基于EIP-CDIO理念的地方高校工科人才培養多維路徑研究

摘" 要：在新工科建設背景下，地方高校人才培養面臨著新的挑戰與機遇。針對當前地方高校人才培養理念轉變慢，人才知識體系構建學科交叉性不足，培養途徑單一化的現狀，該文基于EIP-CDIO理念關聯性、集成化、應用性等特性，實現與新工科建設的邏輯建構，為地方高校工科人才培養提供理論基礎和有益借鑒。該文提出在EIP-CDIO理念指導下推進地方高校工科人才培養模式改革的策略，明確指出地方高校應立足本地經濟建設需求，明確培養目標、優化培養體系，堅持校企合作培養、實踐協同育人，改革課程思政、強化人才能力，緊扣特色育人、構建培養格局，完善評價體系、反饋培養質量，探索適合自身發展特點和社會需求的多維工科人才培養模式和路徑。

關鍵詞：新工科;EIP-CDIO理念;地方高校;人才培養;改革策略

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0149-04

Abstract： Under the background of new engineering construction， local colleges and universitiesare facing new challenges and opportunities for talent cultivation. In view of the current situation of slow transformation of talent cultivation concepts， insufficient interdisciplinary construction of talent knowledge systems， and single talent cultivation pathways in local colleges and universities， this paper constructs logical relationships with the new engineering construction based on the relevance， integration， and applicability of the EIP-CDIO concept， and provides theoretical foundations and useful references for the cultivation of engineering talents in local universities. The paper puts forward strategies for reforming the talent cultivation models of local universities' engineering specialties under the guidance of the EIP-CDIO concept. It points out clearly that local colleges and universities should base themselves on the needs of local economic construction， clarify the talent cultivation goals， optimize the cultivation systems， persist in collaborative school-enterprise cultivation and practice-based education， reform ideological and political curriculums， strengthen talent capabilities， improve evaluation systems， and feedback cultivation quality， so as to explore multi-dimensional pathfor cultivating engineering talents suitable for their own development characteristics and social needs.

Keywords： Emerging Engineering Education （3E）; EIP-CDIO concept; local colleges and universities; talent-trainingmodel; reform strategy

我國工程教育經過一系列重大改革之后，在工科人才培養規模、整體實力等方面已取得顯著成效， 工程教育規模居世界第一，整體實力也進入了世界第一方陣。但是，工程教育仍存在人才培養質量不高、創新人才和拔尖人才數量不足等問題，現實的工程教育與理想的卓越工程人才培養目標實踐之間還存在一定距離。新工科建設為我國高等工程教育改革帶來重大機遇與挑戰[1]，其影響尤其體現在地方高校。作為高等教育的主體，地方高校負有發揮自身辦學特色、面向行業需求、服務地方經濟社會發展的重要使命。但目前存在培養理念轉變不足，交叉融合性不強，實踐教學與產業需求脫節等問題，這要求地方高校在做好工科專業人才培養的同時，還需提升自身發展動力和學科競爭力，以更好適應新工科建設的要求。

EIP-CDIO理念強調工程職業道德、項目設計驅動、工程能力培養，這與新工科建設提出的培養適應經濟社會發展需求的工程技術人才的理念高度契合。EIP-CDIO理念不僅關注學生專業技能的培養，同時注重發展學生的社會責任感、職業道德、人文素質和自我調控能力，這些都是新工科人才應具備的素質。EIP-CDIO理念實施以來，已經在許多高校取得良好成效[2-3]。但是，這主要集中在一流大學，地方高校尚未形成有效的規模化實踐。本文從明確培養目標、校企合作、課程思政、完善評價體系等多維路徑，探討在EIP-CDIO理念指導下推進地方高校工科人才培養模式改革策略，這對地方高校培養適應國家發展需要的高素質工程技術人才，實現新工科建設目標提供理論指導。

一" EIP-CDIO理念對工科人才培養的意義

我國工程教育改革引入CDIO理念，依據我國社會發展需求與文化氛圍，提出了EIP-CDIO人才培養模式。EIP-CDIO是EIP（Ethics-Integrity-Professionalism，即職業道德、誠信、職業素質）與CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構思-設計-實施-運作）多維聯合，以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式[4]，平衡理論與實踐的關系，同時，注重工科人才人文素質的提升，實現了“做中學”和“基于項目教育和學習”[5]。

