鄉村振興背景下涉農高職院校科教融匯研究與實踐

摘要" 通過問卷調查、實地訪談等形式，采取文獻研究、調查研究和比較研究等方法，分析了當前涉農高職院校對于科教融匯的重視程度、行業需求與人才培養匹配度、融匯渠道以及教師隊伍4個方面的問題，提出針對性的解決對策，并開展具體實踐。具體對策包括構建“產、學、研、訓、創”五位一體的協同發展模式，構建科技創新與創新型人才培養相融相輔相成的新模式，搭建平臺暢通科教融匯渠道，以及引育結合提升教師團隊教科研水平等。以銅仁職業技術學院為例開展科教融匯的具體實踐，取得了明顯成效，包括政、校、行、企、研協同搭建創新驅動基地，創新“六雙融通、互育共培”人才培養模式，建成融入山地特色高新技術的教學資源體系，協同攻關縱深推進校企深度合作，打造“雙高三能型”教師隊伍。本文為提升涉農高職院校科技創新能力、教師教學能力和人才培養質量，助推產教深度融合、區域產業發展等提供實際應用參考。

關鍵詞" 鄉村振興；科教融匯；茶葉產業體系；中獸藥制造；生態畜牧業

中圖分類號" G712；S-01" " " "文獻標識碼" A" " " "文章編號" 1007-7731（2025）02-0120-05

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.02.022

Research and practices for the integration of science and education in agricultural vocational colleges under the background of rural revitalization

DUAN Xiaofeng" " ZHU Fengzhao" " WANG Feng" " ZHANG Huaqi" " ZHAO Huifang

（Tongren Polytechnic College， Tongren 554300， China）

Abstract" Through forms such as questionnaire surveys and on-site interviews， using methods such as literature research， survey research， and comparative research， the current emphasis on science and education integration in agricultural vocational colleges， the matching degree between industry demand and talent cultivation， integration channels， and teacher teams were analyzed， the strategies solutions were proposed， and specific practices were carried out. Specific measures including establishing a collaborative development model of “industry， university， research， training， and innovation”， building a new model that integrates scientific and technological innovation with innovative talent cultivation， building a platform to facilitate the integration of science and education， and improving the teaching and research level of the teacher team through the combination of education and guidance. Tongren Polytechnic College was taken as an example， the specific practice of integrating science and education had been carried out， significant results had been achieved， including the establishment of an innovation driven base through the collaboration of government， university， industry， enterprise， and research， the innovation of the “six double integration， mutual education and training” talent training model， the establishment of a teaching resource system that integrated mountain characteristic high-tech， the deepening of school-enterprise cooperation through collaborative research and development， and the creation of a “dual high and three capable” teacher team. This article provides application references for enhancing the technological innovation capability， teaching ability， and talent cultivation quality of agricultural vocational colleges， and promoting the deep integration of industry and education， regional industrial development， etc.

Keywords" rural revitalization; integration of science and education; tea industry system; manufacturing of traditional Chinese veterinary drugs; ecological animal husbandry

科教融匯的重要著眼點在于促進職業教育的高質量發展，對此，相關學者展開了一系列研究。孟凡華等[1]研究科教融匯的路徑設計，將科技創新融入教學，促進學生成長；將科學研究融入教師成長全過程，助力教師發展。董剛等[2]研究提出以科教融匯指引高職院校科研工作轉型等觀點，通過借助和整合社會資源，逐步搭建對接專業建設、融入技術技能人才培養、形式多樣的技術創新平臺等措施，促進校企融合、科教融匯深度發展。曾天山[3]研究指出，以產教融合為重點促進產業鏈與教育鏈供給匹配，以科教融匯為新方向服務創新驅動戰略。在相關研究中，職業院校的科教融匯是熱點，但大多圍繞科技與教育的融合[4-5]、人才培養[6]以及科技成果轉化[7]等方面，而關于涉農高職院校科教融匯的對策研究和落地實踐則有待深入。

