困頓與突破:“非升即走”下高校青年女教師學術發展審思

摘" 要：該文旨在通過敘事的方法對“非升即走”下六位大學青年女教師學術發展的困境進行調查與反思，以期提出相應的對策。經調查，高校青年女教師學術發展存在的巨大壓力和多重阻礙主要在以下層面。聘用制度層面，“非升即走”給未來帶來巨大的不確定性;學術環境層面，學術發表和課題申請是壓在青年女教師頭上的兩座大山;社會文化氛圍層面，大齡未婚和生育養育后代是青年女教師不得不面對的巨大責任;角色建構層面，青年女教師面臨傳統身份和現代身份的沖突、職業角色和家庭角色的失衡。為此，她們只有在困頓中突破并超越自己，以學術為業，選擇獨立之人格，不斷追求自我突破。

關鍵詞：“非升即走”;高校青年女教師;學術發展;壓力和阻礙;敘事研究

中圖分類號：G644" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0098-05

Abstract： This paper aims to investigate and reflect on the dilemma of academic development of six young female teachers who are either promoted or left in the university by means of narration in order to put forward corresponding countermeasures. According to the investigation， the great pressure and multiple obstacles to the academic development of young female teachers in universities and colleges are mainly in the following aspects： at the level of employment system， \"either promotion or leave\" brings great uncertainty to the future. In terms of academic environment， academic publication and project application are the two big mountains on the head of young female teachers. At the level of social and cultural atmosphere， being unmarried at an older age and bearing and raising offspring are the huge responsibilities that young female teachers have to face." At the level of role construction， young female teachers face the conflict between traditional identity and modern identity， and the imbalance between professional role and family role. To this end， they only break through and surpass themselves in difficulties， take academic work as their career， choose independent personality， and constantly pursue self-breakthrough.

Keywords： either promotion or leave; young female teachers in colleges and universities; academic development; pressure and obstacles; narrative research

梅貽琦先生曾言：“大學之良窳，全幾系于師資與設備之充實與否，而師資為尤要。”然而高校青年教師已成為“青椒”“青焦”“工蜂”“學術民工”“知識工人”的代名詞，他們被強制性地裹挾于“學術錦標賽”，或為生產學術成果而徹夜難眠，或為避免轉崗和失業而疲于奔命，或為努力“上岸”晉升而自我剝削[1]，集體失聲，陷入難以言說的苦楚和深淵。“非升即走”合同聘用制以及隨之而來的“發表還是出局”的學術文化對教師學術職業發展和生活質量影響巨大，對高校青年女教師的影響尤為強烈。有很多術語用來描述青年女教師在此階段遭受的困境和挑戰，如“掙扎”“困難”和“現實沖擊”[2]。她們除了面臨青年教師群體的所有困境，還飽受母職懲罰的困擾。這些女教師年齡都在27～40歲之間，正處于結婚生育高峰期，養育子女等生活壓力巨大，學術發表和科研產出是壓在身上的兩座大山，她們須以熬夜或失眠為代價。女教師由于承擔多重社會角色（母職、教職、科研人員等）而面臨嚴重的工作家庭沖突問題[3]。

根據教育部2022年12月30日公布的統計數據，2021年我國高等學校專任教師達197.8萬人，其中女教師104.5萬人，占比52.83%[4]。顯然，青年女教師現已占據了高校學術職業的“半壁江山”，關注高校青年女教師的發展境況，亦是激勵女性從事學術職業和科技創新領域、促進社會創新發展的重要舉措[5]。本研究通過深度訪談和敘事分析，情境式聚焦，勾勒并刻畫高校青年女教師的多元樣貌，呈現“非升即走”下大學女教師學術發展的壓力和阻礙，剖析她們在種種困境中的所采取的行動選擇，并不斷審思目前聘用的制度、學術的環境、社會的文化氛圍以及教師個人身份的建構。

一" 研究方法

（一）" 深度訪談與個案研究法結合

訪談法使用范圍更廣、靈活性更強、響應率更高，獲得的資料往往較為生動、真實、具體、翔實，比較適合做探索性研究[6]。訪談法作為一種探究性的研究方法，通過調查者與被調查者雙方互動式的口頭交談獲取大量的實證性調查資料。敘事研究能深度剖析作為故事制造者、經歷者和意義解釋者的人，所以是研究人的最佳方式[7]。同時，與個案研究法相結合，充分考量研究案例的典型性與代表性。

