學(xué)習(xí)中的“三角穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”

喬能俊

中學(xué)高級教師，“國培計劃”項目專家，喬能俊名師工作室主持人，被評為“荊楚好老師”“湖北省優(yōu)秀教研員”。在省級以上刊物發(fā)表論文一百五十余篇，各地講學(xué)、執(zhí)教公開課兩百多場次。現(xiàn)為湖北省宜昌市西陵區(qū)教科院常務(wù)副院長。

我們目之所及的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從本質(zhì)上講大部分都是以教為中心。但是，安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中指出，學(xué)與教之間沒有直接關(guān)系。對于這一論斷，我是相信的。“教過”不等于“學(xué)過”，很多時候，“教”的內(nèi)容與形式看上去完美無缺，但學(xué)生其實并沒有從中獲取多少養(yǎng)分。

如果我們繼續(xù)采用“灌輸+刷題”的學(xué)習(xí)模式，我們的孩子肯定比不過人工智能機(jī)器人。人工智能機(jī)器人是如何學(xué)習(xí)的？以國際象棋為例。這是一項需要付出高度智力的游戲，人工智能機(jī)器人會通過不斷和自己下棋來自學(xué)。在對弈中如果出現(xiàn)敗局，它會馬上追根溯源，找到失誤的步驟，然后分析和優(yōu)化，避免在下一局中犯同樣的錯誤。機(jī)器人的這種學(xué)習(xí)方式，使它很多獲勝的走法和策略創(chuàng)意十足，完全打破了我們的常規(guī)認(rèn)知。更神奇的是，它從一個國際象棋的“小白”蛻變?yōu)闊o人能敵的“天才”，僅僅只需要幾個小時。對當(dāng)前的教育而言，當(dāng)“教”的內(nèi)容沒有轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的結(jié)果時，“教”的價值必然受到質(zhì)疑。

那么，孩子要想真正學(xué)會學(xué)習(xí)，該怎樣做呢？

〇主動探究

有效學(xué)習(xí)意味著拒絕被動、努力探索以及主動生成假設(shè)，并在現(xiàn)實世界中去驗證假設(shè)。我們來看一個經(jīng)典的科學(xué)實驗。科學(xué)家把兩只小貓放到一個貼著豎條紋的大圓筒里，每天讓它們待3個小時，持續(xù)幾個星期。其中一只小貓是自己走動的，另一只小貓則被放在小盒子里不能動。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，盡管兩只小貓身處相同的視覺環(huán)境，視覺輸入非常相似，但那只可以主動探索的小貓發(fā)展出了正常的視覺能力，而那只被動的小貓則失去了部分視覺能力。在后期測試深度知覺的懸崖實驗中，科學(xué)家把小貓放到一座小橋上，橋的一側(cè)是萬丈深淵，另一側(cè)是平地，小貓可以選擇從哪一側(cè)離開。視覺能力發(fā)育正常的小貓毫不猶豫地跳到了平地那一側(cè)，而那只在被動環(huán)境中長大的小貓就只能隨機(jī)跳。這個實驗告訴我們，對世界進(jìn)行主動探索是視覺功能得以正常發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)是不是也是如此呢？越來越多的數(shù)據(jù)顯示，項目式學(xué)習(xí)、STEM課程的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供深度加工知識的機(jī)會，學(xué)習(xí)效果更好。在這樣的場域里，學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生相互討論，動手操作，制訂計劃，解決與生活關(guān)聯(lián)度高的問題，以此構(gòu)建個人知識體系，發(fā)展專家思維。

〇精準(zhǔn)反饋

那么，主動探究是不是萬能的呢？當(dāng)然不是。我翻閱了大量的教育類書籍之后發(fā)現(xiàn)，與主動探究“珠聯(lián)璧合”的另一半是“精準(zhǔn)反饋”。換言之，缺少精準(zhǔn)反饋的主動探究，有可能淪為低效學(xué)習(xí)。

在所有反饋中，有關(guān)錯誤的反饋最重要。人類本身就是在試錯中前進(jìn)的，因此，從錯誤中學(xué)習(xí)是一種了不起的能力。教師對待錯誤的態(tài)度，以及針對錯誤所做的引導(dǎo)，幾乎可以決定孩子潛在天賦的發(fā)揮。很多分析指出，教師精準(zhǔn)的反饋能大幅提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此可以說，“教得好”只是一個方面，“反饋得好”才是關(guān)鍵。