在涉農高職院校中，科教融匯有助于增強學生的職業競爭力，有利于滿足農業及相關產業對專業化人才的需求。當前，涉農高職院校人才培養與農業產業發展需求的匹配度和適應性不高[8]，涉農高職院校、科研機構和企業融匯渠道有待拓寬[9-10]，學校、科研機構和企業三方互信互利、互惠共贏的效果有待增強[11]。涉農專業是提升學校專業服務產業發展能力的重要牽引和帶動力量，也是學校形成辦學優勢與品牌特色、增強核心競爭力的關鍵；然而，部分涉農專業面臨招生吸引力不足等挑戰。因此，通過科教融匯，可以更好地整合科技與教育資源，提升涉農專業的教育質量和吸引力，從而推動涉農高職院校的可持續發展。作為培養農業人才的重要基地，涉農高職院校科教融匯的實踐對于推動農業產業升級和發展，助力鄉村全面振興具有重要意義。

本文通過廣泛調研，全面了解涉農職業院校在科教融匯實施過程中存在的問題，并提出相應的解決策略。以銅仁職業技術學院為例，探討高等職業教育科教融匯的具體實踐成效，為提升涉農高職院校科技創新能力、教師教學能力、人才培養質量，助推產教深度融合、區域產業發展等提供實際應用參考。

1 涉農高職院校科教融匯現狀調查

2023年10月至2024年4月，課題組通過問卷星平臺設計了面向學校和企業的多維度調查問卷，就鄉村振興背景下涉農高職院校科教融匯現狀這一主題，對貴州省內外涉農高職院校專任教師、科研管理人員以及企業有關人員進行線下問卷調查。回收有效問卷108份，涉及31所院校，其中省內16所，省外15所。教師填寫問卷56份，占51.85％；學校科研管理人員填寫問卷15份，占13.89％；企業填寫問卷37份，占34.26％。此外，面向學校領導和教師開展訪談，回收記錄25份。

調查內容主要包括3個方面：（1）從涉農高職院校與政、行、企開展產學研合作的角度，針對學校領導、專任教師和企業有關人員，調研了解“產學研”合作形式，明確涉農高職院校聯合政、行、企開展“產學研”的實際現狀。（2）從涉農高職院校專業教師服務鄉村振興教科研能力的角度，調研專業教師的教科研能力水平，及其在教學實踐、教學研究（課程建設、教材建設、教改研究課題申報與實施）以及科學研究（科研課題申報與實施、技術研發與革新）等方面服務鄉村振興的情況。（3）從科技創新發展融合機制的角度，調研涉農高職院校及企業在推進教師參與教學、科技研究與創新等方面的整體統籌規劃、實施現狀和保障情況，包括管理制度、監管辦法、考評機制和保障制度等。

1.1 涉農高職院校科教融匯存在的問題分析

結合上述調研結果，對涉農高職院校科教融匯存在的問題進行分析。具體如下。

1.1.1 重視程度 專業人才培養的定位未突出技能培養，以高科技素養為標尺培養高技能人才的作用未充分發揮。部分學生缺乏創新性與可遷移性，人才競爭優勢不足。

1.1.2 行業企業需求與人才供應匹配度 趙降英[11]研究認為，推動鄉村振興須破解人才瓶頸，農業類職業院校要承擔起培養能提升農村勞動力技術技能、具有創新意識、能熟練運用新技術及新模式的復合型人才的任務。實踐中，部分學生創新意識、適應能力和學習能力亟需增強，校企合作層次與緊密度有待深化，部分企業在產教融匯中側重成本與短期收益，對人才培養投入不足；部分高職院校未能精準對接產業鏈、科技鏈、創新鏈與人才鏈的交匯點，科教融匯不夠深入。