本文通過聆聽“非升即走”下高校青年女教師的敘述，展現出她們學術生活的本貌，理解其學術發展中所面臨的境遇、所采取的行動選擇及所持有的觀點。訪談提綱設置為聘用制度、學術環境、壓力情況、影響因素、行動選擇、減壓策略六個部分，由受訪者講述現有聘任制度下自身所面臨的困頓與掙扎、壓力與阻礙。訪談以線上線下相結合的方式進行，線下采用面對面訪談，線上使用電話或騰訊會議，每位訪談時長平均約1.5小時。在征得訪談對象同意的基礎上對訪談內容全程錄音，事后整理成文字訪談稿，后面就針對性問題進行二次訪談，最終形成約30余萬字的訪談稿。

（二）" 研究對象

2022年12月至2023年2月期間，研究者訪談了多位處于“非升即走”聘用制度下的高校青年女教師。綜合考慮到受訪者的年齡、學科背景、婚育情況和所在單位等因素，本研究從四十位訪談對象中選擇了具有代表性的六位受訪者作為研究對象，相關信息見表1。

六位受訪者均為博士，畢業于國內外知名高校，其中有個別教師有國際化學術背景。她們均就職于985或211高校，受聘于“非升即走”的聘用制度，均無高校事業編制。學科背景分布為農學、馬克思主義理論、材料學、化工、教育學和中文六個不同學科門類。兩位女教師尚處于未婚狀態，其他四位女教師已婚并只生育一個孩子。

（三）" 資料分析

遵循社會科學研究倫理對受訪對象逐一匿名編號與處理，使用分析歸納法，并運用Nvivo12軟件進行整理、提煉和編碼。首先，反復概括歸納訪談所獲得信息，對“非升即走”下青年女教師的學術發展壓力和阻礙進行整體概括。其次，聚焦訪談對象，對訪談資料進行貼標簽和分類。最后，歸納和提煉上述內容的背后問題和深層次原因，以試圖構建出適合青年女教師的理想的學術發展環境。

對訪談資料進行初步概念化得到一級編碼的十四個類屬：情緒的不踏實、崗位的不固定、頻繁的考核、團隊的托舉、競爭與合作、圈子的融入、重科研輕教學、學術發表時間長、課題申請不公開、時間精力的分散、超負荷的運轉、家庭的牽絆、生育和養育的壓力、年齡的焦慮。

在二級編碼階段，生成更具概括性主題類屬，主要涉及在聘用制度層面，“非升即走”下前途的不確定;在學術環境層面，學術發表和課題申請的困境;在社會文化氛圍層面，大齡未婚和生育養育后代的巨大責任壓力;在角色建構層面，傳統身份和現代身份的沖突、職業角色和家庭角色的失衡等四個范疇，展現了“非升即走”下青年女教師學術發展所面臨的巨大壓力和多重阻礙。在三級編碼階段，將核心類屬與關聯類屬聯系，進一步探索得出青年女教師務必在困頓、掙扎中不斷突破和超越，不斷自我賦能，挖掘自身潛力，尋求學術發展的機會和可能。

二" 學術發展的壓力和阻礙

（一）" “非升即走”的聘用制度：恐懼多于激勵

“非升即走”的重點在于“走”，通常是指教師被迫轉崗或重新求職于排名更靠后的高校。學者的流動本屬正常現象，一級學術勞動力市場中的教師流動性可能更強[8]，他們往往被高校作為優秀人才引進，這種流動往往還附帶著一系列福利和待遇。但是“非升即走”中那些未晉升的青年教師向下流動后的境遇卻完全不同，他們不僅被貼上“失敗”和“不上進”等負面性評價標簽，還可能被迫改變生活軌跡，如住處搬遷和子女轉學等，這對于那些經濟資本和社會資本積累相對不足的青年教師來說更是雪上加霜。有點像割韭菜，我在這里每年考核一次，出不了好的成果，拿不到“帽子”，就留不下來，大家心里很不安定。沒法潛心做研究，就像是隨時要把你的飯碗拿走，隨時面臨失業的這種狀態（T4）。面對同樣“非升即走”的學術發展環境，青年女教師可能壓力更大，因為盡管男女平等的社會觀念已經深入人心，但是青年女教師學術職業發展中的“玻璃天花板”現象并未消除，她們既要承受緊迫的考核任務，還要兼顧同樣繁重的母職責任。不敢很開心地去玩，不敢早點結婚生小孩，這些都會有一些顧慮。生孩子的時間也要提前計算好，自己出成果的時間和生孩子的時間，還有自己主持的項目，這些怎樣統籌兼顧。我個人還是要把主要精力放在教學科研工作中，先把考核指標完成（T1）。越來越多的研究表明女教師在大學場域獲取成功非常困難，無論在行政管理領域還是學術資源控制的科層體系，女教師均處于較低的發展位置和弱勢地位[9]。“非升即走”聘用制度的初衷在于激勵和選拔優秀人才，現實中卻給眾多的青年女教師帶來了巨大的恐懼和壓力。