優(yōu)秀的教師一定是“反饋大師”。反饋并不意味著給出現(xiàn)成的答案，有經(jīng)驗的教師往往會根據(jù)學(xué)生的具體困惑，以啟發(fā)性追問的方式指出方向，并適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)支架，以此鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，直至達(dá)到預(yù)期。當(dāng)學(xué)生能從教師那里得到明確的反饋，那種不確定感減少了，就會有信心繼續(xù)往深處學(xué)。

我的女兒在家做數(shù)學(xué)題時喜歡憑興趣胡亂摸索，有時做對，有時做錯，沒有什么章法。暑假的一天，她畫了好多條復(fù)雜的線段，才做出她認(rèn)為有難度的一道題，然后得意洋洋地發(fā)了一條視頻給數(shù)學(xué)老師。數(shù)學(xué)老師肯定了她的探索精神，也確認(rèn)答案正確，還畫了兩條十分標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，拍照傳到我的手機(jī)上。女兒看了老師畫的線段圖后，雖然嘴上說“我畫的圖也是很有價值的”，但在后面的做題過程中開始慢慢學(xué)著有條理地畫圖了。這就是反饋的力量。

〇復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固在學(xué)習(xí)中必不可少，我們通過多次練習(xí)，可以把一項技能變成自動化、無意識的行為。這一點很重要。比如閱讀，如果孩子對生字掌握不牢，讀書時一字一頓、磕磕巴巴，那么讀完之后他有可能只是念了一大堆漢字，并不知道文本傳達(dá)了什么意思。復(fù)習(xí)鞏固的好處就在于能讓大腦“自動運行”。

自動化為什么如此重要？因為自動機(jī)制可以讓大腦釋放出更多的注意力資源。大腦頂葉和前額葉皮層有一個特點——無法同時處理多項任務(wù)。只要有一項心理操作沒有通過練習(xí)實現(xiàn)自動化，仍需要付出努力，它就會占用寶貴的注意力資源，使我們無法專注于其他事情。因此，鞏固練習(xí)至關(guān)重要，它使我們寶貴的腦力資源可用在其他方面。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)鞏固并不意味著一天到晚死記硬背或做題，最有效的方式是有規(guī)律地間隔練習(xí)，即分時段重復(fù)練習(xí)某一個知識或技能。如果有效記憶的目標(biāo)是一年，那就需要間隔一兩個月鞏固一次；如果有效記憶的目標(biāo)是一周，那就需要間隔一兩天重復(fù)一次。每次重復(fù)練習(xí)的時間因任務(wù)難度而定，但總體原則是宜短不宜長。

所有知識進(jìn)入大腦后都需要一定的沉淀時間，以此形成更持久的聯(lián)結(jié)。在這個過程中，睡眠發(fā)揮著關(guān)鍵作用——我們的大腦會在晚上的睡眠階段鞏固白天學(xué)到的東西。

科學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的實驗：用探針記錄動物海馬區(qū)神經(jīng)元的放電活動。當(dāng)大鼠穿過走廊時，一些神經(jīng)元在到達(dá)走廊入口時放電，另一些神經(jīng)元在到達(dá)走廊中間時放電，還有一些神經(jīng)元則在到達(dá)走廊盡頭時放電，大鼠所走的路徑通過一系列的神經(jīng)元放電來反映。當(dāng)大鼠睡著時，海馬中的位置細(xì)胞又開始以同樣的順序放電。這些神經(jīng)元在追溯大鼠白天走過的軌跡，而且，睡眠中神經(jīng)元放電速度比白天的速度快了近20倍。也就是說，我們在前一天使用過的神經(jīng)回路會在睡眠中被重新激活。大量實驗表明，深度睡眠和第二天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有關(guān)，白天學(xué)到的一部分知識在睡眠時得到了強(qiáng)化，并轉(zhuǎn)移到更加自動化和特定的回路中去處理。從這個角度來說，高質(zhì)量的睡眠就是高質(zhì)量的鞏固練習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，如果我們能夠幫助孩子在主動探索、精準(zhǔn)反饋和鞏固練習(xí)之間實現(xiàn)動態(tài)平衡，那么就更容易建立起認(rèn)知的金字塔。

責(zé)任編輯"陳建軍