1.1.3 融匯渠道 學校、科研機構和企業三方互信互利、互惠共贏的效果有待增強，融匯渠道有待拓寬。董剛等[2]研究指出，近年來，高職院校科研工作已經取得較大進步，但也存在科研水平和社會服務貢獻整體水平不高、差異較大等情況。部分涉農高職院校在科教融匯方面缺乏完善的制度保障體系，主要體現在缺乏明確的政策以及完善的管理機制。例如，項目管理不規范、資源協調不暢通和成果評價缺乏統一標準等問題，導致院校內部、院校與企業之間的合作信任度不高，科教融匯不夠深入；部分涉農高職院校在“三農”方面的社會服務水平不高。

1.1.4 教師隊伍建設 部分涉農高職院校專業教師隊伍缺乏一線實踐生產經驗，部分教師科技創新意識和能力較弱，科教融匯主體作用有待發揮。薛新龍[10]研究表明，當前，部分高職院校高水平的科研成果不多，尤其缺乏對教育教學、企業生產實踐產生重要影響的成果。部分教師的研發能力、幫助企業解決實質問題的能力需進一步加強。

1.2 涉農高職院校促進科教融匯的對策研究

1.2.1 構建協同發展模式 在堅持基本原則和正確方向的基礎上，積極尋求新的思路、方法和路徑，構建“產、學、研、訓、創”五位一體的協同發展模式，促進產業、學術、研究、培訓和創新的深度融合，以實現資源的優化配置和高效創新，融入技術創新，著力提升辦學能力。

1.2.2 構建科技創新與創新型人才培養相融相輔相成的新模式 基于科教融匯，創新實施“產學研用”一體的人才培養模式，實施科研反哺教學計劃，推進專業智慧化升級和數字化改造。鼓勵教師同時參與科研和教學，或設立科研教學融合項目，開展以教學為導向的科研活動，并將科研成果轉化為教材和教學資源，通過引入前沿科研成果，采用問題導向教學法，以及加強實踐教學等措施，推動科研活動與教育教學形成良性循環；專業教師帶領學生到產業村（園）開展技術幫扶和實操鍛煉等活動，結合養殖企業和養殖戶的需求，在實際生產場景中開展教學；鼓勵學生直接參與技術創新與社會服務項目，實施“一師一班一村一品”計劃（一隊教師，帶領一個班級，指導一個產業村，形成一種特色農牧產品）和“一所一隊一企”行動等，培養學生的創新思維、創新能力和獨立解決問題的能力。通過科教融匯、“產學研用”一體等方式，培養發展型、創新型和復合型人才。

1.2.3 搭建平臺暢通科教融匯渠道 依托學校“國家茶葉產業體系（銅仁）綜合試驗站”“民族中獸藥分離純化技術國家地方聯合工程研究中心”“民族中獸藥制造協同創新中心”等中心、試驗站、試驗室和試驗基地等資源優勢，與企業、研究機構開展產學研合作，將科研成果轉化為實際應用，實現資源共享和優勢互補。這有助于打破科教之間的壁壘，促進科研成果轉化和應用，提高了科研教學的社會價值。此外，改革科技研究評價體系，強調創新和質量，突出長期價值，綜合考慮科技成果的技術水平、經濟效益、社會效益和環境效益等多個方面，建立多元化的評價指標和激勵機制，發揮導向作用，激發科研人員的創新活力，推動產出更多具有實際應用價值的科研成果。建立健全科教服務體系，包括科技咨詢、成果轉化和人才培養等方面，為科教融匯提供全方位支持。同時，加強科教信息的交流與共享，提高科教融匯的效率和效果；建立健全知識產權交易平臺和服務體系，促進知識產權的轉化和產業化，為科技創新提供有力保障。通過政策引導和資金支持等方式，鼓勵企業加大科技研發投入，激發創新動力。

