產(chǎn)教融合視角下園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)實(shí)施路徑探索

摘要" 為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，基于產(chǎn)教深度融合視域，分析園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教師教學(xué)理念、教材內(nèi)容以及教學(xué)模式等建設(shè)現(xiàn)狀，并對(duì)其實(shí)施路徑進(jìn)行研究。具體而言，從專(zhuān)業(yè)層面建設(shè)課程教學(xué)體系，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課三層銜接的課程思政體系；結(jié)合崗位需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，緊密對(duì)接園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)鍵崗位群；優(yōu)化教師教學(xué)理念，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制等增強(qiáng)其思政育人能力；完善教材內(nèi)容，將園林行業(yè)最新的理論和實(shí)踐成果納入其中；優(yōu)化教學(xué)實(shí)施模式，采用案例教學(xué)、角色扮演和小組討論等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)改革取得了明顯成效，成功申報(bào)了省級(jí)示范課程，并組織學(xué)生編寫(xiě)了《校園植物志》，增強(qiáng)了其專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)了其社會(huì)責(zé)任感。本文為園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的緊密融合提供參考。

關(guān)鍵詞" 產(chǎn)教融合；鄉(xiāng)村振興；園林；新型城鎮(zhèn)化

中圖分類(lèi)號(hào)" G71；S6-3" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A" " " "文章編號(hào)" 1007-7731（2025）02-0134-06

DOI號(hào)" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.02.025

Exploring the implementation path of Landscape related majors construction from the perspective of industry education integration

WANG Dan1" " WANG Qianqian2

（1Educational Instruction Supervision and Evaluation Center， Hefei Technology College， Hefei 230011， China;

2Science and Technology Department， Hefei Technology College， Hefei 230011， China）

Abstract" To cultivate composite talents that meet the needs of social development， based on the perspective of deep integration of industry and education， the construction of Landscape related courses current situation was analyzed from the aspects of systematic design， professional ethics cultivation， teacher teaching philosophy， textbook content， and teaching model， and their implementation paths were studied. Specifically， built a curriculum and teaching system at the professional level， forming a three-layer curriculum ideological and political system that connected professional basic courses， professional core courses， and professional comprehensive practical courses; developed professional ethics based on job requirements and closely connect with key job groups in professional courses such as Landscape Planning and Design; optimized the teaching philosophy of teachers， enhanced their ideological and political education abilities through training activities， incentived mechanisms， etc; improved the textbook content and incorporated the latest theoretical and practical achievements in the landscape industry; optimized the teaching implementation model， adopted various teaching methods such as case teaching， role-playing， and group discussions， and designed practical activities related to the position. The practical results showed that the teaching reform had achieved significant results， successfully applying for provincial-level demonstration courses， and organizing students to write Campus Flora， enhancing their professional abilities and cultivating their sense of social responsibility. It provides references for the close integration of value shaping， knowledge imparting， and ability cultivation in the process of cultivating talents in Landscape related majors.

Keywords" integration of industry and education; rural revitalization; landscape; new urbanization

產(chǎn)教融合有助于高職院校緊跟市場(chǎng)發(fā)展，了解園林企業(yè)需求，從而調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。高職院校園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案需適應(yīng)園林、市政和園藝等行業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化水平，良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握?qǐng)@林行業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的復(fù)合型人才。長(zhǎng)期以來(lái)，園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展急需的復(fù)合型人才之間尚有一定的差距，學(xué)生對(duì)行業(yè)前景的信心有待提升，對(duì)口就業(yè)能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

張鍇[1]對(duì)當(dāng)前高職院校面臨的機(jī)遇進(jìn)行了分析，認(rèn)為鄉(xiāng)村振興將催生諸如鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)、鄉(xiāng)村金融、鄉(xiāng)村電子商務(wù)和鄉(xiāng)村信息技術(shù)等新型行業(yè)及相關(guān)職業(yè)，這提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)高素質(zhì)、技能型人才的需求量較高。當(dāng)前，園林行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，為該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供了更加廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。在此情況下，城市景觀提升、鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃等領(lǐng)域，均需要大批能夠?qū)@林專(zhuān)業(yè)理論與社會(huì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一流園林人才。常規(guī)教育模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)園林行業(yè)人才的需求存在一定偏差，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)是大部分園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的首選。應(yīng)君等[2]對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，認(rèn)為探索實(shí)踐集“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”于一體的教學(xué)模式意義重大，其中價(jià)值塑造是基礎(chǔ)。嚴(yán)紅[3]對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行了分析，指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)以產(chǎn)教融合為前提，探索在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素的具體路徑，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，而如何以園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)改革為契機(jī)推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，成為高職教師在課程改革中的必要課題。

