當好“百變大咖” 助推角色游戲發展

角色游戲作為幼兒通過想象創造性模仿現實生活的活動形式，是有效提升幼兒社會交往能力的關鍵途徑。而要充分發揮這一途徑的作用，教師的科學支持尤為關鍵。我認為，教師在角色游戲中需要扮演多種角色，仿若“百變大咖”一般，如此，才能助推角色游戲有趣、有效地開展。

游戲主題的確立——“大咖”角色之“記者”

角色游戲主題需緊密貼合幼兒的理解水平與興趣，高度關注幼兒的成長環境，并蘊含豐富的教育價值。故而在此環節，教師應像記者一樣具備敏銳的觀察感知能力，擅長捕捉信息，能夠從幼兒的童言稚語里發現合適的游戲主題。

如在我班的角色區“球球劇院”中，以往設定的游戲主題多圍繞幼兒近期學的故事和歌曲展開，即讓幼兒在劇院舞臺上進行故事演繹或表演唱歌，時間久了，幼兒的熱情不高，致使“球球劇院”門可羅雀。某次課間，我留意到雯雯和小宇正興致盎然地輪流模仿春晚上的主持人與相聲演員，周邊還有很多孩子圍觀。我靈機一動，隨即與孩子們展開討論，最終確立了此次“球球劇院”的游戲主題為“春晚模仿秀”。在“春晚模仿秀”活動中，孩子們充分施展各自的才能，精準找到了自身角色定位，“球球劇院”亦由此成為孩子們熱衷的角色游戲區域之一。在后續各角色區的游戲主題確立環節，我皆如記者般敏銳捕捉合適的游戲主題，并通過發放調查表促進家園協作，共同挖掘游戲主題，有力推動幼兒社會交往能力發展。

游戲材料的籌備——“大咖”角色之“點子王”

游戲材料是角色游戲得以開展的物質基礎，亦是幼兒學習的關鍵資源。不同類型的游戲材料對促進幼兒各方面能力的發展有不同作用。而游戲材料的籌備途徑多元，比如，以物代物、巧妙運用教具以及引導幼兒開展再創造等。這些途徑均離不開教師的深度參與，因為教師通常極為關注日常生活中的各類廢舊材料，對教具的功能拓展有透徹的認知，并且善于引導幼兒在以物代物的基礎上對游戲材料再創造。此時的教師如一名創意“點子王”，為孩子們提供一個新穎的微小切入點，助力孩子們盡情發揮想象。

以我班角色游戲區“球球生態園”為例，在準備花盆環節，教師的意見并不統一，有的教師認為，若直接購買花盆，既費錢又缺乏創意。彼時孩子們喝完酸奶后剩余的空罐子引起了我的注意，我察覺只需稍加改造，便可成為美觀的花盆。于是，在我的引導下，孩子們著手對酸奶罐進行改造。他們在每個罐子底部鉆孔，同時將罐子蓋當花盆托盤。種上花后，孩子們還細心地將玩具操作卡中的植物圖片粘貼在對應的植物上，并在酸奶罐上精心制作個人標記。這些獨一無二的花盆，既經濟實惠又美觀實用。孩子們在引領他人參觀生態園時，總會興致勃勃地介紹自己親手制作的環保小花盆。

角色游戲開展中——“大咖”角色之“演員”

在角色游戲中，幼兒沉浸于所扮演的角色中，自身的行為模式也逐步與角色特征交融。同時，幼兒為推動游戲進展往往需要持續調整游戲主題并變更游戲規則。而這一切均建立在幼兒積累的知識與經驗基礎之上。因此，在充滿探索與挑戰的游戲中，幼兒滿心期望教師能夠化身為與他們并肩同行的親密游戲伙伴，攜手共赴這場奇幻的游戲之旅，或在他們深陷游戲困境、遭遇棘手難題之際，能夠如智慧的燈塔般及時出現，運用專業的引導與支持協助他們巧妙化解危機。基于此，在這一特定的游戲場景下，教師理應隨時準備融入幼兒的游戲中，精準且巧妙地扮演與游戲契合度極高的角色，從而為幼兒的游戲注入源源不斷的活力與生機。

如在角色游戲區，我們創設了“公共汽車”這一游戲環境。盡管游戲前已著重強調需協商分配角色，但游戲開始了，孩子們紛紛爭搶司機角色，更有甚者直接搶奪司機道具自行開始游戲，致使整個游戲區域陷入混亂無序的狀態。此時我以交通警察的身份介入游戲，首先要求大家保持道路通暢，同時針對司機提出若干要求：熟悉公交站臺分布、嚴格遵守交通規則、禮貌接待乘客等，若不達標則更換司機人選。如此一來，小小的糾紛便迎刃而解，游戲角色得以進一步豐富，同時也讓孩子們明晰了社會交往的基本規則。孩子們受此啟發，在后續活動中增設了交通警察角色，并由此衍生出“交通標志培訓班”這一全新的游戲主題。

游戲評價環節——“大咖”角色之“沙龍主持人”

角色游戲中的評價，其核心目的并非評判對錯，而是旨在為幼兒搭建一個游戲結束后相互交流分享的平臺，充分尊重幼兒的表達權利，深度挖掘游戲中所蘊含的豐富教育素材，助力幼兒全面發展。故而在這一環節，教師所扮演的角色即為“沙龍主持人”。通過鼓勵幼兒自由發言與提問，輔助幼兒回憶并講述游戲過程。這不僅能夠有效鍛煉幼兒的膽量，還能夠顯著提升幼兒的表達能力，為幼兒人際交往能力的發展筑牢根基。與此同時，也能夠讓幼兒充分享受游戲帶來的情感體驗，使其在暢所欲言中敏銳察覺游戲中存在的問題，為后續游戲積累寶貴經驗。

以往角色游戲結束后，我常常習慣以法官的姿態進行游戲評點，諸如誰在哪個區域表現出色，誰未遵循角色區游戲規則等。然而，我逐漸意識到這種評點方式對豐富游戲內涵的作用較有限。并且每次游戲結束后，孩子們總是意猶未盡，嘰嘰喳喳討論許久方能安靜下來。于是我轉變思路，每次游戲結束后均讓孩子們分享游戲感受，在這種沙龍式的自由暢談中，我僅僅充當主持人，而孩子們才是沙龍的主角。孩子們在此過程中不僅分享了游戲中的寶貴經驗，還精準發現了游戲中存在的問題，例如某某未投幣便上車、誰在生態園澆水過量等。同時還會由此延伸出下一游戲主題，如在一次“蛋糕屋”的游戲評價討論中，有孩子說：“今日我與揚揚制作的蛋糕別具一格，大家都叫我們蛋糕設計師。”于是，全新的游戲主題——“蛋糕設計師海選”應運而生。

綜上所述，角色游戲對于發展幼兒社會交往能力有不可估量的價值。在游戲中，教師精準無誤的角色定位以及科學合理的引導無疑起著關鍵作用。而究竟怎樣方能達成這般精準的定位與科學的指導？這無疑是一項重要課題，需要我們持之以恒，不斷探索。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省如皋市如城大明幼兒園）