1.2.4 引育結合提升教師團隊教科研水平 為促進科教融匯，積極引進具有豐富科研經驗和教育背景的優秀人才，為教學團隊注入新的活力；通過柔性引進機制，吸納行業頭部企業的研發人員和產業教授等高水平人才，形成協同攻關優勢。實施教師團隊培育計劃，具體措施：（1）安排教師在寒暑假期間前往科研機構和企業進行崗位能力強化培訓，掌握企業工作流程；（2）定期組織教師到科研機構和企業開展調研、參觀和交流等活動，掌握行業發展新動態，學習典型工作任務，將其融入課程教學，推動課程改革與人才培養方案修訂；（3）鼓勵教師與行業企業共同開展產學研項目研究、參與行業標準制定及員工素質文化技能培訓等工作，加速科研成果轉化，為企業解決生產關鍵難題提供智力支持，增強教師的科教融匯意識和實踐能力。

2 涉農高職院校科教融匯的實踐成效分析

通過構建協同發展模式等對策，力求實現校企緊密合作，促進教育資源與產業需求的深度融合，全面提升教學質量和科研水平。以銅仁職業技術學院為例進行實踐，取得了明顯成效。

2.1 協同搭建創新驅動基地

強化校企協同，優化資源配置，增強對產業轉型升級及農業產業鏈迭代需求的適應性，推動科教深度融匯，提升人才培養質量。實踐中，政、校、行、企共建民族中獸藥制造國家級協同創新中心、國家民委重點開放實驗室、德康產業學院和貴州抹茶產業學院，建設國家級“互聯網+”農業生產性實訓基地、省級食用菌產教融合基地等，搭建了產學研一體的創新驅動基地。依托基地開展技術攻關、技術綜合集成與試驗示范推廣、技術指導交流以及應急服務等工作，實現資源共建共享，培育畜牧、農牧2個省級產教融匯型企業，與龍頭茶葉企業加強產教融匯合作；聯合市委組織部等6個部門，推行鄉村振興人才隊伍建設的相關方案，近3年招收和培育鄉村振興專干學員432名，推動了區域農牧業的轉型升級和快速發展。

2.2 創新“六雙融通、互育共培”人才培養模式

通過科教融匯實現教育資源與產業需求的深度融合，創新建立“雙主體”（學校與企業）、“雙身份”（學生與員工）、“雙導師”（校內導師與企業導師）、“雙基地”（校內實訓基地與校外實習基地）、“雙管理”（學校管理與企業管理）和“雙考核”（學校考核與企業考核）的“六雙融通、互育共培”的培養模式，校企協作育人。近3年，獲評省級示范性人才培養方案2個、省級“三全育人”綜合改革試點院系；人才培養創新成果獲教學成果獎省級一等獎1項、二等獎1項；學生技能競賽、社會活動等（如全國高校畢業生基層就業卓越獎）獲省部級以上獎項131項。實施1+X設施蔬菜生產等3個證書試點項目，參加培訓和考評的學員350名，取證率達95%。

對接生態畜牧業等區域農業主導性產業，創新“一師一班一村一品”社會服務模式。以國家級“互聯網+”農業生產性實訓基地、畜禽健康協同創新中心為依托，組建健康養殖等技術服務團隊，帶領60余個班級，重點服務了15個產業村，促使科技服務與人才培養相輔相融。2023年暑期，帶領學生在銅仁松桃普覺鎮開展社會實踐活動，獲評“全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生‘三下鄉’社會實踐活動優秀團隊”榮譽。

2.3 建成融入山地特色高新技術的教學資源體系

堅持用科研成果反哺教學。依托“三中心一站一室一基地”，推動教師將科研成果轉化為教學資源，建設禽生產與綜合實訓等課程20門，開發《羊生產與疾病防治》等教材43部，轉化牛生產與綜合實訓、羊生產與疾病防治、蛋雞生產等生產性實踐項目31個，教師科教融匯能力顯著增強。