本文對(duì)園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀、實(shí)施路徑進(jìn)行研究，包括從專(zhuān)業(yè)層面建設(shè)課程教學(xué)體系，結(jié)合崗位需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師教學(xué)理念，完善教材內(nèi)容，以及優(yōu)化教學(xué)實(shí)施模式等，彌補(bǔ)了現(xiàn)有的課程思政相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，思政內(nèi)容與企業(yè)崗位工作內(nèi)容的融合度較低等不足；回答了如何根據(jù)園林行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求改變傳統(tǒng)教育模式和完善教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，以及服務(wù)鄉(xiāng)村振興等意識(shí)，如何將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)緊密結(jié)合等目前高職院校園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。此課題的研究結(jié)合園林行業(yè)實(shí)際和企業(yè)崗位工作內(nèi)容要求來(lái)開(kāi)展，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在園林人才培養(yǎng)中的作用，通過(guò)完善校企合作機(jī)制來(lái)構(gòu)建課程思政育人共同體，并選取植物基礎(chǔ)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和花卉栽培技術(shù)3門(mén)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革實(shí)踐試點(diǎn)。

1 園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

于2023年7月和2024年7月對(duì)安徽省內(nèi)外部分高職院校園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師等進(jìn)行了訪談，以走訪和電話訪談相結(jié)合的形式，了解同類(lèi)高職院校在課程思政建設(shè)方面的實(shí)踐情況，包括園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，思政元素挖掘，教學(xué)方法和技巧的創(chuàng)新探索，實(shí)施效果評(píng)價(jià)，以及產(chǎn)教融合過(guò)程中的企業(yè)文化融入等方面內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，分析園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀。近年來(lái)，部分高職院校在園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)逐步推進(jìn)，但也存在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的課程思政設(shè)計(jì)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，教師教學(xué)理念有待更新，教學(xué)內(nèi)容與園林行業(yè)企業(yè)崗位需求結(jié)合不緊密，以及教學(xué)模式生硬等問(wèn)題。同時(shí)，涉及園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政研究項(xiàng)目有待進(jìn)一步增加。

1.1 系統(tǒng)性設(shè)計(jì)方面

目前，園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)實(shí)踐一般在個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施，暫未在專(zhuān)業(yè)整體層面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)核心課—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課三類(lèi)課程的思政建設(shè)總體規(guī)劃。相關(guān)教育內(nèi)容前后銜接不足，不同類(lèi)型課程需進(jìn)一步突出思政教育重點(diǎn)，避免出現(xiàn)某類(lèi)思政元素重復(fù)出現(xiàn)或從未涉及的現(xiàn)象。例如，在園林工程制圖、園林手繪基礎(chǔ)和效果圖制作等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以及園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)核心課中，均將工匠精神的培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容，但未進(jìn)一步結(jié)合不同課程的特色對(duì)思政元素進(jìn)行深度挖掘，如園林手繪基礎(chǔ)、效果圖制作等課程對(duì)學(xué)生美學(xué)思想和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程與減碳零碳、鄉(xiāng)村生態(tài)修復(fù)等發(fā)展理念的結(jié)合程度不深，園林工程技術(shù)課程缺乏對(duì)保護(hù)與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝等理念的培養(yǎng)，等等。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面

不同行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)人才素養(yǎng)的需求既有共同之處，也存在基于崗位特色的特殊需求，園林行業(yè)不同崗位（如設(shè)計(jì)、施工和植物管理等）對(duì)接不同的核心課程。例如，花卉栽培技術(shù)課程對(duì)接崗位為花卉園藝師，園林養(yǎng)護(hù)與管理課程對(duì)接崗位為園林綠化工，園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程對(duì)接崗位為園林設(shè)計(jì)員。這3種崗位的從業(yè)人員不僅需具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本職業(yè)素養(yǎng)，還需具備針對(duì)具體崗位的特色專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，花卉園藝師、園林設(shè)計(jì)員要求具有美學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等能力；園林綠化工要求具有敬業(yè)精神、規(guī)范意識(shí)等素養(yǎng)。實(shí)踐中，由于園林企業(yè)參與高職院校園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的深度與廣度不夠，企業(yè)并未參與到園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，部分教師對(duì)行業(yè)不同崗位特殊需求的了解程度不足，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施的課程思政更多的是基于共同素養(yǎng)需求層面進(jìn)行思政元素的挖掘，暫未充分對(duì)崗位差異進(jìn)行有特色的全面深度剖析，導(dǎo)致部分學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與園林行業(yè)不同崗位的實(shí)際需求存在差距，在一定程度上降低了人才與崗位的匹配度。