在沒有人愿意躺平的環境下，非升即走就變成了一個很卷的制度。我所在的單位每年留下的指標是很少的。假如留不下來，超過35歲還能找到什么樣的工作，去向會很焦慮，未來很渺茫（T1）。

（二）" 學術發表和課題申請：壓在青年女教師頭上的兩座大山

大學作為一種文化組織，本應賦予高校教師學術自由，但高校在教師制度層面難以保障教師傳遞知識與創造知識的自由[10]。終身教職教師和預聘制教師普遍認為教學業績是次要因素，科研業績才是能否獲得終身教職和職務晉升的決定性因素[11]。大學教師評價制度形成以論文發表數量、科研立項等級為基礎的考評體系，以量化考核為導向，教師科學研究的目的首先滿足考核指標體系的需要，專業自主性和研究興趣變得無足輕重，研究心態非常浮躁并功利[12]。農業自然科學研究中植物生長周期很長，出品種周期更長。目前考核體系下，做農業科學研究的人不愿意去做很難出文章但對產業有價值的研究，因為首先要保證自己活下來，所以早期肯定是會做短平快的研究（T1）。因社會層面以學術發表的數量和科研項目的級別來評價一所高校的學術生產力和競爭力，學校層面也以學術發表和課題申請作為衡量教師科研創新產出和學術研究能力的重要表現。我覺得科研壓力很大，主要的壓力就是發表文章和申請課題的壓力。對我們來說，做科研還是為了滿足這些考核的機制。學術評價體系主要還是看文章和項目，一些公共事務不太好去量化評價（T3）。面對學術發表的長周期及科研項目申請的高難度，部分青年女教師的學術職業前景堪憂，面對“留下來”和“活下來”巨大挑戰，她們只有將在權威期刊發表論文視為在學術生涯早期達成“彎道超車”的重要契機。“非升即走”聘用制的考核指標一般由教學工作量、學術發表、課題申請組成。既要注重在教學方面出成績，又要求科研成果達到一定的數量和級別。而且女老師們讀完博士，年紀也不小了，還要顧家庭，甚至考慮生孩子（T2）。學術研究最終的目標就是學術發表，真正意義上的學術發表并非交版面費及套近乎的“灌水”行徑，而是通過嚴苛的同行評議，真正獲得學術共同體認可的專業研究發表[13]。盡管大學中男女教師研究產出之間的鴻溝正在縮小，但是女教師的產出仍然普遍低于男教師[14]。男教師往往獲得妻子或其他家庭成員的全力支持，而女教師則面對比男教師更大的家庭責任和挑戰，承載了更多的社會輿論與文化壓力[15]。青年女教師們在學術發表和課題申請的雙重壓力下，不得不通過經常熬夜、降低教學方面精力的投入等應對學術發表和課題申請的嚴苛考核指標。

每周規定要上十節課，文章要達到一定的水平，聘期內至少三篇C刊或者是發表一篇TOP文章，申請項目要求拿國家社科基金（T6）。

我們現在每兩周開一次組會，經常都是周六、周日開會。上個月剛錄用的這篇文章，修改都是靠深夜的時間，因為白天要照顧孩子，還有好多學校的事兒，能靜下心來的時候就是晚上12點以后，真的挺不容易的（T4）。