CDIO理念具備的關聯性、集成化、應用性，推動了傳統課堂教育改革，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，為新工科建設背景下地方高校培養工科人才提供了標準與實踐路徑，對推動地方高校工科人才培養改革具有重要意義。

關聯性。新工科建設要求工科人才培養要滿足“服務國家戰略”“對接產業行業”“引領未來發展”“以學生為中心”的理念，要求地方高校工科人才培養具有關聯性。首先，搭建知識與能力的關聯，CDIO理念要求學生通過工程項目的實踐完成學習，既是邊做邊學，也是邊學邊做，從具體的工程項目中完成知識建構，然后再根據現有的知識體系，進行項目實踐，最終得到了完成工程項目的一般方法和綜合能力的提升。其次，CDIO理念是以項目生命周期為載體，通過項目生命的全周期，培養與調動學生綜合能力的培養與發展，促進了學生不同能力之間的關聯，有助于工科“通才”的培養。既培養了學生通用技能、專業技能，也培養領導能力、溝通技能、團隊合作能力等，將學生認知能力與非認知能力組合關聯起來。最后，學生與社會關聯。CDIO理念打破了傳統教學的教師為主滿堂灌的現象，學生有更多機會參與學習中，通過解決現實工程問題，激發學生的學習興趣，并為其未來發展做好鋪墊。

集成化。新工科建設要求學科專業具有引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性等幾個特征，地方高校則要聚焦區域產業及其相關領域的當前急需和未來發展，關注影響區域產業發展的新技術及其相關領域，既要重視對傳統工科的轉型、改造升級，也要注重對現有學科的跨學科整合[6]。CDIO理念要求發展學科、課程之間的集成化，構建多學科、多門課的工科人才培養體系，改變以往各學科、各課程獨立設置課程內容，一個教師一門課的現象。CDIO理念突出體系性，不同學科、課程之間集成，大大降低了課程的冗余，增加了學生知識體系建構的系統性、整體性。通過項目學生掌握了不同課程知識之間的關聯，提升了學生綜合解決問題的能力。

應用性。CDIO理念的應用性表現在兩方面：一是該理念可以用于現實的工科人才培養之中，二是它有助于平衡理論與實踐之間的關系，提升了高等工程教育的應用性，實現新工科建設要求培養本碩貫通人才。CDIO理念實現多模式本碩培養，統籌安排本科課程體系，加強通識教育和基礎教育的基礎上，安排實踐教育，挖掘學生潛能，激發學生科研興趣，擴大學生升學的適應面;增加了學生專業復合、學科交叉的可能性，提倡理論與實踐并重，為學生就業提供寬口徑。

二" EIP-CDIO理念下地方高校工科人才培養存在的問題

相比較傳統的工程教育而言，新工科作為“卓越工程師教育培養計劃”2.0版本，是以新技術、新產業、新業態和新模式為背景的，探索工科教育新理念、新結構、新模式、新質量和新分類的一種新型工程教育[7]。新工科建設內涵是以立德樹人為引領，應對變化、塑造未來建設的理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[8]。反觀地方院校當前對工科人才培養的現狀，我們不難發現，當前的人才培養理念，學科之間交叉性，培養途徑等方面都存在亟待改進之處。

人才培養理念轉變不足。人才培養理念的樹立與更新是推進高等工程教育改革的先導。新工科建設要求，工程教育改革貫徹落實創新、協調綠色、開放、共享的新發展理念[9]，因而，工科人才培養也應秉持“大工程觀”下的“通才”培養，而反觀當下，許多地方高校人才培養的理念還不能夠堅持與平衡二者之間的關系。許多地方高校為推進工程教育的改革，實施了“卓越計劃”，開設了卓越班，改革結果也表明卓越班學生的培養質量顯著好于普通班的學生[10]，卓越班學生的專業認知能力提升較為理想，但是非認知能力還有待提升，實際培養與預期設定的培養目標還存在一定差距，究其根本是高校在工科人才培養理念轉變度不夠，對于工科人才仍以學生專業技能發展為主，對學生非認知能力等綜合素質重視度不高。此外，當前地方高校還存在學科專業劃分過細，專業方向過窄，導致培養出來的學生具有很強的專業界限，專才多于通才，培養出來的工科人才更多是具備了理論修養和專業知識，而面對復雜的工程缺乏系統的視野，不具備從多學科視角審視工程問題能力。