1.3 教師教學(xué)理念方面

目前，園林專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的研究成果在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用較少，部分教師對(duì)課程思政在培養(yǎng)合格人才過(guò)程中的重要性認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)城市環(huán)境提升、鄉(xiāng)村振興和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)等一系列與園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的宣傳力度不足，對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)與塑造等方面的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)實(shí)際工作中可能存在畏難情緒和抵觸心理。此外，部分教師對(duì)課程思政具體做法的研究不夠深入，將思政元素與園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合的能力較弱，園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)在育人過(guò)程中的重要作用未得到充分發(fā)揮。

1.4 教材內(nèi)容方面

部分教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)是教材，而部分職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程教材與大綱在編寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)思政教育元素進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)思政元素的合理融入。園林植物、園林發(fā)展史和市政工程概論等職業(yè)基礎(chǔ)課，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等專(zhuān)業(yè)核心課，以及部分專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類(lèi)參考教材，均較為重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的介紹，鮮少融入課程思政元素。部分教材介紹的園林設(shè)計(jì)案例多為經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高地區(qū)的經(jīng)典園林，脫離了園林企業(yè)的發(fā)展實(shí)際，缺乏對(duì)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、鄉(xiāng)村生態(tài)修復(fù)和宜居鄉(xiāng)村建設(shè)等實(shí)踐案例的引用。韋洪發(fā)等[4]研究指出，課程思政的根本遵循在于知識(shí)教育與價(jià)值教育相統(tǒng)一、政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、育人性與育才性相統(tǒng)一。若課程思政的實(shí)施缺少教材內(nèi)容的價(jià)值引導(dǎo)，而完全依賴教師對(duì)思政元素的挖掘，且教師挖掘課程思政元素的能力差異較大，可能會(huì)導(dǎo)致課程思政實(shí)施達(dá)不到理想的育人效果。

1.5 教學(xué)模式方面

本研究面向園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生就該課程思政教學(xué)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷180份，收回172份，有效問(wèn)卷170份。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，22.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課程思政教育理念的理解不夠深入，32.9%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法枯燥、單一，教學(xué)過(guò)程中未將思政元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理聯(lián)系與有效引導(dǎo)，21.2%的學(xué)生認(rèn)為部分教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，25.9%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上開(kāi)展的思政教育內(nèi)容不感興趣。于英麗等[5]研究指出，教師對(duì)思政元素的挖掘不夠生動(dòng)和深入，生搬硬套與課程無(wú)關(guān)的思政內(nèi)容，將課程思政變成乏味的“說(shuō)教”。實(shí)踐中，部分專(zhuān)業(yè)課教師欠缺深入挖掘思政教育資源的能力，也欠缺將課程思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的技巧，沒(méi)有充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)于減碳零碳、可持續(xù)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容的講解較少，偏重選擇設(shè)計(jì)類(lèi)案例，與新興創(chuàng)新型技術(shù)相結(jié)合的案例較欠缺。例如，在講授庭院設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，沒(méi)有將“雨水花園”這一充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念的新興案例作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹，缺少對(duì)如何將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念與鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新性融合等問(wèn)題的思考。部分教師在教學(xué)過(guò)程中將思政元素融入教學(xué)的感染力不強(qiáng)，互動(dòng)性欠缺，影響了課程思政的育人效果[6]。

2 園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)施路徑研究

結(jié)合上述關(guān)于專(zhuān)業(yè)層面的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等現(xiàn)狀可知，在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行課程思政建設(shè)，需基于不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位進(jìn)行科學(xué)分析，從而形成系統(tǒng)、有效的實(shí)施方案。因此，提出以下園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)施路徑，并在課程教學(xué)中加以實(shí)踐。

2.1 從專(zhuān)業(yè)層面建設(shè)課程教學(xué)體系

在制訂園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)參與，注重將課程思政教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，與產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)需求相結(jié)合，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課三層銜接的課程思政體系，如表1所示。基于專(zhuān)業(yè)整體層面，合理確定各類(lèi)課程的思政教育側(cè)重點(diǎn)，深度挖掘思政元素，達(dá)到分階段、分層次的課程思政育人目標(biāo)與效果的有機(jī)銜接。

