信息技術輔助下小學英語核心素養的培養策略探析

教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，教育的目標是“促進各級各類學校學生全面發展、健康成長”；要建立學生的“核心素養體系”，即“個人素養、社會關愛和家國情懷”。與此同時，教育主管部門也倡議教育工作者，要充分利用現代信息技術手段，實現教學方式的改進、適應學生個性化學習需求。在2015年3月的政府工作報告里，明確提出了“互聯網+”的概念。政府也在大力推進教育信息化和“三通兩平臺”的工作，以促進教育的均衡化發展。事實證明，在互聯網時代，以計算機為媒介的信息技術對英語教學已經產生了巨大的影響，也在培養小學生的英語核心素養方面發揮了積極的作用，使教師和學生都從中受益。

" 一、中小學生英語核心素養的界定

中國學生的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。就英語學習而言，英語課程改革主要指向三個方向：其一是關注學科育人價值；其二是關注學生思維發展；其三是關注學科核心素養。英語學科核心素養由兩部分構成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質；其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）從以上四個方面對英語核心素養進行了全面的闡述（詳見表1）。

根據北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔（2018）對《課標》的解讀，語言能力注重基本技能培養，文化意識注重價值取向培養，思維品質注重心智發展，學習能力注重學習方法培養。《課標》中的英語學科核心素養框架打破了學科壁壘，將語言、文化、思維綜合起來，為實現學科育人提供了理論基礎。

" 二、信息技術融入小學英語教學的優勢

" （一）激發小學生的英語學習興趣

新課標要求小學英語教學要把激發和培養學生學習英語的興趣放在首位。教學中要利用各種機會激發學習興趣，采用有效的方法將表演、歌謠等學生喜愛的形式融教學于活動中，讓學生一開始就喜歡學英語。要注意挖掘教材資源中的趣味，讓學生在玩中學、用中學，培養學生持久的學習興趣。所以，小學階段英語教師的任務就是架起一座讓孩子愛上英語的橋。信息技術借助色彩、動畫和聲音，可以給予學生全方位的感知，滿足學生對于知識的渴望，擺脫傳統課堂枯燥單一的氛圍。同時讓學生通過網絡的音頻和視頻接受更多學習資源，開拓學生的英語學習視野、拓展學生英語知識面，從而愛上英語學習，自覺學習和探究英語。

" （二）豐富英語教學的素材與資源

心理學家研究發現人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺。多媒體課件既可視又可聽，內容豐富、圖像鮮明、聲音多變、生動直觀，符合小學生的認知特點。由于小學低年級學生的生活閱歷淺、接觸事物不夠廣泛、缺乏生活經驗，因此，使用好信息技術能使英語教學達到事半功倍的效果。筆者在教學中充分利用信息技術和互聯網資源，通過視覺、聽覺、感覺等多種感官的刺激輔助英語教學，收到了很好的效果。例如，在二年級上學期學習“What day is today？”單元的時候，筆者從英語教學相關網站上搜索到了一個和單元教學主題緊密相關的繪本視頻“The very hungry caterpillar”學生非常喜歡，通過聽故事、讀故事、演故事等活動，在故事中復習了所學的單元詞匯和句型，獲得現實的體驗和美好的回憶。

" （三）提高英語教學的效果

隨著“互聯網+教育”的推進，信息技術和移動終端在英語教育領域的應用越來越廣泛，以“一起作業網”和“酷聽說”為代表的應用軟件正在被廣大教師、學生和家長使用。毋庸置疑的是，信息技術促進了現實空間與虛擬空間的互通，使得人人皆學、處處能學、時時可學成為可能。一個出色的網絡英語學習平臺可以全方面提高學生的英語聽說認讀能力，是教師的好助手、學生的好伙伴、家長的好朋友。基于學生學習興趣研發而成的教學媒介，可以讓學生在有趣的情境中完成對課本內容的復習，教師也能通過檢查學生完成作業的情況了解學生對重難點的掌握程度，以便及時調整教學計劃。數字化的資源和信息化的服務平臺，可以幫助英語教師減輕教學負擔、提高工作效率，輔導學生有趣學習、高效復習，指導家長了解教學進度、掌握孩子學習情況。

" 三、信息技術輔助下小學生英語核心素養的培養策略

" （一）語言能力培養策略

語言能力是英語學科素養的重要部分，具體而言，語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。小學英語教學中學生語言能力的培養主要從語言技能、語言知識兩方面展開。信息技術在語言能力的培養中發揮著重要作用。例如，在英語單詞教學中，教師可通過多媒體創設良好的學習情境，配合語言講解使學生沉浸在情境中，從而強化學生語言運用能力。同時，針對會話教學，教師應提前制作錄音以及動畫在課堂中播放，便于學生模仿并練習，使學生的不正確的發音得到糾正。除此之外，信息技術在幫助學生理解生詞含義方面優勢顯著，教師利用多媒體可提煉出文本中蘊含的關鍵信息，使學生快速理解文章大意，并對文本情節進行深度理解，實現對文本故事發展的預測。這樣可以加深學生對文本的印象，有利于強化學生的理解能力。