人才培養過程中忽視了專業知識的系統性問題，知識呈現冰山效應，學生只知其然不知其所以然，老師講到什么程度就學習到什么程度，老師未講授的內容學生也較少主動學習。人才培養過程中，設置的課程體系單一，缺乏與其他學科的交叉與融合，有些課程包含的知識結構陳舊、已無法適應當前社會的快速發展。知識與實踐不銜接，當前依然存在理論課程是理論課程，實踐課程也是理論課程的現狀，知識建構和實踐訓練呈現脫節，二者之間沒有同頻共振，也沒有形成知識與實踐的反饋，激發學生學習興趣。

課程體系建立不完備。當前地方高校對工科人才培養體系通常是以理論課程教育體系為主，而專業實踐教育體系比重不足，體系構建不完善，尤其是工程實踐課方面。地方高校受到資源限制，工科人才培養以“課堂-教師”的模式為主，實踐課程、實驗課程開設都受到限制，未能全部開出;此外，高校與當地企業聯系較少，導致很多學生畢業進入社會就脫節，呈現出培養是培養，就業是就業的二分格局，畢業生就業后還需要再次“培養”。地方高校創新、創業教育都還處于探索階段，僅有少量課程內容涉及，不論是教師還是學生主觀上對創新、創業的重視度不夠，參與度低。此外，傳統教學模式讓教師擔當了課堂中的主要角色，學生多更像是一個旁觀者，課堂內外學生明顯投入不足，直接影響了培養效果。

三" 基于EIP-CDIO理念的地方高校人才培養多維路徑分析

（一）" 明確培養目標，優化培養體系

堅持分類辦學，特色培養，地方高校要符合其所在地區經濟發展的要求，根據高校所在層次、發展領域，結合本校專業建設情況，立足于特色專業，建立健全有特色的工科人才培養體系。提升地方高校的地區影響力和競爭力，堅持特色辦學，加強學校專業與行業之間的聯系。培養目標既要立足于高校自身發展，也要符合專業對應行業的需求，遵循分類培養、特色培養的基礎，根據動態調整人才培養體系。打破流水線式的人才打造模式，堅持高校特色、專業特色、人才特色。同一所高校內部人才培養各有特色，同一個專業學生之間各有特色，同一個學生不同階段能力提升各有特色，在守住培養目標的底線的基礎上，要盡量爭取培養拔尖人才，盡可能向工程行業第一梯隊輸送更多人才。地方高校在重新明確培養目標基礎上，以畢業要求為支撐，整合課程內容，將培養目標轉化為畢業要求，分解到教學環節，通過達成度，動態衡量培養產出。培養體系堅持持續改進機制，不斷優化培養方案，參照工程教育國際認證的通用標準，定期根據國家發展戰略、地方建設發展需求、行業發展趨勢、企業需求和畢業生就業去向等內容綜合反饋進行培養體系的優化，培養方案的修訂。

（二）" 校企合作培養，實踐協同育人

校企合作是地方高校工科人才培養的高效路徑之一。與企業合作共同培養出符合時代發展的工科人才。校企合作的形式可以分為兩種：縱向參與和橫向參與。縱向參與即企業全過程參與，培養方案制定與修訂在遵循高等教育活動規律的基礎上，接納企業的建議;課程體系建設在保持校內課程體系不斷優化的基礎上，擴充校外課程體系，最終形成雙課程體系，理論課程與實踐課程雙軌培養;引進雙師型人才，鼓勵教師進入企業，提升企業創新創業能力，同時吸納工程師進入高校教學，增強課堂教學中理論聯系實際。橫向參與即企業與高校可以共建學院，共同投入協同發展;新成立的學院基于產業的發展建設學科群、專業群，企業、高校聯合培養，企業為高校提供產業實踐平臺，共建雙師型教師隊伍，高校科研成果反哺企業，企業為高校科研成果提供轉化平臺。共建學院開展訂單式培養，為合作企業提供工科人才，企業為學生提供就業創業平臺。

（三）" 改革課程思政，強化人才能力

新工科建設要求培養出來的工程師既要具備卓越的基準行為能力、領域專屬能力，更應懷有強烈的社會責任意識，具備成熟的自我調節與發展能力，致力為人類命運共同體和民族復興作出更大貢獻[11]。而對于工科人才非認知能力的培養，改變以往倫理通識單一授課的培養模式，利用課程思政喚醒學生的使命感、涵養情懷。專業課程體系中加入課程思政的元素，將專業知識與思想政治意識相融合，專業知識學習的過程中，同時潛移默化地影響學生的思想意識，實現課程育人，提升人才非認知能力。課程思政改革既要重視課程建設規律與內在邏輯，也要遵循大學生認知發展，使得思政教育與專業教育無縫銜接，深入淺出，以當前社會最關注問題為切入點，激發學生學習積極性，主動探索學習專業知識。課程思政改革堅持與思政課程同向同行，專業課教師與思政課教師共建，定期開展專題活動、教學工作坊，提升專業課教師政治素養;教師發展中心定期組織專項活動，為教師提供課程思政教學方法、教學設計改革提供指導與建議，提升教師課程思政專業技能和創新意識。