（三）" 社會文化氛圍：大齡未婚和生育養育后代承受巨大責任壓力

幾千年的封建禮教的禁錮，使得女性長期被賦予相夫教子的使命，被禁錮于賢妻良母的角色[16]。傳統的男權文化很難徹底退出歷史舞臺，構建先進的性別文化，真正實現男女平等任重道遠，是一個任務艱巨、漸進而曲折的發展過程[16]。社會要求女性需要保障自身經濟能力的同時照顧好家庭，女教師需要謀求個人學術職業發展的同時又困于沉重的家務、復雜關系的處理，甚至被貼上大齡剩女的標簽。尤其是我這種大齡單身還沒有結婚的，生活上用的時間會相對少一些，精力更多會在工作上。為了留下來，我每天的精力都放在論文、課題上，分到生活上的時間十分有限。越不愿意花時間，越找不到對象，形成一個惡性循環（T5）。

高校青年女教師承擔著教學、研究、社會服務等重要職責，按照社會傳統觀念，35歲之前還需要完成戀愛、結婚、生子、養育等艱巨任務，為完成學術考核甚至不得不延后或改變個人的婚育計劃，維系個人生活與工作之間的平衡十分艱難[17]。她們面臨家庭角色、工作角色和社會角色的多重沖突，分散了大量精力，較少有時間和精力進行人際交往，參與公共事務[18]。大家都是卡點的，生完孩子馬上進入工作狀態，如果你錯過了畢業生孩子這個時間節點就要往后推好幾年。至少要拿到國家青年基金，或者評上副教授再考慮生育，有的人拖到了40歲才生孩子，女性的黃金窗口期其實沒幾年（T4）。在當前“一刀切”的評聘制度下，她們的生存與發展現狀更為糟糕，碎片化的時間分配是青年女教師學術道路上的最大攔路虎，為了“達標”她們需要做出巨大的犧牲或付出更多的代價。我第一個聘期快結束的時候已經35歲了，我特別焦慮，覺得穩定不下來，孩子也沒生，我覺得根本沒有辦法完成生孩子的任務了。現在有了孩子，也會分擔你很多的精力。白天晚上都在忙做實驗，晚上的時間又需要陪孩子，時間和精力確實沒有辦法和男生比（T3）。

（四）" 角色建構：傳統身份和現代身份的沖突、職業角色和家庭角色的失衡

因受到封建的傳統思想束縛，高校女教師往往將如何為人妻、為人母的思想牢記在心，她們很難擺脫傳統文化與主流社會的羈絆，更難擺脫傳統女性的身份束縛，就這樣在傳統和現代的夾縫中艱難地掙扎著[16]。事業和家庭也都是貪婪的組織，吞噬著女性的大量精力[19]。角色沖突理論認為個體在社會生活中承擔的多項角色與單一角色內部容易發生矛盾、對立和抵觸，從而引起個體內部心理沖突[20]。如個人在扮演教師角色時面臨的角色沖突可以分為：新舊角色沖突、內心價值原則沖突、同一發出者價值沖突和多個發出者價值沖突[21]。角色沖突產生的根源為角色模糊、角色錯誤組合、角色斷裂以及角色負擔等[22]。職業女性所面臨的角色沖突尤為嚴重。家里邊很多事情我會負責得多一點，做好家里的后勤保障工作，還是想能讓自己的先生有更多的時間投入到他的工作當中去。現在我剛升級做媽媽，看到小寶寶每天很需要自己，也感覺到非常幸福，自己從來沒有這么被人需要過。父母現在年紀也比較大了，還在幫我們在帶小孩，也希望能給他們更多的關懷，讓他們能夠安享晚年，沒有后顧之憂。我自己又面臨著非升即走的壓力，有時真的不知道該顧哪一邊了（T3）。當女性面對有分歧的角色期待而無法調和時，就必然產生工作與家庭的沖突。工作與家庭關系在時間和精力投入上是一種競爭與沖突的關系（圖1）[23]。除了角色沖突之外，行為者還需要承受無法完成或完美扮演角色的“角色壓力”[24]。

