行精準(zhǔn)概括。例如，在學(xué)習(xí)《小蝦》和《蜜蜂》后能夠?qū)Χ喾N動物的習(xí)性進行了解。第三層設(shè)置是對靜物進行觀察，通過展示各種植物來讓學(xué)生總結(jié)共性特點。第四層設(shè)置是實踐任務(wù)，結(jié)合單元要求來完成小實驗，并撰寫實驗報告。前兩層任務(wù)主要目的是夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后兩層則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

基于大單元教學(xué)來進行任務(wù)設(shè)計，是將多個任務(wù)組合在一起來形成任務(wù)群。教師在這個過程中除了要發(fā)揮任務(wù)群的評價功能，還要注意對難度進行合理設(shè)置，并將教學(xué)評環(huán)節(jié)融入其中。

（三）應(yīng)用科學(xué)的單元學(xué)習(xí)單

在進行大單元教學(xué)時，單元學(xué)習(xí)單是其中的重要載體，在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。大單元教學(xué)所涉及的知識點比較復(fù)雜，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。教師可以使用單元學(xué)習(xí)單來進行教學(xué)，明確其中的重難點內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更清晰的學(xué)習(xí)思路。教師可結(jié)合單元學(xué)習(xí)單的評價環(huán)節(jié)來考查學(xué)生對于知識點的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)方案設(shè)計，避免發(fā)生教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生實際的情況。

例如，四年級上冊第四單元主要是以神話傳說為主，編排了《女媧補天》《精衛(wèi)填?！返葍?nèi)容，在進行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行認真梳理，除了對其中的人物形象進行了解，也要深入感受神話傳說的魅力。在進行單元學(xué)習(xí)單的設(shè)計前，可引導(dǎo)學(xué)生對神話故事進行討論，并結(jié)合學(xué)生的反饋來進行單元學(xué)習(xí)單設(shè)計。如果學(xué)生的掌握情況較好，就可將“寫故事”作為單元任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來寫出小故事。如果學(xué)生的掌握情況較差，則可將“閱讀故事”作為單元任務(wù)，例如可對《夸父逐日》進行拓展閱讀，加深學(xué)生對神話故事的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。作為語文教師，應(yīng)以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，并基于問題特性對教學(xué)評一致性要求進行有效落實，讓學(xué)生積極主動地進行思考，并依據(jù)反饋來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行判斷和分析。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第七單元時，該單元的主要內(nèi)容是關(guān)于大自然的景觀，有《火燒云》《海底世界》等課文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自然界事物的特點進行了解。在進行單元學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)問題情境“自然界當(dāng)中有哪些奇妙景象”，學(xué)生可以帶著問題來進行學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答來對他們進行教學(xué)評價，落實教學(xué)評一致性原則。

總之，基于大單元的小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的構(gòu)建，是一項復(fù)雜而又重要的任務(wù)，需要語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)思維，有針對性地開展教學(xué)活動。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，才能夠構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的教學(xué)評價體系，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編佳琪）