實施精品在線課程、優質課程等教學資源建設工程，對接山地農牧生產的“田間”和“圈舍”，開發“田舍”教學資源，重構模塊化課程，修訂了具有現代山地特色的課程標準43個。建設了以國家在線精品課程“設施蔬菜生產技術”為代表的特色課程，編寫與區域農業主導性產業對接的《林下養雞》等特色教材7部。2023年獲評首批“十四五”職業教育國家規劃教材3種、省級規劃教材4種。打造“校園+田舍”的新型課堂；引入企業“田秀才”“牛專家”等能工巧匠，與校內名師、大師共同組建牛生產等結構化教學團隊；以學生為中心，打造學校“校園課堂”和企業“田舍課堂”相結合的新型課堂，建成了融入山地特色高新技術的教學資源體系。

2.4 協同攻關縱深推進校企深度合作

深化產教融合，推動科教融匯，通過多形式、深層次合作，構建校企創新育人利益共同體。與企業集團共建省級產業學院2個，牽頭成立生態茶行業產教融合共同體，攜手生物科技公司等設立企業工作站10家。山地先進農牧技術實現國際化，2023年與尼泊爾有機農業及動物等3家企業簽署合作協議。近2年來，校企合作承擔省級以上教學科研項目10項，在Ecotoxicology and Environmental Safety等期刊發表高質量論文6篇，獲授權專利15件（含發明專利5件），開發技術標準9個（含地方標準7個）；開展創新創業項目20項，科技成果轉化8項。通過協同攻關縱深推進校企深度合作，顯著提升了教育與產業的協同創新育人能力，為區域經濟發展提供了堅實的技術和人才支撐。

2.5 打造“雙高三能型”教師隊伍

堅持“精準培養”，實施“教授”“名師”“雙師”三大工程，打造了以全國高校黃大年式教師團隊和畜牧獸醫國家級教師教學創新團隊為引領的高素質、高技能，能教學、能科研和能服務的“雙高三能型”教師隊伍。組建“牛博士”科研團隊、“羊教授”服務團隊、“畜禽教授”教學團隊、“蘑菇教授”生產團隊，通過科教融匯培育農技人才，躬耕田間助力產業發展。多名教師入選省標準化專家庫、科技專家庫，為地方編制農業產業發展規劃發揮智庫作用，服務現代山地農牧業職業教育改革發展。2023—2024年，獲全省職業院校技能大賽優秀指導教師22人，全國職業院校教學能力比賽三等獎1項，全國高校混合式教學設計三等獎1項，省級科技進步獎1項；新增二級教授1人、三級教授1人，省級專家2人；獲國務院津貼1人，獲評教育部新時代職業學校名師（名匠）培養對象1個、省級“最美勞動者”榮譽稱號1人、全國高校黃大年式教師團隊1個。

3 結語

本研究探討鄉村振興背景下涉農高職院校科教融匯對策與實踐，通過廣泛調研，全面了解涉農高職院校在科教融匯實施過程中存在的問題，主要包括對科教融匯重視程度不足，行業企業需求與學校人才供應匹配度有待提高，學校、科研機構和企業融匯渠道有待進一步拓寬，教師隊伍建設有待進一步加強等。從構建“產、學、研、訓、創”五位一體協同發展模式等4個方面提出有針對性的解決對策，并以銅仁職業學院為例進行實踐。

實踐結果表明，構建涉農高職院校基于政、校、行、企協同體開展科教融匯的有效機制，構建協同發展模式，搭建創新驅動基地，暢通科教融匯渠道，從而全面提升教師的創新實踐、科研服務能力，以及學生的創新發展和創造能力，為區域經濟轉型升級提供了堅實的人才支撐與智力支持，促進了教育科研活動與地方經濟社會發展的深度融合，有效推動了涉農高職院校在服務“三農”、推進鄉村全面振興中展現出積極的現實意義與社會價值。

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（責任編輯：楊歡）