2.1.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的思政元素應(yīng)更具有人文深度與情境趣味。如園林植物課程思政元素應(yīng)側(cè)重植物文化內(nèi)涵、物種多樣性、尊重自然、生態(tài)意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神等內(nèi)容，市政工程概論課程思政元素應(yīng)側(cè)重市政行業(yè)規(guī)范、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)等內(nèi)容。

2.1.2 專(zhuān)業(yè)核心課 專(zhuān)業(yè)核心課的思政元素應(yīng)關(guān)注企業(yè)崗位需求，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目的。如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政元素應(yīng)側(cè)重設(shè)計(jì)規(guī)范、鄉(xiāng)村振興、辯證唯物主義、人與自然和諧共生以及創(chuàng)新思維等內(nèi)容，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程思政元素應(yīng)側(cè)重“山水林田湖草沙是生命共同體”的整體觀、“三農(nóng)”情懷、勞動(dòng)教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容[7]。

2.1.3 專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課 專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課的思政元素應(yīng)側(cè)重突出工匠精神和企業(yè)特色，與具有優(yōu)秀文化特質(zhì)的園林企業(yè)共同打造實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生與企業(yè)工匠大師近距離接觸，形成對(duì)工匠精神的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，立體化、多維度對(duì)接企業(yè)文化，促進(jìn)校企文化深度融通。園林綜合實(shí)訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課思政元素應(yīng)側(cè)重敬業(yè)精神、精益求精、安全教育、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和資料整理等內(nèi)容。

2.2 結(jié)合崗位需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在產(chǎn)教融合背景下，園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要適應(yīng)崗位需求，不僅要有對(duì)園林企業(yè)文化的認(rèn)同，也需深刻理解園林設(shè)計(jì)員、綠化施工員等不同園林崗位的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵。通過(guò)調(diào)研園林行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解未來(lái)崗位對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能要求、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任的要求，分析企業(yè)對(duì)員工思政素質(zhì)的期望。緊密對(duì)接園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)以及園林工程施工等專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)鍵崗位群，與企業(yè)人力資源部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)合作，調(diào)整思政元素教學(xué)內(nèi)容，滿足崗位對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求；通過(guò)對(duì)在職員工和管理者開(kāi)展訪談，了解實(shí)際園林工作中所需的思政素質(zhì)和職業(yè)能力；針對(duì)不同崗位特色，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)可以融入思政元素的課程和環(huán)節(jié)。

2.3 優(yōu)化教師教學(xué)理念

教師在教學(xué)過(guò)程中需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視課程思政元素的育人效果，并積極將其融入實(shí)踐教學(xué)。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身育人意識(shí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合。其次，組織構(gòu)建多渠道、多層次的思政培訓(xùn)活動(dòng)，制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高教師課程思政教學(xué)能力。最后，建立教師實(shí)施課程思政的考核激勵(lì)機(jī)制，提高教師積極性。通過(guò)這些方式，增強(qiáng)教師的思政育人能力。

2.4 完善教材內(nèi)容

更新產(chǎn)教融合下的教材內(nèi)容，針對(duì)園林行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，確定與崗位需求直接相關(guān)的課程內(nèi)容，分析可以間接影響學(xué)生的思政元素，并將其有效融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)維度、崗位需求去思考問(wèn)題。依據(jù)園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況，確定課程思政的育人目標(biāo)，聯(lián)合園林專(zhuān)業(yè)教師、思政教師和園林企業(yè)導(dǎo)師，認(rèn)真分析園林專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和崗位需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將思政元素以案例設(shè)計(jì)、社會(huì)活動(dòng)等形式融入教材，形成具有實(shí)用性和針對(duì)性的思政教材。同時(shí)，注重對(duì)教材的更新與完善，及時(shí)將園林行業(yè)最新的理論和實(shí)踐成果納入其中，使教材既側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向和思想性[8]。