以自然拼讀學習中的輔音學習為例，教師可提前收集相關英語歌曲，可以學習英語歌曲的形式，完成對自然拼讀語音或詞匯的教學。教師可通過講解英語歌曲的含義，使學生得到知識的強化；借助聆聽歌曲，加深學生學習印象；學生練習歌曲，加強對輔音的學習。同時，在單詞學習階段，教師可將重點單詞用不同的顏色標注，刺激學生的視覺，強化學生的記憶。在教學過程中，教師可應用自然拼讀法，由學生嘗試拼讀單詞，教師從旁指導，使學生對單詞的印象更加深刻。在單元學習完成后，教師應進行歸納總結，將發音較為接近的單詞以希沃白板課件的蒙層功能或快閃的形式呈現，幫助學生進行區分。在課后，教師可將這部分資料打印給學生，以便學生課后復習。英語在語法方面與漢語存在較大區別，小學階段語法知識點的理解可借助特定的語境呈現，教學較為抽象，學生學習難度相對較高。而應用信息技術，可將抽象的英語語法知識以圖像、動畫的形式呈現給學生，使學生可以直觀理解相關語法知識的重點，降低學習難度，提升學習效率。

" （二）思維品質培養策略

思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。教師借助信息技術，對教材圖片、文本情境進行整合，可以提高學生的英語思維水平。教師應重點把握啟迪學生思維方面的設計，利用相關自主探究活動，促進學生語言交際能力的提升，實現學生思維品質培養。

課堂是培養學生思維能力的重要場所，教師可通過設置問題的方式，促進學生多方面思維發展，以現有知識為基礎，完成有效探索與創造，提升學生的創造能力。同時，利用信息技術，教師能夠實現情境創設，使學生在濃厚的學習氛圍中激發興趣，顯著提升課堂參與度，實現思維培養。在單詞學習環節，教師可借助多媒體設備設計一些小游戲，使學生在參與游戲的過程中，強化對單詞的認知。同時，多媒體設備操作便捷，頁面切換速度快，能夠快速適應高效課堂，幫助教師及時得到教學反饋。特別是在句型的學習中，教師可應用多媒體設備，將不同句型進行顏色標注，便于學生區分。

nbsp; （三）文化品格培養策略

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。語言是一種社會現象，蘊含著深刻的文化內涵，深入了解英語國家的文化背景，可進一步強化學生對英語的理解和應用。因此，教師應注意文化熏陶，培養學生的國際意識，使學生在學習英語的過程中，開闊視野。教師鑒別中外文化異同并加以吸收其精華后，在教學中傳遞給學生，可促進學生對英語國家的了解，提高學生的跨文化交際能力。

在Where are you from？一課中，涉及UK、USA、Canada3個國家單詞，教師可借助信息技術，提前完成教學資料的收集，并在課堂中展示這3個國家典型標志物的圖片，強化學生對各個國家的了解，開闊學生的視野，提升學生的學習興趣。同時，教師可借助視頻資料向學生介紹英語節假日，并與中國節日進行對比，使學生了解不同文化之間的異同。這既加強了學生對本國文化的理解，也進一步豐富了學生的外國文化知識儲備，提升了學生對世界文化的了解，有利于后續英語教育工作的開展。

" （四）學習能力培養策略

學習能力則指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬學習渠道，努力提升學習效率的意識和能力。英語作為世界通用語言，隨著經濟全球化的發展，強化英語學習具有重要作用。教師應該深刻認識到，學習英語并不是基于應試教育的需求，而是出于對我國當前面向國際化發展的需要。因此，教師應加強對學生英語能力的培養，提高英語學習實用性。

在小學階段，學生因年齡較小，心智尚不成熟，學習能力也相對較弱，雖然能夠依靠死記硬背完成學習任務，但是實際應用能力相對較差。小學英語核心素養培養，強調通過教學，學生能夠應用現有英語知識，實現對生活中簡單問題的解決。但就目前而言，我國小學生尚不具備這種能力。因此，教師要進一步加強英語知識學習與實際生活的融合，將生活情境引入教學中，使學生具備英語實際運用能力。而這一點可通過應用信息技術實現，借助多種形式，優化英語情境創設，促進英語學習與實際接軌，提升英語應用有效性。

" 四、結語

教師應加強自身學習，提高對信息技術的認識，提升其在英語教學中的應用效果。教師借助信息技術，可為英語核心素養培養創造有利條件。因此，為提升英語核心素養培養效果，教師應加大英語課堂與信息技術的融合度，確保信息技術得到最大化利用，從而為英語課堂教學提供支撐，實現學生英語核心素養的穩步提升。

（作者單位：太原市萬柏林區建筑北巷小學）