三" 結論與建議

從深度訪談結果分析來看，“非升即走”下的高校青年女教師在學術發展中，面臨著巨大壓力和多重阻礙：在聘用制度層面，“非升即走”給青年女教師的未來蒙上了巨大的不確定性;在學術環境層面，學術發表和課題申請等考核指標所帶來的壓力讓青年女教師幾乎無法喘息;在社會文化氛圍層面，青年女教師始終無法逃避大齡未婚的標簽和生育養育后代的重大責任;在角色建構層面，青年女教師面臨傳統身份和現代身份的沖突、職業角色和家庭角色的失衡。這些壓力與阻礙、沖突與矛盾給青年女教師的心理和生理都帶來了巨大的沖擊，她們不斷地掙扎和反思，我該如何前行？該選擇何種學術姿態？

（一）" 選擇認同，以學術為業

大學是學術的圣地，自建立之日起便以學術為業。高校青年女教師扮演好學術角色，勇于創新，開拓進取，不斷提升學術能力和學術水平是職業角色本身所要求的基本職責。早在1917年11月9日，德國社會學家馬克斯·韋伯在德國的慕尼黑大學為青年學生們作《以學術為業》著名講演的時候就已經指出，唯有以學術為“志業”，方有可能等到機運蒞臨的時刻。高校青年女教師應首先對和諧統一的多重角色進行選擇與確認，擔負起學術職業為主，協調統一的多重角色[25]。這是女性自己的選擇，你選擇了科研，科研可以給予你想要的東西，那肯定是要付出一些代價（T1）。馮友蘭先生也將學術活動劃分為“自然境界”“功利境界”“道德境界”“天地境界”[26]。正如雅斯貝爾斯所言，真正的科學，是那些懷抱原初的求知意志、自愿獻身于科學研究的人的一項高貴事業[27]。我特別熱愛科研，我把科研當作我終身追求的事業，有這種崇高的理想在，即便就是沒有任何考核壓力的情況下，我依然會非常努力地去做科研（T3）。

（二）" 選擇獨立之人格，不斷自我突破

在雅斯貝爾斯看來，真正的教育關注的是如何調動并實現人的潛能，是讓受教育者在實踐中自我操練、自我學習和自我成長[28]。《現代漢語詞典》對于人格的解釋包含：人的性格、氣質、能力等特征的總和;個人的道德品質;人作為權利、義務主體的資格[29]。高校女教師集人、女人、高校教師三種主體于一身，只有形成獨立、自主、獨特的個性，才是一個完整意義上的高校女教師[30]。一定要聽從自己內心的聲音，并堅持自己內心的選擇，從心底里喜歡的東西堅持下來沒有那么累，你必定能夠想盡辦法去克服困難，努力到達你想要的高度（T4）。作為從事教育工作者的青年女教師首先應該以獨立之人格，積極向內探索，達到自我選擇與自我發展的耦合，實現自我賦能、自我突破、自我超越，才有可能引領學生的自我成長。個人的家庭差異是很大的，無論怎樣，個人的努力是前提，內因一定是根本原因。只要是努力，都會前進，都會有收獲（T2）。“非升即走”下的青年女教師盡管面臨諸多的壓力與阻礙、沖突與矛盾、困境與艱難，仍需充分了解新情境下學術職業發展的變化和潛在問題，及時調整發展方向和方式，不斷挖掘自身潛力，不斷超越，不斷自我賦能，尋求學術發展的機會和可能，從而更好地應對新環境的沖擊與挑戰。“非升即走”制度給青年女教師帶來了競爭，學會在競爭中合作，在合作中競爭，從而才能得到共同成長（T5）。青年女教師還需不斷探尋本真自我，調適心理自我，綻放理想自我[31]。真正帶來幸福感的是觀念的改變、積極情緒的調整及投入事件的意義[32]。女老師本人需要不斷提高情緒管理的能力，學會調整、平衡、自我修煉（T6）。實踐也反復證明，知識女性完全有能力有智慧在承擔學術角色的同時，組建幸福美滿的家庭。

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基金項目：2023年度廣東省哲學社會科學規劃一般項目“非升即走下青年女教師學術發展壓力研究”（GD23XJY98）;廣東省高等教育教學研究和改革項目資助課題“一流專業背景下數字信號處理課程思政的生成路徑探索與實踐”（288）

第一作者簡介：吳艷云（1982-），女，漢族，河南遂平人，華南師范大學教育科學學院博士研究生，仲愷農業工程學院副研究員。研究方向為高等教育管理。

*通信作者：吳霆（1985-），男，漢族，河南遂平人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育管理，計算機教學等。