2.5 優(yōu)化教學(xué)實(shí)施模式

充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)思政教育的吸引力和實(shí)效性。在課程講授過(guò)程中，首先，把握思政育人元素融入的度，在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)和情境中引入合適的思政話題，將思政元素“揉”到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。結(jié)合熱門(mén)話題，選擇契合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例，采用案例教學(xué)、角色扮演和小組討論等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度和實(shí)踐能力，讓學(xué)生感同身受，引發(fā)其思考。其次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，利用崗位教學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托校企合作，精心設(shè)計(jì)與崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查和志愿服務(wù)等，深度實(shí)施思政教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。具體而言，充分利用企業(yè)思政教育資源，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮園林工匠大師的示范引領(lǐng)作用。組織學(xué)生參觀經(jīng)典園林、博物館、展覽館和技能大師工作室等場(chǎng)所，使其身臨其境地感受老一輩園林匠人高超的園林建造技藝，在潛移默化中感受勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐了解園林技術(shù)工作內(nèi)容，在勞動(dòng)中感受園林工作的價(jià)值，體會(huì)工匠精神[9]。引導(dǎo)學(xué)生逐步了解并熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神等文化內(nèi)容，將企業(yè)文化滲透到學(xué)生的思想行為中。建立課程思政教育效果的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，將思政考核納入專(zhuān)業(yè)課程考核體系之中，積極探索課堂思政教學(xué)、課外思政實(shí)踐和課程思政考核“三位一體”的教學(xué)模式[10]。

3 園林專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革實(shí)踐效果分析

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)授課教師分別進(jìn)行了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和花卉栽培技術(shù)2門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入了思政元素，形成了理論知識(shí)與思政元素相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)。納入思政元素的2門(mén)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅可直接應(yīng)用于園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而且可為其他專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)提供參考。其中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期完整學(xué)時(shí)的課程思政教學(xué)實(shí)踐，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教案編寫(xiě)，有助于教師在教學(xué)中更好地挖掘與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，并在每次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式適時(shí)呈現(xiàn)。實(shí)施該教學(xué)改革后，學(xué)生反饋與同行評(píng)價(jià)均較好，并帶動(dòng)了其他園林專(zhuān)業(yè)課程思政的改革實(shí)踐；園林專(zhuān)業(yè)花卉栽培技術(shù)課程已成功申報(bào)省級(jí)課程思政示范課程。

在植物基礎(chǔ)課程教學(xué)中，利用校園物質(zhì)環(huán)境這一優(yōu)良載體，引導(dǎo)學(xué)生從校園植物調(diào)查入手，編寫(xiě)校園植物名錄，并在此基礎(chǔ)上將植物生態(tài)知識(shí)與植物文化、當(dāng)?shù)亓?xí)俗等進(jìn)行結(jié)合。在師生的共同努力下，完成了《校園植物志》的編寫(xiě)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了其專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)中自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的深度融合。該教學(xué)活動(dòng)不僅可使學(xué)生在相對(duì)自由、寬松的環(huán)境中熏陶品格、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)其環(huán)境生態(tài)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)，而且對(duì)其展現(xiàn)才華、提升綜合素質(zhì)起到積極作用。通過(guò)此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟與大自然接觸的新窗口，使其對(duì)物種多樣性產(chǎn)生直觀和清晰的認(rèn)識(shí)，逐步深入理解人與自然和諧共生等理念，并外化為自身的生態(tài)行為。實(shí)踐中，《校園植物志》作為校園文化的一部分，已作為園林專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育教材發(fā)放給學(xué)生，幫助其更快、更好地融入新環(huán)境，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

產(chǎn)教深度融合視域下，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，須結(jié)合生態(tài)建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)等社會(huì)發(fā)展實(shí)際，以及園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位育人特點(diǎn)，立足園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)面臨的一系列問(wèn)題與挑戰(zhàn)，從制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案入手進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，深度融入崗位需求，提升教師主動(dòng)性，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教材內(nèi)容，多措并舉建立健全的課程思政育人體系，充分體現(xiàn)基于崗位需求、價(jià)值引領(lǐng)和工匠精神培養(yǎng)的課程思政特色，培養(yǎng)適應(yīng)園林行業(yè)的復(fù)合型人才。

綜上，本文基于產(chǎn)教深度融合視域，分析園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教師教學(xué)理念、教材內(nèi)容以及教學(xué)模式等建設(shè)現(xiàn)狀，并對(duì)其實(shí)施路徑進(jìn)行研究。從專(zhuān)業(yè)層面建設(shè)課程教學(xué)體系，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課三層銜接的課程思政體系；結(jié)合崗位需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，緊密對(duì)接園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)鍵崗位群；優(yōu)化教師教學(xué)理念，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制等增強(qiáng)其思政育人能力；完善教材內(nèi)容，將園林行業(yè)最新的理論和實(shí)踐成果納入其中；優(yōu)化教學(xué)實(shí)施模式，采用案例教學(xué)、角色扮演和小組討論等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)核心課和園林植物等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，為園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的緊密融合提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊歡）