讀寫聯動，為高中語文課堂賦能

摘要：閱讀和寫作猶如一對孿生姊妹，關系親密，互為表里，具有高度的統一性。教師應注重讀寫聯動，提高學生的讀寫能力。本文將重點探討高中語文教學中讀寫聯動策略，旨在提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；讀寫聯動

在新課改背景下，高中語文教學應響應政策的要求，對課程教學模式進行優化升級。閱讀與寫作是語文學科的兩大核心板塊，也是學生學習的難點所在。疲于讀書，苦于作文，是大多數學生對讀寫的認知。為了改變這一局面，教師應采取讀寫聯動策略，切實提高學生的讀寫能力。

一、創設讀寫情境，實現“以讀促寫”

真實情境注重學生的學習態度以及情感經驗。在高中語文課堂中，想要實現讀寫聯動，教師需以閱讀為核心，以寫作為輸出。但常規的讀寫融合難以達到理想的教學效果，創設情境可以促進學生對文本進行深度思考，推動學生主動表達[1]。

例如，高一語文必修上冊第一單元以“青春激揚”為主題收錄了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》等四首詩歌。為引導學生深入體會現代詩歌的語言特征，教師可為學生創設驅動型讀寫情境。具體為：為引燃學子的青春斗志，某校園刊物舉辦了“青春，我的選擇”主題詩歌集創寫活動?，F在請你結合部編版高一語文必修上冊第一單元的現代詩歌，參與“我為青春注解”“我為青春放歌”“我為青春寫詩”活動，談談你對時代精神的思考以及青春價值的領悟。該情境巧妙融合閱讀、鑒賞以及寫作，可以加深學生對現代詩歌的體會和領悟。在此期間，教師可引導學生捕捉這四首詩歌中的意象，對詩歌意境和情感進行鑒賞，在此基礎上，鼓勵學生通過疊加意象的方式創作新詩。如，有的學生以“青春，無悔選擇”為題創作：青春/我來選擇/我選擇為一棵樹/永遠屹立不倒/為遠行的游子遮風擋雨/化作一陣雨/飄入麥地田間/為干涸的土地帶來潤澤/化作一縷風/為炎熱的夏季提供一絲清涼/化作一只白鴿/為飽經戰爭洗禮的土地/送來和平的信號/這就是我的選擇/我的青春/真誠而炙熱……

二、立足日常教學，巧妙融合讀寫

傳統的高中語文課堂中，教師常常將寫作孤立于閱讀教學之外，而讀寫教學分裂現象的加劇，阻礙了學生讀寫能力的提升。事實上，閱讀和寫作本為一體兩面，你中有我，我中有你，只有將閱讀和寫作進行融合，才能真正提高學生的語文綜合素養。為實現這一目標，教師應在閱讀教學中融入寫作，在寫作教學中融入閱讀，加強讀寫聯動。

例如，在教學高一語文必修上冊第三單元第八課時，教師可在備課階段利用互聯網搜集“詩圣”杜甫、“詩仙”李白、“詩魔”白居易的重要代表作及創作背景資料，整理歸納成“浪漫與現實的奇妙碰撞”專題閱讀材料，讓學生在課前自主瀏覽、歸納重要信息點，引導學生把握三位詩人的生平經歷，同時還要撰寫人物評價和作品讀后感。有的學生在閱讀資料以后，對“詩仙”李白寫下了這樣評價：“在盛唐歷史中，李白是名副其實的‘詩仙’，留下了不少佳作，但他的一生也留下了不少謎團。比如，才華橫溢的李白為何從未參加科舉考試？是他志不在此還是另有原因？如果李白志不在此，為何進入長安以后，為了走上仕途，他還專門結交玉真公主，向其獻詩？這說明李白未參與科舉，應是另有原因的?！边@位學生通過閱讀李白的背景資料提出了自己的困惑，也寫出了自己的想法。教師設計的這一讀寫任務，既在無形中實現了預習目的，還能鍛煉學生的寫作能力，從而使讀寫聯動的教學目標得到順利實現。

三、賞析文本內容，積累寫作技法

在日常教學中，學生的寫作出現了不少問題。比如，有的學生很難將自己的觀點流暢地轉化為文字，盡管他們內心深處涌現了無數想法，但只要提起筆思維就會陷入停滯；而有的學生雖然會審題立意，但缺乏書面表達技巧，往往言不達意。因此，教師應引導學生關注教材中收錄的文本，學會鑒賞文本中的精妙詞句、修辭手法等，從而提高寫作水平。

例如，在教學《故都的秋》時，教師首先要求學生通讀文本，把握孤獨的秋“清、靜、悲涼”的特點，體會“情景交融”的妙處。然后，引導學生抓住“秋味”這個中心，選取精彩段落反復誦讀、鑒賞。除此以外，教師應給學生預留自主閱讀的時間，鼓勵學生通過批注的方法篩選自己感興趣的精妙詞句，結合此前學習的基礎知識，深入剖析這些句子的表達方式以及運用的修辭手法。如，有的學生發現作者為了寫出故都之秋的特色和濃度，采取了烘托對比的手法進行描寫，作者首先描繪的是江南的秋色，稱其是“半開半醉的”，如一杯平淡的溫開水。這樣的景物描寫，有效突出了故都之秋的獨特。

四、拓展課前課后，深化讀寫聯動

想要實現讀寫聯動的目的，教師不能只關注課堂教學，還需要重視課前預習以及課后鞏固。因為讀寫聯合不是一句口號，而是一種教學理念，只有讓這種教學理念貫穿課前、課中以及課后三個環節，才能改變學生的認知，幫助學生養成良好的讀寫習慣，真正提高學生的讀寫能力。

例如，在《老人與海（節選）》的課前預習階段，教師可改變傳統的授課形式，以寫作為切入點組織教學活動。教師要求學生聚焦“老人與?！边@個題目，發揮自身的想象力，試著創作一篇微型小說。接下來，教師順勢引出文本，引導學生了解作者海明威的創作思路，激發學生對小說的閱讀興趣。在課后階段，教師要求學生從“偉大與渺小”“永不言棄”“生命的強者”“勇對挫折”主題中任選其一，自定立意自擬題目，寫一段不少于300字且觀點、闡釋、論據、結論清晰的議論文。通過將讀寫融合拓展到課前和課后階段，可以巧妙提高學生的讀寫水平。

綜上所述，在高中語文教學中，閱讀和寫作本為一體，二者不可分割，因此教師需采取讀寫聯動策略，探尋科學的讀寫融合方式，發揮讀寫合力，實現語言積累和運用、語文知識的輸入和輸出、理論和實踐的融合與轉化，培養學生的讀寫能力，從而切實提升高中語文教學質量。

參考文獻：

[1]王麗霞.“讀寫結合”模式在高中語文教學中的運用[J].中學語文，2023（24）：109-110.

作者簡介：江蘇省海安中等專業學校語文教師。