（四）" 緊扣特色育人，構建培養格局

地方高校要緊扣特色育人這個主基調，以學生競賽和教師課題為抓手和切入點，形成“以科技競賽促學，以科學研究促思，以特色平臺育人”的培養方式，構建“競賽+科研+平臺”的特色人才培養格局。學科科技競賽往往能提高學生參與的積極性，是建立課本知識與實踐探索的直接橋梁。學校應制定相關制度和激勵措施，鼓勵學生參加各類各級科技競賽，組建專門的科技競賽指導團隊，在競賽題目、方案設計、實驗調試等方面提供為學生初步探索提高系統和專業化的指導服務，同時可選拔具有進一步培養潛質的學生實踐跨專業、跨層次的一體化培養。學院可鼓勵教師將優秀學生吸收進入科研項目、科研團隊，參與導師課題研究工作，培養學生的綜合創新能力，包括發現問題的能力、解決問題的能力、與人合作的能力、表達能力、認知能力以及批判性思維[12]。支撐學生參加各種競賽、培訓、國內外交流等機會，開闊學生視野，培養學生終身學習的能力。在平臺建設方面，打造開放式的實驗平臺，配備3D打印機等快速原型制作設備，供學生獨立進行驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗。可成立具有鮮明特色的學生創新創業孵化基地，為學生創業團隊提供場地、指導、資金等創業支持。通過整合三者資源優勢，形成科技競賽鍛煉實踐能力，科研訓練培養創新思維，平臺提供硬件支持的合力，全方位提高學生的知識技能和創新素質。

（五）" 完善評價體系，反饋培養質量

完善評價體系，從點式評價轉向階段性、周期性評價;轉變評價方式，從單一轉向多元;反饋評價結果，從一次性評價轉向閉環評價。大學生畢業情況、就業狀態是衡量人才培養質量的重要指標，但不是唯一指標，伴隨著社會、行業對地方高校培養的工科人才要求的多元化，大學自身評價人才培養質量的標準應從唯畢業、唯就業的結果性指標轉向學生發展的動態指標。轉變大學以畢業率、就業率為人才培養質量的標準，結合培養方案，推進多指標（認知能力發展、非認知能力發展、就業去向等）、多階段（入學前、就讀期間、畢業后）、多種評定方式（課程成績、參加活動情況、綜合素質提升情況等）的人才培養評價體系改革，以培養結果反饋為杠桿，全面提升地方高校工科人才培養質量。課程考核既是學生學習結果的表現，也是教師教學的反饋，改變傳統課程考核多以學生知識建構考核為主的方式，配合課程體系，推進多形式（筆試、講演、小組合作學習、工程實踐、科研論文）、多節點（課程開始、課程中期、課程結束）、多方評定（教師評定、學生自評、學生互評、小組評定）的考核制度，以課程為支點，激發學生學習興趣，推動學生全面發展。

四" 結束語

針對新工科建設對我國工程教育提出的新要求，地方高校作為高等教育主體，面臨提高自身競爭力、適應新工科要求的重大機遇與挑戰。不同類型高校在新工科建設中角色各異、資源稟賦不同，需要分類研究、明確分工，共同推進新工科建設。EIP-CDIO是一個包容性強、具有開放性，且能夠契合新工科建設要求的改革理念，地方高校要根據自身辦學定位和地區需求明確分類培養目標，構建雙課程體系，深化校企合作，改革課程思政，建立動態評價機制，不斷優化培養方案，同時在具體實施時需把握專業特性，形成持續性改進策略。

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基金項目：陜西省新工科研究與實踐項目“新工科背景下基于項目式學習的大學物理通專融合課程及教材體系建設”（陜教[2020]75號）;西安科技大學教學改革專項“基于CDIO模式的卓越工程師創新人才培養教學改革研究與實踐”（2022035）

第一作者簡介：李自剛（1986-），男，漢族，陜西西安人，博士，教授，理學院副院長，博士研究生導師。研究方向為復雜系統動力學。